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摘 要：情是情景、情感，境是环境、场景，二者结合，从而形成美术教学特有的感观世界。在美术教学活动中，教师必须注重从各个方面去营造出愉悦的情境，借助审美媒介，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。教师通过创设生活情境、文化情境、游戏情境、音乐情境，可以激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，就会主动去求索、去发现、去创造。
关键词：情境；生活；文化；游戏；音乐
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-033-2
美术教学其实是培养学生“美感”的一种方法与手段。一堂美术课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种吸引氛围，让学生大显身手，从中体验到学习知识的快乐及成功后的喜悦。美术教学中的情境创设就是一个吸引点，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣。因此，作为美术教师应精心设计富有情趣的教学情境，让学生带着浓厚的兴趣参与美术教学，使美术课堂成为学生精神上的乐园。
那么在美术教学中应该创设一系列怎样的教学情境呢？情境的创设又是怎样激发起学生的学习兴趣，培养学生欣赏美，发现美和创造美的能力呢？
一、创设生活情境
“美术来源于生活，形象地反映生活”。日常生活的各个角落几乎都存在着美术的成分。从学生生活角度出发，他们身边的文具，所穿的服饰，玩具……中都包含着美术课程中所涉及到的内容。在美术教学中创设生活情境，引导学生去观察，去发现美术在生活中的应用，在调动起学生学习积极性的同时还能开发他们的创造力，提高他们的审美能力。
1.通过生活场景的再现，创设生活情境。
在《标志设计》一课中，我并没有开门见山地向学生传授标志设计的专业知识，而是先用课件再现了一个同学们熟识的公路场景。它包括各种各样的路标以及公路两旁的麦当劳、中国银行等标志。通过这样生活场景地再现，学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，思路被打开了。有了与实际生活的联系，比较单调的标志设计这一块的知识内容学起来就不会觉得太无味了。布置作业时要求学生将所学知识运用于实际生活中，为自己的班级设计一个标志，做到活学活用。
2.直接进入生活情境中去。
如果有条件，我们还可以直接将学生带入生活情境中去。例如在学习《现代建筑艺术》一课时，就可以直接带领着学生走进校园。要求他们去分析，去评论校园建筑的布局和特色。这样学生读他们比较熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣，在教学上取得一些意想不到的收获。在欣赏莫奈的《睡莲》时可以要求学生在课后到小公园里去留心观察那些池塘小溪、荷花水草，将莫奈笔下的景色与你所看见的景色进行对比，学生眼中的颜色会变得丰富起来。
3.以生活角色创设生活情境。
创设生活角色情境，让学生在学中体验生活角色的一种教学方法。[1]在上《各种各样的帽子》一课时，以帽业公司招聘设计师的形式展开，要求应聘的设计师以自己设计的帽子作为应聘的条件，然后把这些作品展示在应聘场地（黑板）上，让全班同学作为消费者来选购，欣赏，最后评出最受欢迎的作品及设计师。这堂课学生参与热情高涨，信心十足，整堂课学生充满想象，充满活力。尤其以人才交流的形式展开，恰当地把竞争引入课堂，不仅能培养学生进入未来社会的心理素质，也符合学生的求胜心理，更重要的是使他们体验到成功的喜悦，感到自己的价值，也会设法为自己下次的成功而努力。
通过在美术教学中创设生活情境，加强美术与实际生活的联系，相信学生在以后的日常生活中会拥有一双发现“美”的眼睛。
二、创设文化情境
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，美术新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”[2]任何美术作品都是在一定的文化环境中创造出来的。艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响。所谓“文化情境”实际上就是指一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其作者的思想特征等等。因此在美术教学中不可追求单纯的技法训练，而应注重它丰富的人文内涵，学生通过美术学习，认识人的情感态度，价值观的差异性，人类社会的丰富性，有效地形成和发展学生的人文素养。
美术欣赏课是教师在教学过程中创设文化情境的最好载体。要让学生更好地理解艺术作品的内涵及其所要传达的思想，就需要教师通过各种方法给他们创设出一个与艺术作品相关的文化情境，其中包括艺术作品产生的时代背景和历史故事等等。
例如在欣赏米开朗基罗的雕塑作品“哀悼基督”时就有必要介绍有关“文艺复兴”运动的历史和作品所表现出的“人文主义精神，以及这件作品对于作者生命的意义都有必要进行阐述。在欣赏荷兰画家凡高的“自画像”时，教师可以向学生提问，如“凡高为什么画那么多的自画像，而且表情神态都不一样呢？他是在研究自己，还是想借表现自己向我们传递他内心的感受呢？”带领学生去认识这位悲剧性的艺术大师苦难的一生，去领悟凡高“自画像”的内涵。
学生们在这种文化情境长期的熏陶下，今后再去欣赏某件艺术作品时就会对其创作背景自然而然的产生联想。这样也在不知不觉中提高了他们的审美水平。
三、创设游戏情境
“爱玩”是人类的天性，小学生，中学生，大学生都是如此。美术与其他学科的不同之处还在于它的灵活性，开放性。因此游戏环节的创设在美术课堂中能够得到更为灵活的应用。那么在美术教学中应该如何创设游戏情境，并将书本中的知识与游戏内容巧妙地进行融合呢？以《三原色、三间色》为例我设计了以下游戏环节：
课前我准备了多个溜溜球，其中三个是红、黄、蓝，其余分别是三分之二的红色加上三分之一的蓝色，三分之二的蓝色加上三分之一的黄色，三分之二的黄色加上三分之一的红色……“溜溜球”是时下学生十分喜爱的游戏之一，当溜溜球出现在课堂上时一下子就营造出了游戏的氛围，整个课堂活跃了起来。学生们在接下来游戏的过程中，结合着老师的指导，既轻松又愉快地掌握住了“三原色 三间色”的基础知识。教师要求学生掌握的知识在学生都在边玩边学的过程中被学生吸收。
由此可见，“如何将课本上的学习内容与游戏情节巧妙的结合”是创设游戏情境的关键所在。教师的任务就是利用各种方法为学生创造出这样一个适宜的游戏情境，让学生在课堂上不仅仅是玩，还要学到东西。
四、创设音乐情境
1.在美术教学中音乐作为背景加以表达。
美术教学具有实践性强的特点，因此美术课必须保证至少一半的时间用于绘画，制作或欣赏。在学生动手绘画或制作过程中教师播放与学生动手内容相协调的音乐作为背景来创设“音乐情境”。我在《风筝》一课上，选择一首描绘春天来了的乐曲，在学生动手设计制作风筝时作为背景音乐播放。学生在欢快美妙的音乐中构思制作，创作出了一幅幅主题突出、构图饱满、色彩鲜明、富有想象力的作品。
2.将音乐直接渗入到教学中去。
音乐不仅可用作背景来创设音乐情境，还可以直接渗入到美术教学过程中去。例如我们可以一边听着约翰·斯特劳斯的圆舞曲《蓝色多瑙河》，一边品味着莫奈的《睡莲》、雷诺阿的《日光下的少女》所表现出的流光异彩。又如在欣赏中国山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》，这样做一方面能集中学生的注意力，另一方面学生在乐曲的熏陶下进一步感悟中国山水画的意境。
教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者和积极的反映者。我们在教学过程中要根据教材本身的特点，创设相应的教学情境，让课程化枯燥为有趣，这样既激发了学生浓厚的学习兴趣，又开阔了他们的知识视野；既给学生创作的空间，又升华他们的情感认识，同时也提高了美术课的教学效果。
[参考文献]
[1]潘鲁.情境教学在小学美术教学中的应用.人民教育出版社，2005（07）.
[2]美术课程标准.北京师范大学出版社，2001（07）.
[3]全日制义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社，2001（07）.
关键词：情境；生活；文化；游戏；音乐
中图分类号：G623.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）19-033-2
美术教学其实是培养学生“美感”的一种方法与手段。一堂美术课要上得学生情绪高涨，教师就要营造一种吸引氛围，让学生大显身手，从中体验到学习知识的快乐及成功后的喜悦。美术教学中的情境创设就是一个吸引点，良好的教学情境可以感染学生，使他们产生浓厚的学习兴趣。因此，作为美术教师应精心设计富有情趣的教学情境，让学生带着浓厚的兴趣参与美术教学，使美术课堂成为学生精神上的乐园。
那么在美术教学中应该创设一系列怎样的教学情境呢？情境的创设又是怎样激发起学生的学习兴趣，培养学生欣赏美，发现美和创造美的能力呢？
一、创设生活情境
“美术来源于生活，形象地反映生活”。日常生活的各个角落几乎都存在着美术的成分。从学生生活角度出发，他们身边的文具，所穿的服饰，玩具……中都包含着美术课程中所涉及到的内容。在美术教学中创设生活情境，引导学生去观察，去发现美术在生活中的应用，在调动起学生学习积极性的同时还能开发他们的创造力，提高他们的审美能力。
1.通过生活场景的再现，创设生活情境。
在《标志设计》一课中，我并没有开门见山地向学生传授标志设计的专业知识，而是先用课件再现了一个同学们熟识的公路场景。它包括各种各样的路标以及公路两旁的麦当劳、中国银行等标志。通过这样生活场景地再现，学生的学习兴趣一下子就被调动了起来，思路被打开了。有了与实际生活的联系，比较单调的标志设计这一块的知识内容学起来就不会觉得太无味了。布置作业时要求学生将所学知识运用于实际生活中，为自己的班级设计一个标志，做到活学活用。
2.直接进入生活情境中去。
如果有条件，我们还可以直接将学生带入生活情境中去。例如在学习《现代建筑艺术》一课时，就可以直接带领着学生走进校园。要求他们去分析，去评论校园建筑的布局和特色。这样学生读他们比较熟悉的审美对象会产生浓厚的兴趣，在教学上取得一些意想不到的收获。在欣赏莫奈的《睡莲》时可以要求学生在课后到小公园里去留心观察那些池塘小溪、荷花水草，将莫奈笔下的景色与你所看见的景色进行对比，学生眼中的颜色会变得丰富起来。
3.以生活角色创设生活情境。
创设生活角色情境，让学生在学中体验生活角色的一种教学方法。[1]在上《各种各样的帽子》一课时，以帽业公司招聘设计师的形式展开，要求应聘的设计师以自己设计的帽子作为应聘的条件，然后把这些作品展示在应聘场地（黑板）上，让全班同学作为消费者来选购，欣赏，最后评出最受欢迎的作品及设计师。这堂课学生参与热情高涨，信心十足，整堂课学生充满想象，充满活力。尤其以人才交流的形式展开，恰当地把竞争引入课堂，不仅能培养学生进入未来社会的心理素质，也符合学生的求胜心理，更重要的是使他们体验到成功的喜悦，感到自己的价值，也会设法为自己下次的成功而努力。
通过在美术教学中创设生活情境，加强美术与实际生活的联系，相信学生在以后的日常生活中会拥有一双发现“美”的眼睛。
二、创设文化情境
美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，美术新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”[2]任何美术作品都是在一定的文化环境中创造出来的。艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响。所谓“文化情境”实际上就是指一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其作者的思想特征等等。因此在美术教学中不可追求单纯的技法训练，而应注重它丰富的人文内涵，学生通过美术学习，认识人的情感态度，价值观的差异性，人类社会的丰富性，有效地形成和发展学生的人文素养。
美术欣赏课是教师在教学过程中创设文化情境的最好载体。要让学生更好地理解艺术作品的内涵及其所要传达的思想，就需要教师通过各种方法给他们创设出一个与艺术作品相关的文化情境，其中包括艺术作品产生的时代背景和历史故事等等。
例如在欣赏米开朗基罗的雕塑作品“哀悼基督”时就有必要介绍有关“文艺复兴”运动的历史和作品所表现出的“人文主义精神，以及这件作品对于作者生命的意义都有必要进行阐述。在欣赏荷兰画家凡高的“自画像”时，教师可以向学生提问，如“凡高为什么画那么多的自画像，而且表情神态都不一样呢？他是在研究自己，还是想借表现自己向我们传递他内心的感受呢？”带领学生去认识这位悲剧性的艺术大师苦难的一生，去领悟凡高“自画像”的内涵。
学生们在这种文化情境长期的熏陶下，今后再去欣赏某件艺术作品时就会对其创作背景自然而然的产生联想。这样也在不知不觉中提高了他们的审美水平。
三、创设游戏情境
“爱玩”是人类的天性，小学生，中学生，大学生都是如此。美术与其他学科的不同之处还在于它的灵活性，开放性。因此游戏环节的创设在美术课堂中能够得到更为灵活的应用。那么在美术教学中应该如何创设游戏情境，并将书本中的知识与游戏内容巧妙地进行融合呢？以《三原色、三间色》为例我设计了以下游戏环节：
课前我准备了多个溜溜球，其中三个是红、黄、蓝，其余分别是三分之二的红色加上三分之一的蓝色，三分之二的蓝色加上三分之一的黄色，三分之二的黄色加上三分之一的红色……“溜溜球”是时下学生十分喜爱的游戏之一，当溜溜球出现在课堂上时一下子就营造出了游戏的氛围，整个课堂活跃了起来。学生们在接下来游戏的过程中，结合着老师的指导，既轻松又愉快地掌握住了“三原色 三间色”的基础知识。教师要求学生掌握的知识在学生都在边玩边学的过程中被学生吸收。
由此可见，“如何将课本上的学习内容与游戏情节巧妙的结合”是创设游戏情境的关键所在。教师的任务就是利用各种方法为学生创造出这样一个适宜的游戏情境，让学生在课堂上不仅仅是玩，还要学到东西。
四、创设音乐情境
1.在美术教学中音乐作为背景加以表达。
美术教学具有实践性强的特点，因此美术课必须保证至少一半的时间用于绘画，制作或欣赏。在学生动手绘画或制作过程中教师播放与学生动手内容相协调的音乐作为背景来创设“音乐情境”。我在《风筝》一课上，选择一首描绘春天来了的乐曲，在学生动手设计制作风筝时作为背景音乐播放。学生在欢快美妙的音乐中构思制作，创作出了一幅幅主题突出、构图饱满、色彩鲜明、富有想象力的作品。
2.将音乐直接渗入到教学中去。
音乐不仅可用作背景来创设音乐情境，还可以直接渗入到美术教学过程中去。例如我们可以一边听着约翰·斯特劳斯的圆舞曲《蓝色多瑙河》，一边品味着莫奈的《睡莲》、雷诺阿的《日光下的少女》所表现出的流光异彩。又如在欣赏中国山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》，这样做一方面能集中学生的注意力，另一方面学生在乐曲的熏陶下进一步感悟中国山水画的意境。
教师是教学情境的创设者，是教学活动的组织者和指导者，是学生心语的倾听者和积极的反映者。我们在教学过程中要根据教材本身的特点，创设相应的教学情境，让课程化枯燥为有趣，这样既激发了学生浓厚的学习兴趣，又开阔了他们的知识视野；既给学生创作的空间，又升华他们的情感认识，同时也提高了美术课的教学效果。
[参考文献]
[1]潘鲁.情境教学在小学美术教学中的应用.人民教育出版社，2005（07）.
[2]美术课程标准.北京师范大学出版社，2001（07）.
[3]全日制义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社，2001（07）.