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数学新课标明确提出：有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时的情感因素密切相关。研究表明，所谓“情感教学”，从根本上说，就是指教师在教学过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，完善教学目标，增强教学效果的教学。而大量实践也证明：在数学教学中融人情感教育，不仅促进师生间的情感沟通，而且能激发教师乐教、学生乐学，让学生在明快、宽松、愉快的环境气氛中学习，既有良好的教学效果，又能让学生身心得到健康发展。
一、改善师生关系。在交往中调节学习情感
英国教育思想家洛克说过：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”可见，良好的师生关系对培养学生的学习情感多么重要!俗语说：“亲其师信其道”。首先教师要有一片爱心，关爱每一位学生，以教师的爱去唤起学生对教师的爱，然后学生由爱老师转向爱老师所教的学科，对这门学科产生浓厚兴趣，诱发学习内动力，正所谓“爱屋及乌”。
1．心理沟通。教学中，我总是通过多种途径和方式了解学生对自己工作以及对班级、学校活动的意见，采取合理的建议；当学生犯了错误时，我从不上纲上线、不留情面，而是就事论事，真诚、坦率地表达自己的感情；课间努力与学生打成一片，主动接近学生、了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
2．移情理解。站在学生的位置上，处处为学生着想，使教为学服务。如教学“三角形的认识”时，有学生提出“由三条线段组成的图形是三角形”并在纸上画图说明理由，我知道这是典型的“认知失调”的表现，但并未加以简单的否定，而是循循善诱，耐心地进行直观演示，让他们逐步理解“组成”与“围成”的区别，使问题得以圆满解决。
二、激发求知欲望，在冲突中引发学习情感
瑞士心理学家皮亚杰认为，呈现给儿童的学习材料，既要和已有的知识有一定的联系，同时又要有足够的新颖，才能产生不协调的冲突，引发学习热情，促发有意义而又有趣的问题，使学生陷入想解决但靠已有知识和技能又无法解决的矛盾冲突之中，以怀疑激欲，以矛盾冶情。如教学“比例尺”时，我先把学校的平面图展现在学生面前，问学生：“学校的面积那么大，却能画在这幅图里，请找到有关数据，算出我们的教学楼占地多少平方米，学校操场有多少平方米。”在学生心求通而未得、口欲言而未能的时候，可以告诉学生：学了“比例尺”就能解开这个谜了。这样，一个个精巧的提问，犹如投石激浪，促使学生产生了强烈的求知欲，获得了持久的学习动力。
三、注重个别差异。在分层中培养学习情感
我们知道，人与人之间在各方面是存在一定的差异的。因此，在实施“情感教学”的过程中，我们承认差异，尊重差异，力求因材施教，以科学的方法去启迪每个层次学生的智慧，使其体味到成功的快慰，从而产生出强大的认知内驱力。如学生学习了长方形的周长和面积之后，为了巩固有关概念和公式，我设计了这样一道题：一个花坛，它的面积是30平方米，可以有几种设计方案?当接触到这道题时，学生的积极性十分高涨，一般中、差生设计的图形都是长方形，它们的规格是30×1、2×15、3×10、5×6，我对于这些设计进行及时肯定和鼓励。同时，我也十分重视一些思维活跃学生的非长方形的图形设计，注意与其他方案一起展示出来供学生们讨论，参考。学生在讨论中，既巩固了基础知识，又学习了有关长方形的知识，更为重要的是，不同层次的学生都有表现的机会，他们也都尝到了成功的滋味。
四、动手实践操作，在参与中提高学习情感
学生理解和把握数学问题总是依赖自己的生活经验或感性认识的，让学生运用多种感官参与学习活动，在活动中培养学习情感，充分感知数学问题，可以使他们更好地获取知识。例如，在“倍的认识”的教学中，就可以先让学生操作：在第一行摆4个三角形，在第二行摆4个圆片，比一比三角形与圆片的个数，问谁多? (同样多)再在第二行接摆四个圆片，第二行与第一行比，就可以说第二行圆片的个数是第一行三角形的2倍，再在第二行添4个圆片，问现在第二行圆片的个数是第一行的几倍?再让学生操作另外的学具，边摆边说，在操作中使学生直观地体会到把小数看作一份，大数里有几个这样的一份，就可以说大数是小数的几倍。这样，以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，提高了学生的学习热情。
五、组织课堂竞赛。在竞争中保持学习情感
小学数学课堂中通过竞赛的形式，安排学生在竞争的氛围中学习，是有效的组织形式。如：在开展小猫钓鱼、找朋友、邮递员送信、夺金钥匙、谁登得最高等系列数学竞赛活动中，学生都能踊跃地参加，在你追我赶、力争上游的氛围中，学生的学习情感能一直保持下去。
总之，在数学学习中投入情感教学，建立深厚的师生情，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的兴趣与自信心，使学生养成自觉良好的学习习惯，并提高学生自身素质，使每个学生身心得到健康成长和发展。
一、改善师生关系。在交往中调节学习情感
英国教育思想家洛克说过：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写上平正的文字是一样的。”可见，良好的师生关系对培养学生的学习情感多么重要!俗语说：“亲其师信其道”。首先教师要有一片爱心，关爱每一位学生，以教师的爱去唤起学生对教师的爱，然后学生由爱老师转向爱老师所教的学科，对这门学科产生浓厚兴趣，诱发学习内动力，正所谓“爱屋及乌”。
1．心理沟通。教学中，我总是通过多种途径和方式了解学生对自己工作以及对班级、学校活动的意见，采取合理的建议；当学生犯了错误时，我从不上纲上线、不留情面，而是就事论事，真诚、坦率地表达自己的感情；课间努力与学生打成一片，主动接近学生、了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
2．移情理解。站在学生的位置上，处处为学生着想，使教为学服务。如教学“三角形的认识”时，有学生提出“由三条线段组成的图形是三角形”并在纸上画图说明理由，我知道这是典型的“认知失调”的表现，但并未加以简单的否定，而是循循善诱，耐心地进行直观演示，让他们逐步理解“组成”与“围成”的区别，使问题得以圆满解决。
二、激发求知欲望，在冲突中引发学习情感
瑞士心理学家皮亚杰认为，呈现给儿童的学习材料，既要和已有的知识有一定的联系，同时又要有足够的新颖，才能产生不协调的冲突，引发学习热情，促发有意义而又有趣的问题，使学生陷入想解决但靠已有知识和技能又无法解决的矛盾冲突之中，以怀疑激欲，以矛盾冶情。如教学“比例尺”时，我先把学校的平面图展现在学生面前，问学生：“学校的面积那么大，却能画在这幅图里，请找到有关数据，算出我们的教学楼占地多少平方米，学校操场有多少平方米。”在学生心求通而未得、口欲言而未能的时候，可以告诉学生：学了“比例尺”就能解开这个谜了。这样，一个个精巧的提问，犹如投石激浪，促使学生产生了强烈的求知欲，获得了持久的学习动力。
三、注重个别差异。在分层中培养学习情感
我们知道，人与人之间在各方面是存在一定的差异的。因此，在实施“情感教学”的过程中，我们承认差异，尊重差异，力求因材施教，以科学的方法去启迪每个层次学生的智慧，使其体味到成功的快慰，从而产生出强大的认知内驱力。如学生学习了长方形的周长和面积之后，为了巩固有关概念和公式，我设计了这样一道题：一个花坛，它的面积是30平方米，可以有几种设计方案?当接触到这道题时，学生的积极性十分高涨，一般中、差生设计的图形都是长方形，它们的规格是30×1、2×15、3×10、5×6，我对于这些设计进行及时肯定和鼓励。同时，我也十分重视一些思维活跃学生的非长方形的图形设计，注意与其他方案一起展示出来供学生们讨论，参考。学生在讨论中，既巩固了基础知识，又学习了有关长方形的知识，更为重要的是，不同层次的学生都有表现的机会，他们也都尝到了成功的滋味。
四、动手实践操作，在参与中提高学习情感
学生理解和把握数学问题总是依赖自己的生活经验或感性认识的，让学生运用多种感官参与学习活动，在活动中培养学习情感，充分感知数学问题，可以使他们更好地获取知识。例如，在“倍的认识”的教学中，就可以先让学生操作：在第一行摆4个三角形，在第二行摆4个圆片，比一比三角形与圆片的个数，问谁多? (同样多)再在第二行接摆四个圆片，第二行与第一行比，就可以说第二行圆片的个数是第一行三角形的2倍，再在第二行添4个圆片，问现在第二行圆片的个数是第一行的几倍?再让学生操作另外的学具，边摆边说，在操作中使学生直观地体会到把小数看作一份，大数里有几个这样的一份，就可以说大数是小数的几倍。这样，以操作为手段，以表象为桥梁，自然地由形象思维过渡到抽象思维，提高了学生的学习热情。
五、组织课堂竞赛。在竞争中保持学习情感
小学数学课堂中通过竞赛的形式，安排学生在竞争的氛围中学习，是有效的组织形式。如：在开展小猫钓鱼、找朋友、邮递员送信、夺金钥匙、谁登得最高等系列数学竞赛活动中，学生都能踊跃地参加，在你追我赶、力争上游的氛围中，学生的学习情感能一直保持下去。
总之，在数学学习中投入情感教学，建立深厚的师生情，能培养学生的参与意识、创造意识、成功意识，提高学生的兴趣与自信心，使学生养成自觉良好的学习习惯，并提高学生自身素质，使每个学生身心得到健康成长和发展。