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摘 要：提问是各科教学中最常用的师生互动、交流方式，是知识传授的基本形式，小学语文教学也不例外。恰当的提问能够激发学生兴趣，发挥学生主观能动性，提高教学质量，但是当今小学语文教学提问还存在过于简单、数量太大、笼统空泛、难度太高等问题，本文就这些问题和解决策略进行阐述。
关键词：小学语文;课堂教学;提问策略;精简数量;提高质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0085-01
在农村小学语文课堂阅读教学中，笔者认为，还普遍存在一些不恰当的课堂提问其表现为：一是过于简单。教师过多地采用复述性的问题，学生从课文中找出片言只语，照本宣科即可回答，有的甚至使用“是不是”、“对不对”、“好不好”一类简单的是非问题，学生不要思考就可以张口回答;二是数量太多。误认为多提问就是多启发，一节课多达三四十个问题也很常见，学生忙于应付教师的提问，课堂内自主读书的时间少了，正如前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾批评的：“学生在课堂上读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”这种“小手如林，对答如流”的表现热闹，无助于大多数学生思维和语言的发展;三是笼统空泛。有的问题指向不明，学生不知从何答起，有的问题牵涉面太广，几乎涉及全篇课文，小学生也不易答好。四是难度太大。超越了小学生的知识和经验，大多数学生无法回答，使学生觉得高不可攀，不仅不能尝试到成功的喜悦，反而处于受挫状态，放弃努力。因此，在课堂教学中如何提问是我们每一位语文工作者思考的问题。
如果教师提出的问题，学生个个跃跃欲试，说明这些问题引起了他们心理的不平衡，是好的提问。我们要提倡这样的精心安排和研究的问题，激发学生的思维活动，让学生 “跳一跳，摘桃子”，体验成功的快乐，此时我们教师应大胆发问，引发学生思维。在课堂提问的具体设计上，笔者有以下几点建议。
1.循序渐进 难度适中
《孙子兵法》有句名言“知彼知己，百战不殆”，什么意思呢？它告诉我们的道理就是交战双方，只有充分了解对方，了解自己的实力，才能百战百胜。同样的道理，在小学语文教学中，只有教师充分了解了学生享有的语文水平，提出符合学生实际难度的提问，才能让学生积极思考，顺利对答，取得良好的提问效果，不能违背学生的思维规律和现有水平，提出过分难度过于简单的问题而挫伤学生的积极性，所以，我们在实施提问时，可以采用一组由易到难、由浅入深的系列问题，引导学生深入思考。例如 笔者在教学《山谷中的谜底》第二课时，设计了这样一组问题：一是山谷中的谜底是什么？—复述性问题学生可以从文中直接找出答案。二是这个谜底是怎样被发现的？—回顾上文，由果溯因，难度明显提高。三是想一想，旅行者受到了什么啟发？他们当时的心情会怎样？前一问，课文中有答案，后一问，文中无答案，要求学生发挥想象，难度中等。四是深化认识，设计一组由浅入深的问题，符合儿童的年龄心理特点。他们在答的过程中对课文认识也会逐步加深。
2.揭示矛盾，引起思索
在阅读教学中，教学材料往往有些作者故意安排的“矛盾”之处，目的是刺激读者的思维，引起读者的思考，教师要特别注意这些看起来“矛盾”的落笔之处，揭示这些“矛盾”的特殊性，引起学生的好奇，激发学生探求“矛盾”的欲望，起到加深理解教学内容的目的。 如《“科学怪人”）中写道：其实，这位“科学怪人”并不怪。
在教学中，笔者提出：同学们，文章说他是“是个‘怪人’，你们想知道到底怪在哪里吗？同时又说并不怪，这不是很“矛盾”吗？是作者写错了还是怎么回事呢？请大家讨论一下这一明显的“矛盾”。这时学生都想成为揭开谜底的人，积极开始讨论，最后都知道了这一对“矛盾”：他因为献身科学，琐事的处理不同常人，给别人以“怪”的表象，文章的上半部分内容即说明如此;说他并不怪，是因为他把一切都献给科学，而无暇顾及个人生活。因此“怪”与“不怪”是统一的，统一在开文迪许对科学的痴迷上。
3.情境相似，促进“迁移
现代教学有一个口号，即“为迁移而教”。在课堂提问中，有时接连提出几个相似的问题，有利于学生运用同一种思维方法思考，借助于刚刚掌握的知识方法、技能自学新内容，如教学《小镇的早晨》，教师在教学“小镇的早晨是恬静的”时候，可提出这样一组问题：一是这部分共有几句话？能找出中心句吗？二是围绕中心意思，作者分别写了哪些景物？三是这些景物各有什么特点？四是你能加以有感情的描述这些景物吗？在出示以上四组自学问题的基础上，学生图文结合，进行自学，教师辅之以精讲引导。有了这部分学习的方法和思路，教师在教学“小镇的早晨是热闹的”和“小镇的早晨是紧张的”，就完全可以指导学生进行方法和思路上的迁移，放手让学生自学这部分内容。这样有利于知识、技能的迁移。
总之，多年来我们从来没有停止过对小学语文课堂教学的种种改革，而针对课堂提问的改进，则是最为具体，最为微观的探讨，许多老师的教学实践，已经证明了这一点：改进课堂提问，是大有可为的。愿这一探索为改革课堂教学开辟一条新兴之路。
参考文献
[1]吕珈臻 .小学语文阅读能力发展策略研究[M].海峡文艺出版社，2019（03）：12
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].高等教育出版社，2017（09）：34
关键词：小学语文;课堂教学;提问策略;精简数量;提高质量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0085-01
在农村小学语文课堂阅读教学中，笔者认为，还普遍存在一些不恰当的课堂提问其表现为：一是过于简单。教师过多地采用复述性的问题，学生从课文中找出片言只语，照本宣科即可回答，有的甚至使用“是不是”、“对不对”、“好不好”一类简单的是非问题，学生不要思考就可以张口回答;二是数量太多。误认为多提问就是多启发，一节课多达三四十个问题也很常见，学生忙于应付教师的提问，课堂内自主读书的时间少了，正如前苏联的教育家苏霍姆林斯基曾批评的：“学生在课堂上读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”这种“小手如林，对答如流”的表现热闹，无助于大多数学生思维和语言的发展;三是笼统空泛。有的问题指向不明，学生不知从何答起，有的问题牵涉面太广，几乎涉及全篇课文，小学生也不易答好。四是难度太大。超越了小学生的知识和经验，大多数学生无法回答，使学生觉得高不可攀，不仅不能尝试到成功的喜悦，反而处于受挫状态，放弃努力。因此，在课堂教学中如何提问是我们每一位语文工作者思考的问题。
如果教师提出的问题，学生个个跃跃欲试，说明这些问题引起了他们心理的不平衡，是好的提问。我们要提倡这样的精心安排和研究的问题，激发学生的思维活动，让学生 “跳一跳，摘桃子”，体验成功的快乐，此时我们教师应大胆发问，引发学生思维。在课堂提问的具体设计上，笔者有以下几点建议。
1.循序渐进 难度适中
《孙子兵法》有句名言“知彼知己，百战不殆”，什么意思呢？它告诉我们的道理就是交战双方，只有充分了解对方，了解自己的实力，才能百战百胜。同样的道理，在小学语文教学中，只有教师充分了解了学生享有的语文水平，提出符合学生实际难度的提问，才能让学生积极思考，顺利对答，取得良好的提问效果，不能违背学生的思维规律和现有水平，提出过分难度过于简单的问题而挫伤学生的积极性，所以，我们在实施提问时，可以采用一组由易到难、由浅入深的系列问题，引导学生深入思考。例如 笔者在教学《山谷中的谜底》第二课时，设计了这样一组问题：一是山谷中的谜底是什么？—复述性问题学生可以从文中直接找出答案。二是这个谜底是怎样被发现的？—回顾上文，由果溯因，难度明显提高。三是想一想，旅行者受到了什么啟发？他们当时的心情会怎样？前一问，课文中有答案，后一问，文中无答案，要求学生发挥想象，难度中等。四是深化认识，设计一组由浅入深的问题，符合儿童的年龄心理特点。他们在答的过程中对课文认识也会逐步加深。
2.揭示矛盾，引起思索
在阅读教学中，教学材料往往有些作者故意安排的“矛盾”之处，目的是刺激读者的思维，引起读者的思考，教师要特别注意这些看起来“矛盾”的落笔之处，揭示这些“矛盾”的特殊性，引起学生的好奇，激发学生探求“矛盾”的欲望，起到加深理解教学内容的目的。 如《“科学怪人”）中写道：其实，这位“科学怪人”并不怪。
在教学中，笔者提出：同学们，文章说他是“是个‘怪人’，你们想知道到底怪在哪里吗？同时又说并不怪，这不是很“矛盾”吗？是作者写错了还是怎么回事呢？请大家讨论一下这一明显的“矛盾”。这时学生都想成为揭开谜底的人，积极开始讨论，最后都知道了这一对“矛盾”：他因为献身科学，琐事的处理不同常人，给别人以“怪”的表象，文章的上半部分内容即说明如此;说他并不怪，是因为他把一切都献给科学，而无暇顾及个人生活。因此“怪”与“不怪”是统一的，统一在开文迪许对科学的痴迷上。
3.情境相似，促进“迁移
现代教学有一个口号，即“为迁移而教”。在课堂提问中，有时接连提出几个相似的问题，有利于学生运用同一种思维方法思考，借助于刚刚掌握的知识方法、技能自学新内容，如教学《小镇的早晨》，教师在教学“小镇的早晨是恬静的”时候，可提出这样一组问题：一是这部分共有几句话？能找出中心句吗？二是围绕中心意思，作者分别写了哪些景物？三是这些景物各有什么特点？四是你能加以有感情的描述这些景物吗？在出示以上四组自学问题的基础上，学生图文结合，进行自学，教师辅之以精讲引导。有了这部分学习的方法和思路，教师在教学“小镇的早晨是热闹的”和“小镇的早晨是紧张的”，就完全可以指导学生进行方法和思路上的迁移，放手让学生自学这部分内容。这样有利于知识、技能的迁移。
总之，多年来我们从来没有停止过对小学语文课堂教学的种种改革，而针对课堂提问的改进，则是最为具体，最为微观的探讨，许多老师的教学实践，已经证明了这一点：改进课堂提问，是大有可为的。愿这一探索为改革课堂教学开辟一条新兴之路。
参考文献
[1]吕珈臻 .小学语文阅读能力发展策略研究[M].海峡文艺出版社，2019（03）：12
[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要[M].高等教育出版社，2017（09）：34