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所谓“智慧”是指机智解决问题的综合素养。智慧语文的课堂应充满文化气息，文而不野，趣而不俗，要有书卷气，要有翰墨香。智慧型教师要注重文化积累，要有文化品味。教育智慧体现为一种好的教育品质、状态和境界。它是教育的自由、和谐、开放和创造的一种状态，教育智慧尊重个性、生命、幸福，它充盘于教育天地之间，渗透于教育目的、价值、过程、管理和环境的各个方面。
一、智慧在“学”中
没有人一生下来就注定成为教师，也没有人与生俱来就拥有教育的智慧。教师的智慧是学出来的。就像学生初学作文一样，虽不得写作要领，却能照葫芦画瓢，写得有板有眼。教学也是如此。向有经验的同行学习，照着她们的样子，搬着她们的“妙招”，又何妨?慢慢地就把自己的教学工作做得井井有条。回忆自己初为人师的体验，我对此更加确信不疑。只要嘴勤、腿勤、留心学习，何愁没有智慧?
在平时的言语训练中，善于利用身边活生生的事例教育学生，进而让他们表达自己的愿望，学生的言语智慧在畅想中得以开发，在不同场合中，让每一位学生充分地展示自己、锻炼自己，在心与心的沟通中，言语智慧在不经意中生成，儿童不时有巧妙的言语进发。在课堂教学中将文字的魅力带给学生，学生的语感就落到了实处。在课外阅读中，生成言语智慧，不定期地开展优秀儿童文学作品展评，感悟不同儿童文学的语言风采。如杨红樱、秦文君、曹文轩均是受学生欢迎的儿童文学家，引领他们感受迥然不同的语言风格。让学生兴趣盎然地走进语言文字构筑的美丽城堡，由此踏进充实的读书之旅，徜徉在浓厚的阅读世界中。
二、智慧在“炼”中
语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。一位出色的教师，要用渲染创设美好的意境，用真情激起心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思考，用智慧让自己的语言“靓”起来。努力做到准确流畅，简练鲜明；感情真挚，亲切动听；生动形象，诙谐幽默；委婉含蓄，朴实深刻。
教育无小事，细微之处见真章。教师的智慧就是在日积月累的“细微之处”不断地积累、提炼得来的。“炼”的关键不在于时间的长短，而在于“火候”的拿捏。如同炒菜，不管是酸是甜是苦是辣，在最合适的时间里使用最适合食客口味的调料，就能烹制出令人满意的可口佳肴。教育亦是如此。《学记》说“学其可之谓时”，知学生、抓时机、讲方法、多总结，每位教师都是在不辞辛苦地千淘万滤之中，才慢慢地炼出睿智的“真金”。
宋代学者黄庭坚有一段著名的论言，说“是大丈夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜绝面目可憎，言语无味”，反之，读书使我们义理交于胸中，面目可亲，言语生动。而言语智慧，也就蕴于这举手投足之中。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。
三、智慧在“读”中
绵里藏针，促其反躬自省。要提升教育中的言语智慧、应对智慧，教师要进行广泛地阅读，以逐步增加自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。
书籍是最好的学校，也是最好的老师。如果读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，那么读书就不是压力，而变成了一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。许多特级教师正是用这种人格特质征服了我们，他们用自己的成长事迹告诉我们：教师应先做一个读书人，行万里路和读万卷书是一样的。读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。
四、智慧在“思”中
没有思考就没有发现，也就不会有创造。一个不思考或者懒于思考的教师，只能机械地搬运现成的知识和道理来讲授、说教，成为教材的“传声筒”，而这，在年幼的、渴望探索的学生面前，显然是苍白的、枯燥的、乏味的，缺乏足够的吸引力。教师应该成为一名思想者。一名教师如果不断地观察学生、发现学生、研究学生，并寻根究底地思考，就会不断地产生新思想，这些新思想会点燃学生心中求知的火焰，吸引着学生，影响着学生。这些吸引学生、感动学生的新思想不正是教师的智慧的结晶吗?智慧源于思考。学会思考，善于思考，习惯思考，这是教师的必修课，也是教师走向成熟的标志。多思考，因为知识只是奠定教师课堂教学的底气，而思考却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。
有这样一个故事：“智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请他们到家里做客，天使对那位母亲说：我们三位去一位，你看选择我们中的哪一位?”母亲想了想后，决定把爱请回家。当爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问：你们两位怎么也进来了?答曰：“我们两位是跟着爱的，哪里有爱，哪里就有成功和智慧。”从这个故事中让我明白了：教师要充满教育的爱，有爱就有一切。要提升教师的智慧，首先要做到带着幸福快乐的感情投入到教学活动中，情感是人一切行动的动力。
五、智慧在“写”中
写作最能体现一个人的综合素质。读书、思考、写作，是新教育大力倡导的教学生活方式。在新教育实验中领先于我们而迅速成长起来的老师们，他们写作并不是要为了成为文学家或教育家，只是及时地把自己教学生活中的所思、所想、所感记录下来，而不是“激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些‘火花’不久就烟消云散了。”人是一种容易遗忘的动物，对于教师来说，勤于笔耕的好处不必多说。写作理应成为教师生活的一部分。写是一种自我释放，也是自我倾听；是心灵的舒展，也是灵魂的升华。同时，为了写得精彩，就必须读得精彩，做得精彩，想得精彩，这几者相互促进，就变成了一种强大的力量，催生着激情、活力以及教育的智慧。教师在写作中会变得更加深邃。
教育的智慧从哪里来?毫无疑问，应来自于对教育实践的探索。正如王晓春在《点评100个教育案例(小学)》一书的序言中说：“我不是卖灵丹妙药，我只是在探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。”所以，学习、实践、反思、积累当是有效的方法。问题的根本还是在于一个教师有没有远大的教育追求，如果他是一个有梦想的老师，自然会对教育孜孜以求，必定能获得言语智慧。反之，或许都是空谈。
“水深鱼极乐，林茂鸟知归”，教师的语言智慧、应对智慧首先依赖于教师的知识、能力水平等，这除了教师本身的素质外，还应重视在教学期间的再学习及教学准备、教学反思；其次依赖于教师对学生的负责及爱心，只要教师心中有学生，就会想办法去了解每一个学生，就会因材施教、因人施教。我想语言智慧、应对智慧是一门艺术，它没有最好，只会要求我们做的更好!
作为教师，最重要的当然是博大的、和煦的爱。刘云生老师说：“语文教育的重点不是教给学生多么高深的知识和超群的技能，关键是给他们的人生打好一个靓丽底色，让他们有一颗积极上进的心，一颗追寻思想的心，一颗感应语言的心。”也有人说，花儿因阳光的爱而盛开美丽，小草因春风的和煦而茁壮，我们的学生也会因为教师的关怀与爱抚而快乐成长，让关爱滋润每一个孩子的心根，让言语智慧如花般绽放!
一、智慧在“学”中
没有人一生下来就注定成为教师，也没有人与生俱来就拥有教育的智慧。教师的智慧是学出来的。就像学生初学作文一样，虽不得写作要领，却能照葫芦画瓢，写得有板有眼。教学也是如此。向有经验的同行学习，照着她们的样子，搬着她们的“妙招”，又何妨?慢慢地就把自己的教学工作做得井井有条。回忆自己初为人师的体验，我对此更加确信不疑。只要嘴勤、腿勤、留心学习，何愁没有智慧?
在平时的言语训练中，善于利用身边活生生的事例教育学生，进而让他们表达自己的愿望，学生的言语智慧在畅想中得以开发，在不同场合中，让每一位学生充分地展示自己、锻炼自己，在心与心的沟通中，言语智慧在不经意中生成，儿童不时有巧妙的言语进发。在课堂教学中将文字的魅力带给学生，学生的语感就落到了实处。在课外阅读中，生成言语智慧，不定期地开展优秀儿童文学作品展评，感悟不同儿童文学的语言风采。如杨红樱、秦文君、曹文轩均是受学生欢迎的儿童文学家，引领他们感受迥然不同的语言风格。让学生兴趣盎然地走进语言文字构筑的美丽城堡，由此踏进充实的读书之旅，徜徉在浓厚的阅读世界中。
二、智慧在“炼”中
语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。一位出色的教师，要用渲染创设美好的意境，用真情激起心灵的震颤，用启迪拨开重重的迷雾，用诱导引发深远的思考，用智慧让自己的语言“靓”起来。努力做到准确流畅，简练鲜明；感情真挚，亲切动听；生动形象，诙谐幽默；委婉含蓄，朴实深刻。
教育无小事，细微之处见真章。教师的智慧就是在日积月累的“细微之处”不断地积累、提炼得来的。“炼”的关键不在于时间的长短，而在于“火候”的拿捏。如同炒菜，不管是酸是甜是苦是辣，在最合适的时间里使用最适合食客口味的调料，就能烹制出令人满意的可口佳肴。教育亦是如此。《学记》说“学其可之谓时”，知学生、抓时机、讲方法、多总结，每位教师都是在不辞辛苦地千淘万滤之中，才慢慢地炼出睿智的“真金”。
宋代学者黄庭坚有一段著名的论言，说“是大丈夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜绝面目可憎，言语无味”，反之，读书使我们义理交于胸中，面目可亲，言语生动。而言语智慧，也就蕴于这举手投足之中。读书会让我们的教师更加善于思考，更加远离浮躁，从而让我们的教师更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。
三、智慧在“读”中
绵里藏针，促其反躬自省。要提升教育中的言语智慧、应对智慧，教师要进行广泛地阅读，以逐步增加自身的文化底蕴，不断培植丰厚的言语智慧的土壤。
书籍是最好的学校，也是最好的老师。如果读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，那么读书就不是压力，而变成了一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。许多特级教师正是用这种人格特质征服了我们，他们用自己的成长事迹告诉我们：教师应先做一个读书人，行万里路和读万卷书是一样的。读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。
四、智慧在“思”中
没有思考就没有发现，也就不会有创造。一个不思考或者懒于思考的教师，只能机械地搬运现成的知识和道理来讲授、说教，成为教材的“传声筒”，而这，在年幼的、渴望探索的学生面前，显然是苍白的、枯燥的、乏味的，缺乏足够的吸引力。教师应该成为一名思想者。一名教师如果不断地观察学生、发现学生、研究学生，并寻根究底地思考，就会不断地产生新思想，这些新思想会点燃学生心中求知的火焰，吸引着学生，影响着学生。这些吸引学生、感动学生的新思想不正是教师的智慧的结晶吗?智慧源于思考。学会思考，善于思考，习惯思考，这是教师的必修课，也是教师走向成熟的标志。多思考，因为知识只是奠定教师课堂教学的底气，而思考却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。
有这样一个故事：“智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请他们到家里做客，天使对那位母亲说：我们三位去一位，你看选择我们中的哪一位?”母亲想了想后，决定把爱请回家。当爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问：你们两位怎么也进来了?答曰：“我们两位是跟着爱的，哪里有爱，哪里就有成功和智慧。”从这个故事中让我明白了：教师要充满教育的爱，有爱就有一切。要提升教师的智慧，首先要做到带着幸福快乐的感情投入到教学活动中，情感是人一切行动的动力。
五、智慧在“写”中
写作最能体现一个人的综合素质。读书、思考、写作，是新教育大力倡导的教学生活方式。在新教育实验中领先于我们而迅速成长起来的老师们，他们写作并不是要为了成为文学家或教育家，只是及时地把自己教学生活中的所思、所想、所感记录下来，而不是“激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些‘火花’不久就烟消云散了。”人是一种容易遗忘的动物，对于教师来说，勤于笔耕的好处不必多说。写作理应成为教师生活的一部分。写是一种自我释放，也是自我倾听；是心灵的舒展，也是灵魂的升华。同时，为了写得精彩，就必须读得精彩，做得精彩，想得精彩，这几者相互促进，就变成了一种强大的力量，催生着激情、活力以及教育的智慧。教师在写作中会变得更加深邃。
教育的智慧从哪里来?毫无疑问，应来自于对教育实践的探索。正如王晓春在《点评100个教育案例(小学)》一书的序言中说：“我不是卖灵丹妙药，我只是在探索：遇到问题可以怎样去思考，才有解决的希望。”所以，学习、实践、反思、积累当是有效的方法。问题的根本还是在于一个教师有没有远大的教育追求，如果他是一个有梦想的老师，自然会对教育孜孜以求，必定能获得言语智慧。反之，或许都是空谈。
“水深鱼极乐，林茂鸟知归”，教师的语言智慧、应对智慧首先依赖于教师的知识、能力水平等，这除了教师本身的素质外，还应重视在教学期间的再学习及教学准备、教学反思；其次依赖于教师对学生的负责及爱心，只要教师心中有学生，就会想办法去了解每一个学生，就会因材施教、因人施教。我想语言智慧、应对智慧是一门艺术，它没有最好，只会要求我们做的更好!
作为教师，最重要的当然是博大的、和煦的爱。刘云生老师说：“语文教育的重点不是教给学生多么高深的知识和超群的技能，关键是给他们的人生打好一个靓丽底色，让他们有一颗积极上进的心，一颗追寻思想的心，一颗感应语言的心。”也有人说，花儿因阳光的爱而盛开美丽，小草因春风的和煦而茁壮，我们的学生也会因为教师的关怀与爱抚而快乐成长，让关爱滋润每一个孩子的心根，让言语智慧如花般绽放!