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摘 要：新课程实施以来，情境教学成为新课程区别于传统教学的重要方式。贴近学生的生活情境能将数学与儿童的生活有效整合，让学生深切感受到数学与实际生活的密切联系，使学生能够从发现问题、探究问题以及解决问题的过程中，获得一定的数学思维，从而完成数学知识形成的过程，而教科书是实施新课程的主要载体，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求。充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上一个台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。
关键词：情境图；数学教学；生活情境；动手操作
贴近学生的生活情境能将数学与儿童的生活有机整合，让学生深切感受到数学与实际生活的密切联系，使学生能够从发现问题、探究问题以及解决问题的过程中，获得一定的数学思维，从而完成数学知识形成的过程，而教科书是实施新课程的主要依据，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求。充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上一个台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。先就怎样提高情境图的有效性，结合我在实际教学中发现的一些数学现象，具体说说合理性情境的创设方法。
一、从生活情境引入
在实施课堂教学时，如果把要解决的、较为抽象的问题变得具体、形象，自己身边又随处可见，让学生感觉到：噢，原来这个问题离我很近，就会促使学生在自己现有的基础上主动探索情境中隐含的数学问题，这样既可以更好地帮助他们理解问题，培养他们自主观察、发现问题并自主解决问题的能力，又能使他们感到生活离不开数学，我要学好数学，从而激发学数学的兴趣。例如，在教学一年级数学下册内容“货币单位”一课时，我是这样创设情境的。我问：“同学们，你们喜欢钱吗，钱能用来干什么呢？”，（学生争先恐后地抢答），看到学生的兴趣起来了，我紧接着说：“既然你们都喜欢钱，钱的用处又这么大，我们是不是要好好了解有关钱的知识呢？”（学生欣然同意）我继续问：“关于钱，你们还想知道些什么呢？”（学生自由回答）师：那么，这节课我们就一起来学习、了解货币单位。这样很容易就拉近了生活和数学的距离，激发了学生的探究欲望。
二、从动手操作情境引入
创设情境时，选择贴近学生生活的事例，把抽象的变成具体的，把静止的变成动画的，更容易使学生发现数学知识。例如，我在教学“植树问题”时，我是这样引导的：师：我们每天写作业、吃饭都离不开什么，（生回答：手），我再神秘地说：“我们的手不但能做很多事情，它还隐含着许多数学知识呢，请同学们猜猜有哪些数学知识呢？”（学生自由回答）这时，我说：一般手有5个手指，那么大家看看有几个缝隙呢？（学生抢答）。我继续说：如果我们把5个手指看成5棵树，那么一共有几个间隔呢？（学生再次回答）这样引入“植树问题”，既激发了学生的探究兴趣，又有助于帮助学生理解实际问题。再如，我教学长方体表面积时，一个立体的盒子让学生不容易确定表面积，当我把它变成动态的，利用幻灯片向学生演示立体的盒子变化成平面的图形，或让学生合作，通过拆、再组合发现立体和平面的关系，这样学生很快就理解了立体图形的表面积。这样的引入可以充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入最佳状态。
三、从争先评优情境引入
小學生喜欢争强好胜，尤其是在公众场合喜欢被老师夸奖、表扬，所以我抓住这一心理特点，在课堂教学中采用小组比赛或个人口算比赛的方法激发他们的学习积极性。我是这样做的：把全班学生分成三个成绩比较平均的小组。各组成员能认真听讲、积极回答问题且正确率高、板演符合老师要求且能起到示范作用，就奖励他们。对表现不够好的小组也给予鼓励，并提出希望和要求。这样的竞争机制既激发了孩子学习的积极性，又培养了学生的竞争意识和合作精神。
四、从故事情境引入
对于童话故事、寓言故事，学生很感兴趣。教学时，如用生动形象的语言描述故事情节，或以动画的形式播放动画片，诱导学生置身于故事情景中，使学生通过看、听、想调动思维积极主动地参与教学活动。如我在教学容积的时候，首先向学生阐述听过的《乌鸦喝水》的故事，然后提出问题：你们能解释一下乌鸦能喝到水的理由吗？学生开始窃窃私语，积极交流，拿出准备好的学具认真实验、探究。这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，激发了学生的探究兴趣、探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成为学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，达到了预期效果。
总之，合理有效地创设生活教学情境，把数学问题形象、生动的给学生展示出来，不仅使枯燥、乏味、无趣的数学课堂变得生动、有趣，还促使学生主动、有目的地探索数学问题，还更好地提示学生从数学的角度出发发现问题、思考问题、解决问题的能力。高校、幼儿园、教研部门之间的良好合作，幼儿园、社区、家长之间的良性运转，能促进幼儿园更好更快发展、教师更好更快提升、幼儿更加健康、幸福生活。
编辑 李建军
关键词：情境图；数学教学；生活情境；动手操作
贴近学生的生活情境能将数学与儿童的生活有机整合，让学生深切感受到数学与实际生活的密切联系，使学生能够从发现问题、探究问题以及解决问题的过程中，获得一定的数学思维，从而完成数学知识形成的过程，而教科书是实施新课程的主要依据，每本教科书都用情境图作为数学知识的切入口，体现了数学生活化、情境化的要求。充分利用文本的已有情境，深入理解，准确把握，从关键的情境入手，既实现新课程提倡的情境要求，也可以使自己的教学水平上一个台阶，使教学有了抓手，从而真正实现有效教学。先就怎样提高情境图的有效性，结合我在实际教学中发现的一些数学现象，具体说说合理性情境的创设方法。
一、从生活情境引入
在实施课堂教学时，如果把要解决的、较为抽象的问题变得具体、形象，自己身边又随处可见，让学生感觉到：噢，原来这个问题离我很近，就会促使学生在自己现有的基础上主动探索情境中隐含的数学问题，这样既可以更好地帮助他们理解问题，培养他们自主观察、发现问题并自主解决问题的能力，又能使他们感到生活离不开数学，我要学好数学，从而激发学数学的兴趣。例如，在教学一年级数学下册内容“货币单位”一课时，我是这样创设情境的。我问：“同学们，你们喜欢钱吗，钱能用来干什么呢？”，（学生争先恐后地抢答），看到学生的兴趣起来了，我紧接着说：“既然你们都喜欢钱，钱的用处又这么大，我们是不是要好好了解有关钱的知识呢？”（学生欣然同意）我继续问：“关于钱，你们还想知道些什么呢？”（学生自由回答）师：那么，这节课我们就一起来学习、了解货币单位。这样很容易就拉近了生活和数学的距离，激发了学生的探究欲望。
二、从动手操作情境引入
创设情境时，选择贴近学生生活的事例，把抽象的变成具体的，把静止的变成动画的，更容易使学生发现数学知识。例如，我在教学“植树问题”时，我是这样引导的：师：我们每天写作业、吃饭都离不开什么，（生回答：手），我再神秘地说：“我们的手不但能做很多事情，它还隐含着许多数学知识呢，请同学们猜猜有哪些数学知识呢？”（学生自由回答）这时，我说：一般手有5个手指，那么大家看看有几个缝隙呢？（学生抢答）。我继续说：如果我们把5个手指看成5棵树，那么一共有几个间隔呢？（学生再次回答）这样引入“植树问题”，既激发了学生的探究兴趣，又有助于帮助学生理解实际问题。再如，我教学长方体表面积时，一个立体的盒子让学生不容易确定表面积，当我把它变成动态的，利用幻灯片向学生演示立体的盒子变化成平面的图形，或让学生合作，通过拆、再组合发现立体和平面的关系，这样学生很快就理解了立体图形的表面积。这样的引入可以充分调动学生的感知、记忆、想象、思维等功能进入最佳状态。
三、从争先评优情境引入
小學生喜欢争强好胜，尤其是在公众场合喜欢被老师夸奖、表扬，所以我抓住这一心理特点，在课堂教学中采用小组比赛或个人口算比赛的方法激发他们的学习积极性。我是这样做的：把全班学生分成三个成绩比较平均的小组。各组成员能认真听讲、积极回答问题且正确率高、板演符合老师要求且能起到示范作用，就奖励他们。对表现不够好的小组也给予鼓励，并提出希望和要求。这样的竞争机制既激发了孩子学习的积极性，又培养了学生的竞争意识和合作精神。
四、从故事情境引入
对于童话故事、寓言故事，学生很感兴趣。教学时，如用生动形象的语言描述故事情节，或以动画的形式播放动画片，诱导学生置身于故事情景中，使学生通过看、听、想调动思维积极主动地参与教学活动。如我在教学容积的时候，首先向学生阐述听过的《乌鸦喝水》的故事，然后提出问题：你们能解释一下乌鸦能喝到水的理由吗？学生开始窃窃私语，积极交流，拿出准备好的学具认真实验、探究。这个情境的创设，运用了喜闻乐见的童话故事，激发了学生的探究兴趣、探究欲望，学生参与的积极性非常高，课堂成为学生进行统计竞赛的场所和欢乐的海洋，达到了预期效果。
总之，合理有效地创设生活教学情境，把数学问题形象、生动的给学生展示出来，不仅使枯燥、乏味、无趣的数学课堂变得生动、有趣，还促使学生主动、有目的地探索数学问题，还更好地提示学生从数学的角度出发发现问题、思考问题、解决问题的能力。高校、幼儿园、教研部门之间的良好合作，幼儿园、社区、家长之间的良性运转，能促进幼儿园更好更快发展、教师更好更快提升、幼儿更加健康、幸福生活。
编辑 李建军