论文部分内容阅读
笔者兼任英语学科的教育教学工作已经有十多年。在新课改前，与大多数农村英语老师的英语教学工作一样，笔者的英语教学工作和图、音、体等术科一样，没有很大的考试压力。新课改后，这种现象被彻底改变。一方面，我们的英语教材由以前的广州版改为现在的PEP版。该版本教材结合学生生活实际，集知识和运用于一体，全面、新颖、别具一格。另一方面，农村的小学英语教学要求与城市的英语教学同步，也就是必须和语文、数学教学同等待遇，备、教、改、导、考等工作全面走向正规化。于是，英语教师的英语教学任务、压力、责任、观念等一下子便进入了一个新时代。作为一名农村英语教师，新课改下，笔者首先是通读《英语课程标准》，明确在小学英语教学里，口语、词汇等知识点应怎样教才可以更好地达到预期目标。其次，在教学过程中，根据学生的实际不断地更新自己的英语教学观念、教学方式等，以求取得更好的教学效果。下面，笔者来谈谈新课改下，自己在小学英语作文教学中的成长过程，与广大英语老师一起共勉。
一、初接触，朦胧阶段
PEP版的英语教材就实行“多通道”的教学角度来讲，能够让学生从多角度接触语言信息，对小学生活泼好动心理来说不无禆益。但因其主要面对大城市小学生，对小乡镇的学生来说，在具体执教过程中，仍不免会有这样那样的难度。这就需要教师在备课时认真钻研教材内在结构及其特点，然后结合现在的学生实际进行教学。这样才有助于提高教学质量，达到减负和促进素质教育的效果。
但是，据了解，在新课改初始阶段，也就是刚接触PEP版这个英语教材时，许多英语老师的英语作文教学走进了两个较大的误区，我也一样。误区一：粗略阅读了新课程标准后，觉得小学英语教学无非就是多让学生重视“听、说、读”的训练，“写”的教学好像没怎么过多强调。六年级英语课堂虽然也有涉及英语作文写作，但可以说那只是表面的，学生只是停留在“抄写”阶段，没有开始真正意义上的写。误区二：认为英语作文只是六年级的教学任务，其它年级并不用作什么要求。因此，在前三个年级的教学任务中，好像没有怎么为六年级的作文教学作铺垫，以致学生在六年级才真正地接触英语作文。可想而知，学生写出来的作文有多差。到期末检测时，作文能拿60分的学生是少之又少，更不用说拿高分的学生了。
二、得教训，尝试阶段
在上面所提到的误区的引导下，教训得到不少，但经过失败、摸索、再失败、继续摸索……对于如何教好学生写英语作文，我也摸索出一些做法。
1.铺好路子——中年级的开口说英语
通过摸索发现：虽然只有六年级才有作文写作的题目出现，但如果到六年级才开始教学写作文，那就迟了。教师应该让学生从开始学英语时就把作文写作教学给渗透下来。只有这样，学生真正动笔时，作文才能顺笔而出。这就要求英语教师在每个年级的英语教学中，都要为英语写作铺好路子，以保证学生在动笔写作文时走得顺一些。例如，三年级下册的Unit2 My Family，学完这个单元后，笔者在班里搞了一次活动：要求学生带来他们的全家福，用英语介绍自己一家。笔者首先作了个示范，拿着精心准备的相片，用英语向学生介绍了自己的一家。然后让成绩好的学生照着笔者铺好的路子表现自己，最后才让成绩偏下的学生开口说。因为有了前面的许多例子，就算是成绩不好的学生，也能似模似样地说上两句。
当然，三年级的口头训练还只是初步的，到四年级，这样的口头训练不但不能停，还得加上用词造句。刚开始进行这种训练时，可以只是用一个词练习说、写一句话，继而说、写几句话。例如，学习四年级下册Unit1时，在学了computer这个词后，可以让学生用它造句。有的学生会说：“This is my computer. ”有的学生还会说得更具体一些：“This is my computer. It’s nice. I like it. ”我会让学生们在课后把他们的口头造句写在作业本上。这是写的原型，为高年级的小练笔打基础。
2.加深难度——高年级的动笔造句
以上的操练到了五年级，就得加深难度，由原来的开口说英语变成用一个词造一个进而几个句子。如五年级下册，学完Unit2 后，可以让学生先口头练习说说自己喜欢的季节，再把自己所说的写下来。在这个过程中，老师要注意引导，不高要求，只多鼓励，说完整就好。要告诉学生只要大胆尝试，就会越做越好。如我们班的小立同学，他聪明好动但不爱学习，尤其是英语科。但这个训练他很感兴趣，积极参与。以下是他的小练笔里的一个作业：
I like summer best. It’s sunny and hot. I can swim in the lake.
虽然只是短短的三句话，但却得到了全班同学热烈的掌聲，他开心地笑了。
长期坚持这样的训练，到六年级，学生真正开始写一篇小短文，难度将会大大降低。如六年级上册，学完Unit3后，笔者布置了一遍题为My weekend 的作文，要求学生用一般将来时叙述。只要是对这个时态掌握得好的学生，写起作文来都顺溜溜的，让人看了满心欢喜。以下是我们班的小荣同学的范文：
I’m going to have a busy weekend. On Saturday， I’m going to a park. I ’m going to fly kites in the park. I’m going to swim in the lake too. On Sunday， I’m going to clean my room in the morning. I ’m going to the bookstore with my good friend in the afternoon. I’m going to watch TV in the evening. This is my weekend.
这篇作文，虽没有华丽的词语、漂亮的句子，但对于一个成绩中等的学生来说，能写出这样的作文，就已经很值得惊喜了。
三、出成绩，收获阶段
让学生持之以恒地开口说英语、动笔造句子训练，一直延续到六年级。这样，学生的英语作文作品越来越多，水平也越来越高，都可以说是小创造了。通过小创作，学生的口头、笔头能力均有了显著的提高。两年时间下来，学生学习英语的热情不断高涨。开口说英语、动笔造句子等训练锻炼了学生用英语思维的能力和习惯。同时，学生在英语创作的实践过程中扩大了词汇量，逐渐形成了自主学习的意识。
现在的六年级学生，越来越多的学生具有较强的英语写作能力，创作出更加精彩的小作文，他们不仅说得好，写得更好。每个孩子身上都隐藏着某种潜能，那是我们教师所不能忽略和低估的。学生不知如何来挖掘自己、发现自己，那么教师就有责任和义务找到挖掘的切入点，让学生尽情地展示自己，体验成功，早日成才。
以上是笔者在英语作文教学中的成长历程，相信也是很多农村英语教师的英语作文教学的成长历程。在以后的英语教育教学工作中，笔者将扬长避短，争取把英语作文教学做到最好。
一、初接触，朦胧阶段
PEP版的英语教材就实行“多通道”的教学角度来讲，能够让学生从多角度接触语言信息，对小学生活泼好动心理来说不无禆益。但因其主要面对大城市小学生，对小乡镇的学生来说，在具体执教过程中，仍不免会有这样那样的难度。这就需要教师在备课时认真钻研教材内在结构及其特点，然后结合现在的学生实际进行教学。这样才有助于提高教学质量，达到减负和促进素质教育的效果。
但是，据了解，在新课改初始阶段，也就是刚接触PEP版这个英语教材时，许多英语老师的英语作文教学走进了两个较大的误区，我也一样。误区一：粗略阅读了新课程标准后，觉得小学英语教学无非就是多让学生重视“听、说、读”的训练，“写”的教学好像没怎么过多强调。六年级英语课堂虽然也有涉及英语作文写作，但可以说那只是表面的，学生只是停留在“抄写”阶段，没有开始真正意义上的写。误区二：认为英语作文只是六年级的教学任务，其它年级并不用作什么要求。因此，在前三个年级的教学任务中，好像没有怎么为六年级的作文教学作铺垫，以致学生在六年级才真正地接触英语作文。可想而知，学生写出来的作文有多差。到期末检测时，作文能拿60分的学生是少之又少，更不用说拿高分的学生了。
二、得教训，尝试阶段
在上面所提到的误区的引导下，教训得到不少，但经过失败、摸索、再失败、继续摸索……对于如何教好学生写英语作文，我也摸索出一些做法。
1.铺好路子——中年级的开口说英语
通过摸索发现：虽然只有六年级才有作文写作的题目出现，但如果到六年级才开始教学写作文，那就迟了。教师应该让学生从开始学英语时就把作文写作教学给渗透下来。只有这样，学生真正动笔时，作文才能顺笔而出。这就要求英语教师在每个年级的英语教学中，都要为英语写作铺好路子，以保证学生在动笔写作文时走得顺一些。例如，三年级下册的Unit2 My Family，学完这个单元后，笔者在班里搞了一次活动：要求学生带来他们的全家福，用英语介绍自己一家。笔者首先作了个示范，拿着精心准备的相片，用英语向学生介绍了自己的一家。然后让成绩好的学生照着笔者铺好的路子表现自己，最后才让成绩偏下的学生开口说。因为有了前面的许多例子，就算是成绩不好的学生，也能似模似样地说上两句。
当然，三年级的口头训练还只是初步的，到四年级，这样的口头训练不但不能停，还得加上用词造句。刚开始进行这种训练时，可以只是用一个词练习说、写一句话，继而说、写几句话。例如，学习四年级下册Unit1时，在学了computer这个词后，可以让学生用它造句。有的学生会说：“This is my computer. ”有的学生还会说得更具体一些：“This is my computer. It’s nice. I like it. ”我会让学生们在课后把他们的口头造句写在作业本上。这是写的原型，为高年级的小练笔打基础。
2.加深难度——高年级的动笔造句
以上的操练到了五年级，就得加深难度，由原来的开口说英语变成用一个词造一个进而几个句子。如五年级下册，学完Unit2 后，可以让学生先口头练习说说自己喜欢的季节，再把自己所说的写下来。在这个过程中，老师要注意引导，不高要求，只多鼓励，说完整就好。要告诉学生只要大胆尝试，就会越做越好。如我们班的小立同学，他聪明好动但不爱学习，尤其是英语科。但这个训练他很感兴趣，积极参与。以下是他的小练笔里的一个作业：
I like summer best. It’s sunny and hot. I can swim in the lake.
虽然只是短短的三句话，但却得到了全班同学热烈的掌聲，他开心地笑了。
长期坚持这样的训练，到六年级，学生真正开始写一篇小短文，难度将会大大降低。如六年级上册，学完Unit3后，笔者布置了一遍题为My weekend 的作文，要求学生用一般将来时叙述。只要是对这个时态掌握得好的学生，写起作文来都顺溜溜的，让人看了满心欢喜。以下是我们班的小荣同学的范文：
I’m going to have a busy weekend. On Saturday， I’m going to a park. I ’m going to fly kites in the park. I’m going to swim in the lake too. On Sunday， I’m going to clean my room in the morning. I ’m going to the bookstore with my good friend in the afternoon. I’m going to watch TV in the evening. This is my weekend.
这篇作文，虽没有华丽的词语、漂亮的句子，但对于一个成绩中等的学生来说，能写出这样的作文，就已经很值得惊喜了。
三、出成绩，收获阶段
让学生持之以恒地开口说英语、动笔造句子训练，一直延续到六年级。这样，学生的英语作文作品越来越多，水平也越来越高，都可以说是小创造了。通过小创作，学生的口头、笔头能力均有了显著的提高。两年时间下来，学生学习英语的热情不断高涨。开口说英语、动笔造句子等训练锻炼了学生用英语思维的能力和习惯。同时，学生在英语创作的实践过程中扩大了词汇量，逐渐形成了自主学习的意识。
现在的六年级学生，越来越多的学生具有较强的英语写作能力，创作出更加精彩的小作文，他们不仅说得好，写得更好。每个孩子身上都隐藏着某种潜能，那是我们教师所不能忽略和低估的。学生不知如何来挖掘自己、发现自己，那么教师就有责任和义务找到挖掘的切入点，让学生尽情地展示自己，体验成功，早日成才。
以上是笔者在英语作文教学中的成长历程，相信也是很多农村英语教师的英语作文教学的成长历程。在以后的英语教育教学工作中，笔者将扬长避短，争取把英语作文教学做到最好。