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摘 要:本文是关于“教育科学研究方法”课程教法改革的思考和实践。教育研究作为一种程序性知识,仅仅让学生知道什么是研究是远远不够的,应该学会如何去进行研究。因此，我们试图在教学目标、教学内容、时间安排、考试形式等诸方面作一些改革的尝试,尤其是把课程分为两个阶段开设的实践,让学生在教育实习过程中去学习研究、开展研究,使学习者大大提高了研究的积极性,变被动研究为主动参与,最终学会在教育实践中如何去进行研究。这对于培养受中、小学欢迎的教学科研型教师是具有现实意义的。
关键词:教育科学课程教法
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0111-01
“教育科学研究方法”是教育专业的一门专业课程,课程开设的主要目的是使学习者学会如何进行教育科学研究。这一门课程在教法上既有和其它课程相似的方面,又有和其它课程区别的地方,因此，在教法上必须有适应本课程的教学目的、课程结构、课时安排、内容设置和实践环节,使学生通过学习真正掌握几种教育研究的方法,从查阅资料、课题申报、研究设计、数据分析到成果形成等一系列的研究过程能够独立操作和完成,最终成为一个既能够进行教学,又能进行科研的全方位的新型教师。这在对学历要求提升的当代,此类复合型人材往往成为用人单位的首选。
1“教育科学研究方法”课程的教学目标
这门课程的教学目标总体而言就是要让学习者学会进行教育科学研究的方法,能够在教学中不断进行反思和总结,并上升到研究的层次,以研究的结果再思考教育和教学,以提高教育和教学的质量。对教育专业本科生开设此课程的目的是要使他们从了解教育科学研究是什么入手,让他们对教育研究这一领域产生兴趣,并通过在教师指导下,自己实际从事研究的操作,学会几种适合中、小学教科研的研究方法,成为未来能够直接进行研究的新型复合型人材。
当然作为本科生学习这门课程的目的,和作为专业教育研究人员从事研究是应该存在本质区别,本科师范生将来应该作为研究型教师,即教育的行动者参与研究的,主要是以解决教育、教学中的实际问题为研究宗旨的,所以更应该在研究意识、发现问题、创新精神等方面形成适合于他们的教学特色,以区别其他层次学生(如研究生)的研究方法教学。其次本科生完成毕业论文,需要以研究作为其基础。另外本科生的科技创新活动需要从研究入手,学习教育科学研究方法有助于迁移到相关的研究领域,有助于提高大学生的研究能力。
2“教育科学研究方法”的课程特点
如果把知识体系简单地分为两大类:陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是主要掌握客观世界是什么、有什么的知识;程序性知识主要掌握怎么做的知识,属于操作层面的知识。教育科学研究方法课程所要达到的教学目的是让学生掌握如何进行研究,因此是属于程序性知识的范畴。程序性知识有别于陈述性知识的教学,它更加侧重于怎样操作的问题。如果仅仅教会学生研究是什么并不是困难的,但这并不等于学生已经会作研究了,课程除了总论部分重点突出理论讲解之外,其余在各种具体的研究方法章节应该着重知识的应用,尤其是教育的调查研究法、实验研究法、质的研究方法等几种教育实践中使用最为普遍的方法,要让学生选择一至两种方法去做真正意义上的研究,从选题到资料查阅;从研究设计到研究实施;从收集资料、分析资料到形成研究成果,研究的每一个具体步骤都必须让学生亲自去做,从做中发现问题解决问题。有时候看似很简单的问题,在具体操作中都会出现许多矛盾。
3“教育科学研究方法”的教学安排
任何课程都有一个教学安排的问题,其中涉及到课时、内容、进度等方面的安排,教育专业的教育科学研究方法课程一般安排3个学分,54个课时的教学量,一个学期开设完毕。针对这么一个既定的教学安排,教师在教学内容的选择、教学进度的安排方面应该适应教学要求的目标。首先是教学内容的筛选,教材上的内容如果完全照本宣科存在经典教材陈旧化,新教材不够经典的问题,这就需要根据教学目标对教材内容重新组织。
教育科学研究方法这门课程的教学内容和课时安排有别于一般的理论课程和纯粹的操作课程,课程的教学内容应该服从学生毕业以后能够直接从事教科研的教学目标,因此,在内容和课时的安排方面要做到有所取舍,在实用性研究方法上多加投入,不仅要让学生知道怎么做,还应该在条件允许的情况下使学生直接参与各种实际研究,在实践中加深对方法的理解。
4“教育科学研究方法”教学改革的思考
教育科学研究方法有别于一般课程的特点,因此,传统的教学安排和考试方法就有改革的必要。按照传统的教学安排课程上54课时,在大学三年级下学期开设,一个学期结束。这样的教学安排首先存在教学时间较为紧凑,学生的研究实践难以开展,因此,我们在原有一学期集中授课的基础上,变一学期的教学任务为两学期,在第6学期的第9周开始上课,集中8～9周的时间讲授教育研究方法的总论及调查法、实验研究法和质的研究法,使学生充分掌握这几种在教育实践应用广泛的方法,以及如何在实践中运用的问题。第7学期的前8周学生下中、小学进行教育实习,要求学生的教育实习的同时,完成一个实证研究或质的研究,教师结合指导实习对具体研究加以指导。这样既解决了理论与实际脱节的问题,又使学生在实践中能够根据自己的观察和思考去考虑如何研究,使研究不成为一句空话。另外一半课程在实习回校以后继续上,这后一部分的课程在完成既定教学内容的同时,也注重对学生在中、小学实习中收集到资料加以整理,指导撰写论文。绝大部分同学对这样的教法改革深表支持,以前存在的一些没有时间,对中、小学教育状况不了解等等的困难就迎刃而解了。
其次,在考试方法上也必须适应教法改革的需要,如果沿袭传统的考试模式,学生就可能还是以死记硬背为主。作为这样一门操作性很强的课程,必须解决如何做的问题,所以,我们的课程考试就采用开卷的形式,最终的考试成绩以一篇研究论文为评价,当然这必须是以在中、小教育实习期间收集到的资料所撰写的论文,由于教师熟悉每一个学生收集到的资料,就杜绝了完全抄袭、下载问题的发生。
另外由于解决了学生在哪里进行研究,如何开展研究的实际问题,通过教育研究方法课程论文写作的实践,学生对第8学期完成毕业论文就不再感到存在什么困难了。许多学生在完成毕业论文的过程中,以研究方法课程写作的论文为基础,有的继续扩大样本,有的进行外在效度的检验,对前论文中没有验证的假设和存在的问题作进一步的思考,极大地避免了毕业论文下载问题,提高了论文的质量。
关键词:教育科学课程教法
中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(a)-0111-01
“教育科学研究方法”是教育专业的一门专业课程,课程开设的主要目的是使学习者学会如何进行教育科学研究。这一门课程在教法上既有和其它课程相似的方面,又有和其它课程区别的地方,因此，在教法上必须有适应本课程的教学目的、课程结构、课时安排、内容设置和实践环节,使学生通过学习真正掌握几种教育研究的方法,从查阅资料、课题申报、研究设计、数据分析到成果形成等一系列的研究过程能够独立操作和完成,最终成为一个既能够进行教学,又能进行科研的全方位的新型教师。这在对学历要求提升的当代,此类复合型人材往往成为用人单位的首选。
1“教育科学研究方法”课程的教学目标
这门课程的教学目标总体而言就是要让学习者学会进行教育科学研究的方法,能够在教学中不断进行反思和总结,并上升到研究的层次,以研究的结果再思考教育和教学,以提高教育和教学的质量。对教育专业本科生开设此课程的目的是要使他们从了解教育科学研究是什么入手,让他们对教育研究这一领域产生兴趣,并通过在教师指导下,自己实际从事研究的操作,学会几种适合中、小学教科研的研究方法,成为未来能够直接进行研究的新型复合型人材。
当然作为本科生学习这门课程的目的,和作为专业教育研究人员从事研究是应该存在本质区别,本科师范生将来应该作为研究型教师,即教育的行动者参与研究的,主要是以解决教育、教学中的实际问题为研究宗旨的,所以更应该在研究意识、发现问题、创新精神等方面形成适合于他们的教学特色,以区别其他层次学生(如研究生)的研究方法教学。其次本科生完成毕业论文,需要以研究作为其基础。另外本科生的科技创新活动需要从研究入手,学习教育科学研究方法有助于迁移到相关的研究领域,有助于提高大学生的研究能力。
2“教育科学研究方法”的课程特点
如果把知识体系简单地分为两大类:陈述性知识和程序性知识,陈述性知识是主要掌握客观世界是什么、有什么的知识;程序性知识主要掌握怎么做的知识,属于操作层面的知识。教育科学研究方法课程所要达到的教学目的是让学生掌握如何进行研究,因此是属于程序性知识的范畴。程序性知识有别于陈述性知识的教学,它更加侧重于怎样操作的问题。如果仅仅教会学生研究是什么并不是困难的,但这并不等于学生已经会作研究了,课程除了总论部分重点突出理论讲解之外,其余在各种具体的研究方法章节应该着重知识的应用,尤其是教育的调查研究法、实验研究法、质的研究方法等几种教育实践中使用最为普遍的方法,要让学生选择一至两种方法去做真正意义上的研究,从选题到资料查阅;从研究设计到研究实施;从收集资料、分析资料到形成研究成果,研究的每一个具体步骤都必须让学生亲自去做,从做中发现问题解决问题。有时候看似很简单的问题,在具体操作中都会出现许多矛盾。
3“教育科学研究方法”的教学安排
任何课程都有一个教学安排的问题,其中涉及到课时、内容、进度等方面的安排,教育专业的教育科学研究方法课程一般安排3个学分,54个课时的教学量,一个学期开设完毕。针对这么一个既定的教学安排,教师在教学内容的选择、教学进度的安排方面应该适应教学要求的目标。首先是教学内容的筛选,教材上的内容如果完全照本宣科存在经典教材陈旧化,新教材不够经典的问题,这就需要根据教学目标对教材内容重新组织。
教育科学研究方法这门课程的教学内容和课时安排有别于一般的理论课程和纯粹的操作课程,课程的教学内容应该服从学生毕业以后能够直接从事教科研的教学目标,因此,在内容和课时的安排方面要做到有所取舍,在实用性研究方法上多加投入,不仅要让学生知道怎么做,还应该在条件允许的情况下使学生直接参与各种实际研究,在实践中加深对方法的理解。
4“教育科学研究方法”教学改革的思考
教育科学研究方法有别于一般课程的特点,因此,传统的教学安排和考试方法就有改革的必要。按照传统的教学安排课程上54课时,在大学三年级下学期开设,一个学期结束。这样的教学安排首先存在教学时间较为紧凑,学生的研究实践难以开展,因此,我们在原有一学期集中授课的基础上,变一学期的教学任务为两学期,在第6学期的第9周开始上课,集中8～9周的时间讲授教育研究方法的总论及调查法、实验研究法和质的研究法,使学生充分掌握这几种在教育实践应用广泛的方法,以及如何在实践中运用的问题。第7学期的前8周学生下中、小学进行教育实习,要求学生的教育实习的同时,完成一个实证研究或质的研究,教师结合指导实习对具体研究加以指导。这样既解决了理论与实际脱节的问题,又使学生在实践中能够根据自己的观察和思考去考虑如何研究,使研究不成为一句空话。另外一半课程在实习回校以后继续上,这后一部分的课程在完成既定教学内容的同时,也注重对学生在中、小学实习中收集到资料加以整理,指导撰写论文。绝大部分同学对这样的教法改革深表支持,以前存在的一些没有时间,对中、小学教育状况不了解等等的困难就迎刃而解了。
其次,在考试方法上也必须适应教法改革的需要,如果沿袭传统的考试模式,学生就可能还是以死记硬背为主。作为这样一门操作性很强的课程,必须解决如何做的问题,所以,我们的课程考试就采用开卷的形式,最终的考试成绩以一篇研究论文为评价,当然这必须是以在中、小教育实习期间收集到的资料所撰写的论文,由于教师熟悉每一个学生收集到的资料,就杜绝了完全抄袭、下载问题的发生。
另外由于解决了学生在哪里进行研究,如何开展研究的实际问题,通过教育研究方法课程论文写作的实践,学生对第8学期完成毕业论文就不再感到存在什么困难了。许多学生在完成毕业论文的过程中,以研究方法课程写作的论文为基础,有的继续扩大样本,有的进行外在效度的检验,对前论文中没有验证的假设和存在的问题作进一步的思考,极大地避免了毕业论文下载问题,提高了论文的质量。