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摘 要：体态语，无声的一种语言，通过表情，目光、手势等来进行信息的传达和交流。在小学英语教学中，适当合理地运用体态语能有效地组织教学，规范课堂纪律，激发学习热情，增进教师与学生间的情感交流。
关键词：体态语；使用技巧；课堂运用
人与人之间存在两种交流形式：语言交流和非语言交流。体态语属于非语言交流的范畴。它通过眼神、动作、面部表情等来传递信息。体态语作为一种特殊的语言现象，有着独特的功能，在老师与学生的交流中发挥着重要的功能。根据小学生好动的身心特点，美国心理学家Asher倡导小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）：Total Physical Response.Grant也说过，课堂教学的82%是通过教师的眼神、手势等非语言手段实现的，只有18%的信息是通过语言来传达的。孩子学习外语应当像学习母语一样无拘无束。就像一年级的学前培训，我们首先学习的是一些简单的指令。比如说stand up，sit down等。教师发出口令，伴随着把对应的动作做出来，学生看到后理解意思并学着教师的动作，再把口令说出来，最后的目的是学生最终能够自己发出口令。直到学生了解意思后，才见文字。恰当巧妙的体态语对于激发低年级学生学习英语有着很大的作用。
一、面势语的运用
1.面部表情的运用
面部表情是一种世界语，人们的喜怒哀乐都可以从面部上反映出来。人的五官有无穷的变化，豐富的表情可以传达出丰富的内涵。如果教师在课堂上针对不同情况，运用好面部表情，就能有效的调节课堂，提高教学效果。而五官中最传神的就是眼睛。通过不断的练习，做到眼中有物，眼中有情，眼中有神。对于第一次接触英语的小朋友来说，第一节课他并不是努力的尝试听懂你的话，而是目光一直追随着你的一举一动。当他对听不懂的语言产生疑问时，就会追随着你的动作示范，生怕错过了什么。或许第一次回答问题，他甚至不明白YES，NO的意思，这时候针对学生回答问题的对错，你可以充分利用体态语。学生回答对了，你开心一笑，表示赞许；回答错误了，也可以微微一笑，表示鼓励，化解他初学时所犯错误的尴尬。我们也多数学过第二门外语，也对陌生语言的枯燥和困难有过深刻体会。类似的经历和过程提醒我们教师要在课堂上使学生保持乐观，有兴趣的心态，而你的微笑就产生了作用。带着微笑进课堂，让学生感受学习英语的快乐。
2.眼神的运用
好的老师，不需要过多的言语。一个眼神，就能让学生了解你的想法。教师在课堂上艺术性的使用好眼神，会起到辅助教学的作用。首先是教师自己透过眼睛去观察。你可以从学生表情的变化中检测自己的教学成果和学生的学习态度。如果学生发呆似的盯着某处，或者低头不语，或者望着你双手却放在课桌洞里，那就表明了他们的小小走神；又或是偷偷的议论着，或许是有疑问或是老师讲错了些许；目光时刻追随着你，高高举着小手的，则是学会后急于展现自我的表示。教师通过自己的眼，从学生的眼神中了解事实，提高效果。教师在讲课时，要随时环视课堂，加强眼神交流，调动学生的参与感，对于不认真听课的小朋友，也可以起到一个提醒作用，督促认真学习。同时，局部的专注可以暂时性的对部分同学进行仔细观察，可以鼓励或启发学生，也可以制止小范围的不安静。
二、手势语的运用
1.节拍势手语
低年级学生热情度的持续性是有限的，一节课40分钟，能保持30分钟已经是莫大的坚持。孩子们劲儿一过，注意力就开始无法集中了，有时候大喊：“安静，坐端正”等命令式语句往往淹没在他们的吵闹声中，失去了效果。这时候手势语就开始发挥作用了。手掌重重拍三下，或者敲击一下讲台，让学生回过神来，眼神开始注视着你，同时手指开始计数，施加时间上的压力，让学生在节奏中调整自己的注意力，尽快将精力重新投入课堂。或是最熟悉的one，two，three，配上拉拉链的动作，学生们就会不自觉的学着你的动作把讲话的小嘴封上。手语的配合有效的维持了课堂秩序。
2.判断势手语
低年级的孩子更多的是需要鼓励而非批评，他们需要积累成功的经验。对于孩子们的回答，我们往往会说good，you’re so clever，excellent来表示赞同或表扬。但事实是，一二年级的很多孩子其实并不知道clever，brilliant这些词表达的含义。此时，如果你举起大拇指，鼓个掌，再想想之前说的话语，他们就知道老师在表扬你了，其他小朋友也都看到眼里；又或是握个拳，鼓励一下孩子，让孩子下次还能保持积极回答问题的信心。通过判断势手语的配合，学生就会觉得自己听懂没教过的话语了，也受到老师肯定了，一定程度上增加了孩子们的自信，有种自己一定能行的感觉。让学生判断对错时，我也让他们闭上双眼用手势判断。双手交叉表示错误，举手做出爱心状表示正确，有时还会比比谁的手势更漂亮。既调动了学生的积极性，也防止了意见不统一时的大声争论和偷偷看周围的小朋友。老师也可以一眼了解学生的认知情况，学生也可以在左右徘徊时加深思考。课堂教学引入手语，打破了提问只针对个别学生的局限，又可以瞬间检验掌握程度，减少了滥竽充数的机会，使学生的注意力更加集中。
还有一些我们常用的手势比如说胜利Victory，无名指和中指叉开形成一个英文字母“V”；OK：将拇指与食指弯曲并接触，圈成字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”。这些也都是学生易于接受和学习的高频手势语。
3.提示性手势
初授学生们单词时，由于话语的不熟练，导致读单词时结尾轻音的重读和拖调。比如说Mike，dad这些清辅音结尾的词，k，d很容易重读。这时我就会做简单的手势，手指快速捏在一起，提醒孩子马上收住拖音。又比如说Helen，学生会分He，len成两段来读，这时候我就会用手指快速划出一条线，提醒他们是一个整体。类似mum，am这类以m结尾的单词，双手做成嘴巴状紧紧贴合，提醒学生嘴巴并拢；句子升调降调时，手指随调子上下划动，学生们的语调也会跟随着变动。朗读语速过慢时，我会用手指在空中打出节奏，慢慢加快，学生的语速也会逐渐跟上。用直观简明的方式替换罗嗦的说教，学生会接受的更快。 三、身势语的运用
在体态语的范畴之内，我们运用最多的就是身势语了。比如说初上课时的课堂指令：stand up双手掌心向上，缓缓抬升；sit down双手掌心向下，轻轻下压，学生自然而然就跟着你手掌的起伏起立坐下。Open your book，close your book，可以直接拿出书本示范开合，也可以双手摆出书本状开合教授open，close。
Chant，song和rhyme是课堂上调动学生积极性常用的手段，既有助于活动气氛，也易于新知识的接受与巩固。但新教授歌曲时，会发现学生跟着录音齐唱的时候既大声又富有感情，但仔细一听，会发现很难听清楚他们唱的内容。第三单元学习了家庭成员，补充学习了finger family这首歌，孩子们只记得前面的daddy finger，mummy finger，brother finger，sister finger和baby finger，其他歌词就是哼着或者根据听到的大概声音就唱了，无法准确唱出歌词，了解大意。反复几次后，学生兴趣也没那么强烈了。之后，根据书上play a game板块，我加上了动作。daddy finger，mummy finger這五个人物就根据歌词用五根手指来表示，where are you就让学生做出找寻的样子，here I am则让他们跳出来并挥动相应的手指，how do you do则可根据自己的心情做出哭或笑的表情。为了增加趣味，还让他们模仿这五个人物的声音和语气。通过动作的运用和声音的模仿，学生的兴趣又上来了，再教两遍之后，学生的接受程度明显提高了。
又比如说在学习run，jump，sing dance这些动作的时候，我们就会用到look and guess这一体态语游戏。教师先做示范表演，之后学生自由发挥表演，让其他小朋友根据动作说单词或句子。还可以进行比赛，看看谁做的动作最漂亮，谁说的英语更动听。学生做课文之外的动作时，教师也可以借此机会补充一些其他动作，让学生对更多的同类单词多一些认识，也可带出之后要学的新知。也在一定程度上促进学生们课后接触英语的积极性。
体距语则在身势语运用相对较少。但恰是这一段距离，反映了两者间的亲密程度。你关爱学生，会忍不住想他们靠近，低下身子和他们说话。学生喜爱你，下课就会拉拉你的手，或者在你耳边说着悄悄话。
在教学过程中，教师根据学生身心特点运用体语，使语言形象化。学生也充分调动自己的眼耳口鼻等多种器官，通过唱跳说等多种形式加深理解，提高学习效率。最终使学生能熟练的运用英语自我表达，理解他人，在英语交际中可以灵活应变，为用而学，学以致用。
四、运用体态语的注意点
1.力度准确，自然协调
过犹不及，适可而止。体态语是为语言服务的，服从于本科语言表达的需要。忽略使用，课堂显得无趣死板，过度使用，则喧宾夺主，弱化了课堂的语言表达。体态语需要运用在表达重要情感或意义的地方，为了突出重点，不能每一句话都配以体态语。3B unit6 What time is it？一课中，学生表演对话时，wake up可以配上摇一摇的动作并且音量加大，hurry up则可加上看表的动作并加快语速。
2.将体态语与英语教学有机结合
教师首先自身要了解中西方文化的差异，排除文化偏见和干扰，以客观的态度对待语言和文化。其次，体态语的运用要紧扣教学内容。比如在教授dog一词时，汉民族传统心理中，属于贬义的词，如狗眼看人低指为人势利瞧不起一般人。狗嘴里吐不出象牙比喻坏人嘴里说不出好话。但在英语文化中，狗是忠实的伴侣和朋友，通常是褒义的，例如：Every dog has his day（凡人皆有得意日）；a lucky dog（幸运儿）。因此在不同语境中要朗读出不同的语气和态度。Eric Hill笔下的Spot就塑造了一个可爱而又捣蛋的小狗的形象。
体态语的使用大大地丰富了学生的想象力。1B unit5学习了dragonfly，butterfly等昆虫和fly这一动作，学生可以通过体态语游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。教师作示范表演，学生进行猜测。内容可以是学过的，复习已学知识，也可以是未学过的，学生用中文回答后，会主动询问英语的说法，同时学到了新知。
体态与作为一种教学辅助手段，使小学课堂更显形象生动，体态语的使用也符合小学生的心理和身理特征。教师合理的使用这一点，可以激发学生的学习兴趣，突出学习重点，提高教学效果，增进师生情感，真正做到为教学服务。
参考文献：
[1]李肖.无声胜有声——体态语在小学英语教学的运用[J].陕西教育，2005，4.
[2]倪丹英，沈根丽.体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用[J].中小学英语教学与研究，2010，2.
[3]毛月期.浅谈小学英语课中的体态语教学[J].中国校外教育学科教育，2009，8（126）.
关键词：体态语；使用技巧；课堂运用
人与人之间存在两种交流形式：语言交流和非语言交流。体态语属于非语言交流的范畴。它通过眼神、动作、面部表情等来传递信息。体态语作为一种特殊的语言现象，有着独特的功能，在老师与学生的交流中发挥着重要的功能。根据小学生好动的身心特点，美国心理学家Asher倡导小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）：Total Physical Response.Grant也说过，课堂教学的82%是通过教师的眼神、手势等非语言手段实现的，只有18%的信息是通过语言来传达的。孩子学习外语应当像学习母语一样无拘无束。就像一年级的学前培训，我们首先学习的是一些简单的指令。比如说stand up，sit down等。教师发出口令，伴随着把对应的动作做出来，学生看到后理解意思并学着教师的动作，再把口令说出来，最后的目的是学生最终能够自己发出口令。直到学生了解意思后，才见文字。恰当巧妙的体态语对于激发低年级学生学习英语有着很大的作用。
一、面势语的运用
1.面部表情的运用
面部表情是一种世界语，人们的喜怒哀乐都可以从面部上反映出来。人的五官有无穷的变化，豐富的表情可以传达出丰富的内涵。如果教师在课堂上针对不同情况，运用好面部表情，就能有效的调节课堂，提高教学效果。而五官中最传神的就是眼睛。通过不断的练习，做到眼中有物，眼中有情，眼中有神。对于第一次接触英语的小朋友来说，第一节课他并不是努力的尝试听懂你的话，而是目光一直追随着你的一举一动。当他对听不懂的语言产生疑问时，就会追随着你的动作示范，生怕错过了什么。或许第一次回答问题，他甚至不明白YES，NO的意思，这时候针对学生回答问题的对错，你可以充分利用体态语。学生回答对了，你开心一笑，表示赞许；回答错误了，也可以微微一笑，表示鼓励，化解他初学时所犯错误的尴尬。我们也多数学过第二门外语，也对陌生语言的枯燥和困难有过深刻体会。类似的经历和过程提醒我们教师要在课堂上使学生保持乐观，有兴趣的心态，而你的微笑就产生了作用。带着微笑进课堂，让学生感受学习英语的快乐。
2.眼神的运用
好的老师，不需要过多的言语。一个眼神，就能让学生了解你的想法。教师在课堂上艺术性的使用好眼神，会起到辅助教学的作用。首先是教师自己透过眼睛去观察。你可以从学生表情的变化中检测自己的教学成果和学生的学习态度。如果学生发呆似的盯着某处，或者低头不语，或者望着你双手却放在课桌洞里，那就表明了他们的小小走神；又或是偷偷的议论着，或许是有疑问或是老师讲错了些许；目光时刻追随着你，高高举着小手的，则是学会后急于展现自我的表示。教师通过自己的眼，从学生的眼神中了解事实，提高效果。教师在讲课时，要随时环视课堂，加强眼神交流，调动学生的参与感，对于不认真听课的小朋友，也可以起到一个提醒作用，督促认真学习。同时，局部的专注可以暂时性的对部分同学进行仔细观察，可以鼓励或启发学生，也可以制止小范围的不安静。
二、手势语的运用
1.节拍势手语
低年级学生热情度的持续性是有限的，一节课40分钟，能保持30分钟已经是莫大的坚持。孩子们劲儿一过，注意力就开始无法集中了，有时候大喊：“安静，坐端正”等命令式语句往往淹没在他们的吵闹声中，失去了效果。这时候手势语就开始发挥作用了。手掌重重拍三下，或者敲击一下讲台，让学生回过神来，眼神开始注视着你，同时手指开始计数，施加时间上的压力，让学生在节奏中调整自己的注意力，尽快将精力重新投入课堂。或是最熟悉的one，two，three，配上拉拉链的动作，学生们就会不自觉的学着你的动作把讲话的小嘴封上。手语的配合有效的维持了课堂秩序。
2.判断势手语
低年级的孩子更多的是需要鼓励而非批评，他们需要积累成功的经验。对于孩子们的回答，我们往往会说good，you’re so clever，excellent来表示赞同或表扬。但事实是，一二年级的很多孩子其实并不知道clever，brilliant这些词表达的含义。此时，如果你举起大拇指，鼓个掌，再想想之前说的话语，他们就知道老师在表扬你了，其他小朋友也都看到眼里；又或是握个拳，鼓励一下孩子，让孩子下次还能保持积极回答问题的信心。通过判断势手语的配合，学生就会觉得自己听懂没教过的话语了，也受到老师肯定了，一定程度上增加了孩子们的自信，有种自己一定能行的感觉。让学生判断对错时，我也让他们闭上双眼用手势判断。双手交叉表示错误，举手做出爱心状表示正确，有时还会比比谁的手势更漂亮。既调动了学生的积极性，也防止了意见不统一时的大声争论和偷偷看周围的小朋友。老师也可以一眼了解学生的认知情况，学生也可以在左右徘徊时加深思考。课堂教学引入手语，打破了提问只针对个别学生的局限，又可以瞬间检验掌握程度，减少了滥竽充数的机会，使学生的注意力更加集中。
还有一些我们常用的手势比如说胜利Victory，无名指和中指叉开形成一个英文字母“V”；OK：将拇指与食指弯曲并接触，圈成字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”。这些也都是学生易于接受和学习的高频手势语。
3.提示性手势
初授学生们单词时，由于话语的不熟练，导致读单词时结尾轻音的重读和拖调。比如说Mike，dad这些清辅音结尾的词，k，d很容易重读。这时我就会做简单的手势，手指快速捏在一起，提醒孩子马上收住拖音。又比如说Helen，学生会分He，len成两段来读，这时候我就会用手指快速划出一条线，提醒他们是一个整体。类似mum，am这类以m结尾的单词，双手做成嘴巴状紧紧贴合，提醒学生嘴巴并拢；句子升调降调时，手指随调子上下划动，学生们的语调也会跟随着变动。朗读语速过慢时，我会用手指在空中打出节奏，慢慢加快，学生的语速也会逐渐跟上。用直观简明的方式替换罗嗦的说教，学生会接受的更快。 三、身势语的运用
在体态语的范畴之内，我们运用最多的就是身势语了。比如说初上课时的课堂指令：stand up双手掌心向上，缓缓抬升；sit down双手掌心向下，轻轻下压，学生自然而然就跟着你手掌的起伏起立坐下。Open your book，close your book，可以直接拿出书本示范开合，也可以双手摆出书本状开合教授open，close。
Chant，song和rhyme是课堂上调动学生积极性常用的手段，既有助于活动气氛，也易于新知识的接受与巩固。但新教授歌曲时，会发现学生跟着录音齐唱的时候既大声又富有感情，但仔细一听，会发现很难听清楚他们唱的内容。第三单元学习了家庭成员，补充学习了finger family这首歌，孩子们只记得前面的daddy finger，mummy finger，brother finger，sister finger和baby finger，其他歌词就是哼着或者根据听到的大概声音就唱了，无法准确唱出歌词，了解大意。反复几次后，学生兴趣也没那么强烈了。之后，根据书上play a game板块，我加上了动作。daddy finger，mummy finger這五个人物就根据歌词用五根手指来表示，where are you就让学生做出找寻的样子，here I am则让他们跳出来并挥动相应的手指，how do you do则可根据自己的心情做出哭或笑的表情。为了增加趣味，还让他们模仿这五个人物的声音和语气。通过动作的运用和声音的模仿，学生的兴趣又上来了，再教两遍之后，学生的接受程度明显提高了。
又比如说在学习run，jump，sing dance这些动作的时候，我们就会用到look and guess这一体态语游戏。教师先做示范表演，之后学生自由发挥表演，让其他小朋友根据动作说单词或句子。还可以进行比赛，看看谁做的动作最漂亮，谁说的英语更动听。学生做课文之外的动作时，教师也可以借此机会补充一些其他动作，让学生对更多的同类单词多一些认识，也可带出之后要学的新知。也在一定程度上促进学生们课后接触英语的积极性。
体距语则在身势语运用相对较少。但恰是这一段距离，反映了两者间的亲密程度。你关爱学生，会忍不住想他们靠近，低下身子和他们说话。学生喜爱你，下课就会拉拉你的手，或者在你耳边说着悄悄话。
在教学过程中，教师根据学生身心特点运用体语，使语言形象化。学生也充分调动自己的眼耳口鼻等多种器官，通过唱跳说等多种形式加深理解，提高学习效率。最终使学生能熟练的运用英语自我表达，理解他人，在英语交际中可以灵活应变，为用而学，学以致用。
四、运用体态语的注意点
1.力度准确，自然协调
过犹不及，适可而止。体态语是为语言服务的，服从于本科语言表达的需要。忽略使用，课堂显得无趣死板，过度使用，则喧宾夺主，弱化了课堂的语言表达。体态语需要运用在表达重要情感或意义的地方，为了突出重点，不能每一句话都配以体态语。3B unit6 What time is it？一课中，学生表演对话时，wake up可以配上摇一摇的动作并且音量加大，hurry up则可加上看表的动作并加快语速。
2.将体态语与英语教学有机结合
教师首先自身要了解中西方文化的差异，排除文化偏见和干扰，以客观的态度对待语言和文化。其次，体态语的运用要紧扣教学内容。比如在教授dog一词时，汉民族传统心理中，属于贬义的词，如狗眼看人低指为人势利瞧不起一般人。狗嘴里吐不出象牙比喻坏人嘴里说不出好话。但在英语文化中，狗是忠实的伴侣和朋友，通常是褒义的，例如：Every dog has his day（凡人皆有得意日）；a lucky dog（幸运儿）。因此在不同语境中要朗读出不同的语气和态度。Eric Hill笔下的Spot就塑造了一个可爱而又捣蛋的小狗的形象。
体态语的使用大大地丰富了学生的想象力。1B unit5学习了dragonfly，butterfly等昆虫和fly这一动作，学生可以通过体态语游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。教师作示范表演，学生进行猜测。内容可以是学过的，复习已学知识，也可以是未学过的，学生用中文回答后，会主动询问英语的说法，同时学到了新知。
体态与作为一种教学辅助手段，使小学课堂更显形象生动，体态语的使用也符合小学生的心理和身理特征。教师合理的使用这一点，可以激发学生的学习兴趣，突出学习重点，提高教学效果，增进师生情感，真正做到为教学服务。
参考文献：
[1]李肖.无声胜有声——体态语在小学英语教学的运用[J].陕西教育，2005，4.
[2]倪丹英，沈根丽.体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用[J].中小学英语教学与研究，2010，2.
[3]毛月期.浅谈小学英语课中的体态语教学[J].中国校外教育学科教育，2009，8（126）.