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科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。作为一名中学生物教师，要把保证学生的学习效果放在第一位，全面贯彻落实科学发展观，立足生物教学学情，采取有效措施科学施教，大力提高教学质量，全面实现生物新课程改革科学发展，满足人民群众日益增长的优质普通高中教学需求。
一、讲究教学实效，促进生物教学过程科学发展
新课程的实施必然产生新的理念、新的教法。新课改的自主、合作、探究教法让教师对教学充满激情，学生对学习充满活力，生物课堂教学也变得更为精彩、更为“热闹”。但在一些“热闹”的课程之后，教师们感到在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。有些教师忽略了教学的基本出发点，过于追求课堂教学改革的形式，使课堂教学失去了“实效性”。如何提高课堂教学的“实效性”呢?
1 胸怀教学目标
综合规划教学目标，以综合的观点来选择和决定教学目标，安排教学的内容、方法、手段和活动形式。在拟定某个专题、某个篇章的教学目标时，应考虑教学过程中的能力、情感和心理发展的日标，争取在同一时间内同时解决几个目标，这就能直接促进生物课堂教学的实效性。
2 优化教学方式
苏联教育家巴班斯基创立的教学最优化理论指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最佳的教学方案。”所以我们在选择教学方法时，要从生物教学的实践需要出发，从学生的实际出发，通盘考虑，博采众长，吸取各种教学法的优点和长处，灵活采用合适方法，提高课堂教学实效，促进生物教学过程科学发展。
二、坚持以人为本，确保生物教学健康发展
以人为本是科学发展观的核心。随着生物新课程的实践，“突出学生主体，尊重学生个性和差异”的理念己深入人心。但由于应试教育思想的影响，在实际教学中，教师却容易急功近利、好高骛远，一切以高考为中心。尽管学生的基础参差不齐，潜质优劣不一，能力大小不等，而教师却视而不见，一把尺子量到底——一眼瞄准高考，一眼紧盯优生，过度加大课堂难度，置大多数中下等学生于不顾。新课程理念下的生物教学要从根本上摒弃唯我独尊的教学作风和唯分唯学的教学行为，转到建立平等民主、教学相长的师生关系上，公平地对待每～个学生。美国斯坦福大学推孟教授曾对智商在130以上的152名超常儿童进行了历时30年的追踪研究，得出的结论是：智商的高低与成就的大小无明显相关，而与情商有直接联系。可见，我们要面向全体学生，要将生物的课程设计和教学策略作相应的改革：一是推行分层次教学，因材施教：二是课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求：三是加强应用性，更多地展示身边的生物，让学生学有用的生物；四是增加宽度，加大厚度，减少深度。通过以上措施使全体学生都能够有效介入学习活动，真正达到既让尖子生“吃得好”，又让中等生“吃得饱”，更让后进生“吃得了”的理想教学效果，确保生物教学健康发展。
三、注重学习策略，推动生物教学可持续发展
全面协调可持续是科学发展观的基本要求。生物新课标也明确提出“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”的教学建议。因此，在现实生物教学中，教师要义不容辞地担负起培养学生有效学习的学习策略的责任，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，增强“造血功能”，提高学习效率，推动生物教学可持续发展。具体内容包括以下两个方面：
1 培养学生形成在生物学习过程中的信息加工策略
学生学习生物的信息来源有：课本知识信息和现实生活中不断发展的生产、生活、科技等生物信息两个方面。后者是对课本信息的延伸，可以作为课本知识考察的信息背景。培养学生的信息加工策略，主要从信息提取和处理两方面来进行指导：
(1)信息提取指导：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟课本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法再进行加工、掌握。在掌握过程中每一步的发生情况的同时提取变化的主线。如在教学有丝分裂时教师以引导者的身份有目的地带领学生阅读，去发现细胞分裂最根本的东西是染色体的有规律的变化，引导学生进一步去探索微观变化。
(2)信息处理指导：将抽象内容转变为具体化的形象。首先，教师一般通过利用课件、构建模型或一些常规直观教具加以突破。其次，要充分利用学生的主观能动性真正内化知识。如细胞分裂的教学中，除了采用直观教学外，还要引导学生以一定形式加工信息并得以反馈，即利用课件动画及课本中的图、表由学生讨论分析，对有丝分裂过程中的染色体数目、染色单体数目、DNA分子数目等的变化规律进行对比，进行列表比较、做曲线图，归纳总结，实现表、图、文三者间的互相表达，达到真正内化知识的效果。
2 培养学生形成相关生物学习的认知策略和解决问题策略
(1)培养学生分析学习材料性质的策略。学生分析学习材料的性质实质上是分析了学习结果即任务分析。高中学生一旦知道了学习结果就会自动生成相应的学习策略，并会产生对策略选择的内需，产生学习积极性主动性会。俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”例如：光合作用是属于生理过程性知识。此问题一般只需分析其变化的具体物质和能量的变化、场所、影响因素等。此后相同的性质内容的学习可依此类推，触类旁通。
(2)培养学生的生物思维能力和生物学研究方法。教师不但要让学生掌握生物学科的常规思维方法，还要在教学中指导学生提炼学科本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西并加以应用，这样能够有效地解决很多问题。例：燕麦向光实验体现了物质一结构一功能思维方式及假说——演绎法，还体现了科学性、模拟性等实验原则等。此外，生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一、生理现象有其物质基础等思想，这些对解决问题有一定的指导作用。
(3)培养学生形成及时扫清学习障碍的策略。学生在相应学习信息获取过程中把握主干知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍，从而影响学生进一步获取信息、解决问题的内驱力。这时教师应指导学生突破障碍方法。通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体的相关内容：染色体和染色质的关系、成分、染色体的数量、染色体与DNA的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化等，这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。
四、统筹教学衔接。保持生物教学和谐发展
统筹兼顾是科学发展观的根本方法，保持协调发展是科学发展观的基本原则。高中教学是以初中教学为基础，是初中教学的延伸与发展。做好高中生物教学与初中生物教学的衔接，能促进新课程的教学理念自然得到延续，学生的探究能力与创新能力也必将得到发展，必将保持生物教学和谐发展。
一方面高中生物科教师要充分熟悉初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材相衔接，提早熟知初中教材并能达到如下良好的效果：①教师可以为高中生物科新课程实验的开展打好知识贮备的基础，同时又了解新课程理念下学生的认知规律：②教师充分熟悉新课程教材的结构特点，对中学阶段生物学科的教材所体现的知识体系有整体的熟悉，把握课程标准的整体要求，在知识体系上保持了初中与高中在教学上的延续性；③教师充分感知新课程所体现出的课程理念，明确了高中生物的课程资源不仅仅是教材，只要是有利于实现课程目标的条件因素都是课程资源。如我们的生活环境、生产环境能提供丰富的实物资源，人类的实践活动探索过程提供了丰富的活动资源，社会发展的信息化可以从信息网络中获取丰富的课程资源。
另一方面，要把高中阶段学生能力的培养与初中教学能力培养进行衔接。初中生物科教材按模块编写，体现了在教学知识的同时突出培养学生实践探究能力和创新能力的特点。学习能力的培养是从初中生物科教学与高中生物科教学联系在一起的一项系统工程，作为高中生物科教师，要主动了解初中生物科教学培养学习能力所采用的方式、方法，以便高中阶段学生能力的培养与初中教学能力培养进行衔接，从而达到事半功倍的效果。
一、讲究教学实效，促进生物教学过程科学发展
新课程的实施必然产生新的理念、新的教法。新课改的自主、合作、探究教法让教师对教学充满激情，学生对学习充满活力，生物课堂教学也变得更为精彩、更为“热闹”。但在一些“热闹”的课程之后，教师们感到在理解新课程、新理念上还存在着一些误区。有些教师忽略了教学的基本出发点，过于追求课堂教学改革的形式，使课堂教学失去了“实效性”。如何提高课堂教学的“实效性”呢?
1 胸怀教学目标
综合规划教学目标，以综合的观点来选择和决定教学目标，安排教学的内容、方法、手段和活动形式。在拟定某个专题、某个篇章的教学目标时，应考虑教学过程中的能力、情感和心理发展的日标，争取在同一时间内同时解决几个目标，这就能直接促进生物课堂教学的实效性。
2 优化教学方式
苏联教育家巴班斯基创立的教学最优化理论指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最佳的教学方案。”所以我们在选择教学方法时，要从生物教学的实践需要出发，从学生的实际出发，通盘考虑，博采众长，吸取各种教学法的优点和长处，灵活采用合适方法，提高课堂教学实效，促进生物教学过程科学发展。
二、坚持以人为本，确保生物教学健康发展
以人为本是科学发展观的核心。随着生物新课程的实践，“突出学生主体，尊重学生个性和差异”的理念己深入人心。但由于应试教育思想的影响，在实际教学中，教师却容易急功近利、好高骛远，一切以高考为中心。尽管学生的基础参差不齐，潜质优劣不一，能力大小不等，而教师却视而不见，一把尺子量到底——一眼瞄准高考，一眼紧盯优生，过度加大课堂难度，置大多数中下等学生于不顾。新课程理念下的生物教学要从根本上摒弃唯我独尊的教学作风和唯分唯学的教学行为，转到建立平等民主、教学相长的师生关系上，公平地对待每～个学生。美国斯坦福大学推孟教授曾对智商在130以上的152名超常儿童进行了历时30年的追踪研究，得出的结论是：智商的高低与成就的大小无明显相关，而与情商有直接联系。可见，我们要面向全体学生，要将生物的课程设计和教学策略作相应的改革：一是推行分层次教学，因材施教：二是课程内容应呈现多样性，满足不同层次学生的需求：三是加强应用性，更多地展示身边的生物，让学生学有用的生物；四是增加宽度，加大厚度，减少深度。通过以上措施使全体学生都能够有效介入学习活动，真正达到既让尖子生“吃得好”，又让中等生“吃得饱”，更让后进生“吃得了”的理想教学效果，确保生物教学健康发展。
三、注重学习策略，推动生物教学可持续发展
全面协调可持续是科学发展观的基本要求。生物新课标也明确提出“加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础”的教学建议。因此，在现实生物教学中，教师要义不容辞地担负起培养学生有效学习的学习策略的责任，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略，增强“造血功能”，提高学习效率，推动生物教学可持续发展。具体内容包括以下两个方面：
1 培养学生形成在生物学习过程中的信息加工策略
学生学习生物的信息来源有：课本知识信息和现实生活中不断发展的生产、生活、科技等生物信息两个方面。后者是对课本信息的延伸，可以作为课本知识考察的信息背景。培养学生的信息加工策略，主要从信息提取和处理两方面来进行指导：
(1)信息提取指导：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟课本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法再进行加工、掌握。在掌握过程中每一步的发生情况的同时提取变化的主线。如在教学有丝分裂时教师以引导者的身份有目的地带领学生阅读，去发现细胞分裂最根本的东西是染色体的有规律的变化，引导学生进一步去探索微观变化。
(2)信息处理指导：将抽象内容转变为具体化的形象。首先，教师一般通过利用课件、构建模型或一些常规直观教具加以突破。其次，要充分利用学生的主观能动性真正内化知识。如细胞分裂的教学中，除了采用直观教学外，还要引导学生以一定形式加工信息并得以反馈，即利用课件动画及课本中的图、表由学生讨论分析，对有丝分裂过程中的染色体数目、染色单体数目、DNA分子数目等的变化规律进行对比，进行列表比较、做曲线图，归纳总结，实现表、图、文三者间的互相表达，达到真正内化知识的效果。
2 培养学生形成相关生物学习的认知策略和解决问题策略
(1)培养学生分析学习材料性质的策略。学生分析学习材料的性质实质上是分析了学习结果即任务分析。高中学生一旦知道了学习结果就会自动生成相应的学习策略，并会产生对策略选择的内需，产生学习积极性主动性会。俗话说得好：“授之以鱼不如授之以渔。”例如：光合作用是属于生理过程性知识。此问题一般只需分析其变化的具体物质和能量的变化、场所、影响因素等。此后相同的性质内容的学习可依此类推，触类旁通。
(2)培养学生的生物思维能力和生物学研究方法。教师不但要让学生掌握生物学科的常规思维方法，还要在教学中指导学生提炼学科本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西并加以应用，这样能够有效地解决很多问题。例：燕麦向光实验体现了物质一结构一功能思维方式及假说——演绎法，还体现了科学性、模拟性等实验原则等。此外，生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一、生理现象有其物质基础等思想，这些对解决问题有一定的指导作用。
(3)培养学生形成及时扫清学习障碍的策略。学生在相应学习信息获取过程中把握主干知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍，从而影响学生进一步获取信息、解决问题的内驱力。这时教师应指导学生突破障碍方法。通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体的相关内容：染色体和染色质的关系、成分、染色体的数量、染色体与DNA的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化等，这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。
四、统筹教学衔接。保持生物教学和谐发展
统筹兼顾是科学发展观的根本方法，保持协调发展是科学发展观的基本原则。高中教学是以初中教学为基础，是初中教学的延伸与发展。做好高中生物教学与初中生物教学的衔接，能促进新课程的教学理念自然得到延续，学生的探究能力与创新能力也必将得到发展，必将保持生物教学和谐发展。
一方面高中生物科教师要充分熟悉初中生物科教材，做到初中生物科教材与高中生物科教材相衔接，提早熟知初中教材并能达到如下良好的效果：①教师可以为高中生物科新课程实验的开展打好知识贮备的基础，同时又了解新课程理念下学生的认知规律：②教师充分熟悉新课程教材的结构特点，对中学阶段生物学科的教材所体现的知识体系有整体的熟悉，把握课程标准的整体要求，在知识体系上保持了初中与高中在教学上的延续性；③教师充分感知新课程所体现出的课程理念，明确了高中生物的课程资源不仅仅是教材，只要是有利于实现课程目标的条件因素都是课程资源。如我们的生活环境、生产环境能提供丰富的实物资源，人类的实践活动探索过程提供了丰富的活动资源，社会发展的信息化可以从信息网络中获取丰富的课程资源。
另一方面，要把高中阶段学生能力的培养与初中教学能力培养进行衔接。初中生物科教材按模块编写，体现了在教学知识的同时突出培养学生实践探究能力和创新能力的特点。学习能力的培养是从初中生物科教学与高中生物科教学联系在一起的一项系统工程，作为高中生物科教师，要主动了解初中生物科教学培养学习能力所采用的方式、方法，以便高中阶段学生能力的培养与初中教学能力培养进行衔接，从而达到事半功倍的效果。