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[摘要] 阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，更重要的是通过阅读，可以提高认知水平、增强分析和解决问题的能力。而目前中学英语阅读教学中就存在着这样的误区：仅仅把阅读材料作为学习语言知识的栽体，而忽略了能力的培养。本文就这一问题展开了讨论并提出了一些解决的方法。
[关键词] 英语阅读
阅读能力
一、阅读在中学英语教学中的重要性
在高中阶段，阅读教学被放在相对突出的位置。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。大纲规定：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、渎、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外时，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅渎速度慢。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。自1987年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。目前阅读理解在高考试卷中占分50分，如果加上完形填空题(有人称之为缺词阅读)30分，那就是80分，占去了总分的一半还多。测验的目的也在不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度方面提出了高要求，而且在理解的深度方面也提出了更高的要求。
二、如何培养阅读能力
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，而是需要经过长期的努力才能一步步提高的。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。精读是学生在教师的指导下，通过课文学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力。而泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量课外材料提高阅读速度，培养阅读能力。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力。
(一)关注课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以下三个方面。
1.课前预习，培养能力
心理学家布鲁斯认为，发现是学习的主要手段，掌握学科基本结构的最好方法是运用发现法。“学起于思，思起于疑”，课前的预习就是一个寻“疑”的过程。通过预习，就可以让学生带着疑问去听课，学生可以更加认真地听课，积极地思考问题，解决问题。同时，预习还可以培养学生的创造性能力。单纯的英语课堂教学中，教师的讲授会让学生对生词、词组、句子的结构有很详细的理解。然而，一些文章背景，如中西国家的一些生活习惯以及他们的差异，整个文章的寓意等都需要学生在预习中自己把握。另外，从预习中的发现问题到最后的解决问题的过程是一个快乐的求知过程。预习时一般要求学生做到以下几点：(1)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。(2)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。(3)划出语言难点，并提出独立的见解。(4)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用。学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。在课文教学中，应持后一种观点。从整体人手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，可以先通过听、说的方法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练其根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，应强调词不离旬、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.基础知识，精讲多练
所谓精讲，就是要讲得简明扼要、重点突出、通俗易懂、生动活泼，还要利用手势、板书及各种多媒体电教进行演示，帮助学生理解讲授的内容。所谓多练，就是要求学生在课堂上发挥学习的主动性与积极性，激发学生动脑、动口、动手通过独立思考去掌握知识技能。实践证明，精讲既节约了讲授时间，为学生的多练提供了条件，又能启发学生的兴趣，提高阅读的能力。精讲，可以采取问答法，由教师根据内容提出富有启发性的问题，引导学生在已有经验的基础上积极思考，回答问题，从而掌握知识。在采用问答法的过程中一定要注意发挥好课堂提问的技巧，并注意下列几点：(1)问题的设计要紧紧围绕教学内容和教学目标，深入教材，突出重点和难点。(2)问题的设计要根据高中生的心理特点和年龄特征，把握不同层次学生的兴奋点。(3)要排除“标准”答案的束缚，引导学生敢于跳龙门，广开思路，寻求多方面不同的见解。(4)要力求创造一种轻松和谐的问答氛围，在提问的过程中，以愉快、友好，从容的谈话态度进行。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。比如句型的操练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，本文认为这样会更好：先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后再做变换性练习。
(二)开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练是有必要的。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，应注意抓好以下几个问题。
1.阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。《学英语报》等材料不失为好的阅读教材。
2.阅读速度
进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度。没有准确的理解，速度也就失去了意义。随着学生阅读能力的提高，需要学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料 的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间(时间要用分钟计算)，用词数除以时间就是每分钟的阅读速度，读速=词数／时间。
高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40—50个词的速度阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3％，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70％。”如果我们为学生选的阅读材料长短、难易适中，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读训练，他们完全可以看到自己的阅读速度有明显的提高。
3.阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：(1)阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。(2)不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往会不容易抓住文章的中心大意。(3)不要一见生词就查词典。
(三)指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从高一开始每天读一篇课外读物是可行的。而且，在阅读材料中可以出现少量生词。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果。这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导而做到有布置、有指导、有检查。在这点上，可以如此进行：通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，可以为学生设计两张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表。一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样，不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力可逐步得到提高。
[关键词] 英语阅读
阅读能力
一、阅读在中学英语教学中的重要性
在高中阶段，阅读教学被放在相对突出的位置。其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为具有独立阅读能力的人。大纲规定：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、渎、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外时，阅读这一关就很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显然是很困难的。问题的关键就是阅渎速度慢。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。自1987年以来，阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加。目前阅读理解在高考试卷中占分50分，如果加上完形填空题(有人称之为缺词阅读)30分，那就是80分，占去了总分的一半还多。测验的目的也在不断变化：从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度方面提出了高要求，而且在理解的深度方面也提出了更高的要求。
二、如何培养阅读能力
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的，而是需要经过长期的努力才能一步步提高的。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。精读是学生在教师的指导下，通过课文学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力。而泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量课外材料提高阅读速度，培养阅读能力。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力。
(一)关注课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，应着重抓以下三个方面。
1.课前预习，培养能力
心理学家布鲁斯认为，发现是学习的主要手段，掌握学科基本结构的最好方法是运用发现法。“学起于思，思起于疑”，课前的预习就是一个寻“疑”的过程。通过预习，就可以让学生带着疑问去听课，学生可以更加认真地听课，积极地思考问题，解决问题。同时，预习还可以培养学生的创造性能力。单纯的英语课堂教学中，教师的讲授会让学生对生词、词组、句子的结构有很详细的理解。然而，一些文章背景，如中西国家的一些生活习惯以及他们的差异，整个文章的寓意等都需要学生在预习中自己把握。另外，从预习中的发现问题到最后的解决问题的过程是一个快乐的求知过程。预习时一般要求学生做到以下几点：(1)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。(2)浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。(3)划出语言难点，并提出独立的见解。(4)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用。学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。另一种观点则认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。在课文教学中，应持后一种观点。从整体人手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，可以先通过听、说的方法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练其根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，应强调词不离旬、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3.基础知识，精讲多练
所谓精讲，就是要讲得简明扼要、重点突出、通俗易懂、生动活泼，还要利用手势、板书及各种多媒体电教进行演示，帮助学生理解讲授的内容。所谓多练，就是要求学生在课堂上发挥学习的主动性与积极性，激发学生动脑、动口、动手通过独立思考去掌握知识技能。实践证明，精讲既节约了讲授时间，为学生的多练提供了条件，又能启发学生的兴趣，提高阅读的能力。精讲，可以采取问答法，由教师根据内容提出富有启发性的问题，引导学生在已有经验的基础上积极思考，回答问题，从而掌握知识。在采用问答法的过程中一定要注意发挥好课堂提问的技巧，并注意下列几点：(1)问题的设计要紧紧围绕教学内容和教学目标，深入教材，突出重点和难点。(2)问题的设计要根据高中生的心理特点和年龄特征，把握不同层次学生的兴奋点。(3)要排除“标准”答案的束缚，引导学生敢于跳龙门，广开思路，寻求多方面不同的见解。(4)要力求创造一种轻松和谐的问答氛围，在提问的过程中，以愉快、友好，从容的谈话态度进行。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。比如句型的操练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，本文认为这样会更好：先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后再做变换性练习。
(二)开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练是有必要的。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培养良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，应注意抓好以下几个问题。
1.阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3％左右。《学英语报》等材料不失为好的阅读教材。
2.阅读速度
进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度。没有准确的理解，速度也就失去了意义。随着学生阅读能力的提高，需要学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料 的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间(时间要用分钟计算)，用词数除以时间就是每分钟的阅读速度，读速=词数／时间。
高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40—50个词的速度阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3％，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70％。”如果我们为学生选的阅读材料长短、难易适中，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读训练，他们完全可以看到自己的阅读速度有明显的提高。
3.阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：(1)阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。(2)不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往会不容易抓住文章的中心大意。(3)不要一见生词就查词典。
(三)指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开阔知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从高一开始每天读一篇课外读物是可行的。而且，在阅读材料中可以出现少量生词。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果。这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导而做到有布置、有指导、有检查。在这点上，可以如此进行：通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。阅读材料选定后，可以为学生设计两张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表。一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。这样，不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力可逐步得到提高。