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合作就是在教学中采用小组的方式，使学生之间能协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势。不少知识的习得、技能的掌握、价值的体验需要通过同伴的协助才能快速有效、少走弯路，同时，将自己的经验成果与同伴分享，不仅身心愉快、满足，还能得到同伴宝贵的指点。
走进中小学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形成上有别于传统教学的一个明显特征就是挑战了教师一言堂的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团结合作和竞争意识。所以我们要变学生被动学习为自主学习；变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生个体操作为伙伴合作。尽可能创造各种条件，使每个学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展。
一、体育教学法中要创建平等和谐的合作学习氛围
众所周知没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位也得到了尊重，学生从被动接受知识变为自主探索，合作探索。无论是在小组学习，还是在大组交流中都要让学生学会尊重和欣赏他人，善于倾听他人的观点和意见。这是确保合作学习进行下去的基本要求。在这过程中可要求学生养成认真听的习惯，要让别人把观点表达完。对错误的观点不讽刺挖苦，要善于从他人的表达中挖掘闪光点。在听到别人不正确的观点时，要学会允许别人说错，同时要引导学生想到自己在学习时是否也会出现这样的错误，应找出自己在学习过程中所想不到的地方，或者对自己有启发、促进的地方。
二、体育教学中要为学生创造合作的机会
教师要创造机会让学生讨论，要鼓励学生讨论，让学生勇于发表意见，学会讨论。在讨论中合作学习，在讨论中培养合作意识。为此，我根据学生的学习水平、智力、性格等个性差异进行异质分组，让学生组成合作伙伴进行讨论。除了体育教学中的小组竞赛以外，在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生介绍小组合作学习方式的特点、一般的操作策略，使学生产生自主合作探究的欲望。在日常生活中，学生一同游戏、学习的机会是很多的。如一起看图书、做游戏、跳皮筋等。特别是在学生进行分角色的游戏时，当学生能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时给予肯定、鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，或竖起大拇指等动作，都能使学生受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更自觉地做出合作行为。教师既不要放过每一次让学生合作的机会，同时还要有意识地为学生创造、提供合作的机会。
三、体育教学中要采取创新组合的方式
以建立长期合作小组为基础，根据不同活动特点和学生的实际情况采用不同的组合方式。最基本的长期合作小组，小组成员一般控制在4-6人，经过长期的学习之后，使学生感到他们是一个学习小组，他是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。而根据共同兴趣组合的“兴趣组”、根据学生能力结合的“互助组”等，我鼓励学生以自己喜欢的名称来给本组命名，激发了小组成员的集体荣誉感，还为合作提供广阔的天地。
四、体育教学中开展群体合作学习竞赛，发展运动技能
大多数学生喜欢篮球、足球等集体活动，在体育教学中会经常出现这样的情况：教师说要组织教学比赛，学生就会积极呼应；如果教师说要练习某项技术，就会一片叹息。由此，我想，学生之所以喜欢集体性项目，因为比赛中有激烈的竞争对抗，能与同伙合作、交流、分享其中的快乐。我们为什么不能将群体合作学习比赛的活动引入教学中呢?于是笔者就尝试将合作比赛引进一些个人项目的教学。如单人跳短绳、立定跳远等技术比较单调，练习次数多了，学生容易厌烦。在跳短绳教学时，让学生组成合作学习小组，比比哪个小组跳的总数多；在立定跳远教学时，组织学生进行小组合作比赛，每人跳一次，后一个要从前人的落点接着往前跳，最后比一比哪个小组跳的总距离远。
实践证明，在运动技能教学中开展合作比赛，有利于学生形成积极参与运动技能学习的态度。同伴间的相互协作、相互交流、相互帮助，也有利于学生掌握和提高运动技能。与此同时，学生在群体合作比赛中，容易体验到集体荣誉感和幸福感，从而增强机体的凝聚力。合理运用小组合作学习，对学生身心发展均能起到重要的促进作用。
五、体育教学中要为学生提供展示小组合作成果的平台
让学生在全班同学或家长面前展示合作的成果，不仅能让他们得到成功的体验，同时也让教师发现合作意识好的小组。教师可以请合作能力强的小组介绍成功的经验、方法，其实这就是指导合作方法的过程，合作方法一旦形成，合作将发挥更大的作用，学生会越发热衷于合作。
新课标指出“自主、合作、探究地学习是国家对未来人才的基本要求之一”。小组合作学习，在教学中确实能起到不可低估的作用。而学生合作学习的良好品质不是一朝一夕能够形成的。所以，通过合作不单是为了了让学生更快捷地获得新知、掌握新技能，更重要的是要培养学生的意识，使合作学习得以长久地发展下去。
走进中小学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形成上有别于传统教学的一个明显特征就是挑战了教师一言堂的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团结合作和竞争意识。所以我们要变学生被动学习为自主学习；变教师单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生个体操作为伙伴合作。尽可能创造各种条件，使每个学生的个性得到解放，达到生命主体的充分发展。
一、体育教学法中要创建平等和谐的合作学习氛围
众所周知没有强烈的求知欲，就不会产生自主合作学习的意识。如果教学过程中建立了合作学习的机制，营造自由轻松的氛围，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间，那么学生才能真正成为学习的主人。在这过程中，他们的主体地位也得到了尊重，学生从被动接受知识变为自主探索，合作探索。无论是在小组学习，还是在大组交流中都要让学生学会尊重和欣赏他人，善于倾听他人的观点和意见。这是确保合作学习进行下去的基本要求。在这过程中可要求学生养成认真听的习惯，要让别人把观点表达完。对错误的观点不讽刺挖苦，要善于从他人的表达中挖掘闪光点。在听到别人不正确的观点时，要学会允许别人说错，同时要引导学生想到自己在学习时是否也会出现这样的错误，应找出自己在学习过程中所想不到的地方，或者对自己有启发、促进的地方。
二、体育教学中要为学生创造合作的机会
教师要创造机会让学生讨论，要鼓励学生讨论，让学生勇于发表意见，学会讨论。在讨论中合作学习，在讨论中培养合作意识。为此，我根据学生的学习水平、智力、性格等个性差异进行异质分组，让学生组成合作伙伴进行讨论。除了体育教学中的小组竞赛以外，在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生介绍小组合作学习方式的特点、一般的操作策略，使学生产生自主合作探究的欲望。在日常生活中，学生一同游戏、学习的机会是很多的。如一起看图书、做游戏、跳皮筋等。特别是在学生进行分角色的游戏时，当学生能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时给予肯定、鼓励。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，或竖起大拇指等动作，都能使学生受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更自觉地做出合作行为。教师既不要放过每一次让学生合作的机会，同时还要有意识地为学生创造、提供合作的机会。
三、体育教学中要采取创新组合的方式
以建立长期合作小组为基础，根据不同活动特点和学生的实际情况采用不同的组合方式。最基本的长期合作小组，小组成员一般控制在4-6人，经过长期的学习之后，使学生感到他们是一个学习小组，他是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。而根据共同兴趣组合的“兴趣组”、根据学生能力结合的“互助组”等，我鼓励学生以自己喜欢的名称来给本组命名，激发了小组成员的集体荣誉感，还为合作提供广阔的天地。
四、体育教学中开展群体合作学习竞赛，发展运动技能
大多数学生喜欢篮球、足球等集体活动，在体育教学中会经常出现这样的情况：教师说要组织教学比赛，学生就会积极呼应；如果教师说要练习某项技术，就会一片叹息。由此，我想，学生之所以喜欢集体性项目，因为比赛中有激烈的竞争对抗，能与同伙合作、交流、分享其中的快乐。我们为什么不能将群体合作学习比赛的活动引入教学中呢?于是笔者就尝试将合作比赛引进一些个人项目的教学。如单人跳短绳、立定跳远等技术比较单调，练习次数多了，学生容易厌烦。在跳短绳教学时，让学生组成合作学习小组，比比哪个小组跳的总数多；在立定跳远教学时，组织学生进行小组合作比赛，每人跳一次，后一个要从前人的落点接着往前跳，最后比一比哪个小组跳的总距离远。
实践证明，在运动技能教学中开展合作比赛，有利于学生形成积极参与运动技能学习的态度。同伴间的相互协作、相互交流、相互帮助，也有利于学生掌握和提高运动技能。与此同时，学生在群体合作比赛中，容易体验到集体荣誉感和幸福感，从而增强机体的凝聚力。合理运用小组合作学习，对学生身心发展均能起到重要的促进作用。
五、体育教学中要为学生提供展示小组合作成果的平台
让学生在全班同学或家长面前展示合作的成果，不仅能让他们得到成功的体验，同时也让教师发现合作意识好的小组。教师可以请合作能力强的小组介绍成功的经验、方法，其实这就是指导合作方法的过程，合作方法一旦形成，合作将发挥更大的作用，学生会越发热衷于合作。
新课标指出“自主、合作、探究地学习是国家对未来人才的基本要求之一”。小组合作学习，在教学中确实能起到不可低估的作用。而学生合作学习的良好品质不是一朝一夕能够形成的。所以，通过合作不单是为了了让学生更快捷地获得新知、掌握新技能，更重要的是要培养学生的意识，使合作学习得以长久地发展下去。