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据观察，有的学生上课时注意力不集中，针对这种现象，我们就需要让课堂教学焕发出生命的活力，课堂的生命活力需要我们饱含深情地去创造，那么如何让课堂活起来呢？
在我看来，最要紧的有三点：
给孩子创设精彩的学习现场
学习现场是在一定的情境中展开，如是情境含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富的学习资源。
1、学习现场的创生可以从多维度入手。学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。如《浅水洼的小鱼》一文，故事情节和爱护小动物的道理很容易读懂，但从情感上真切体会却不容易，教学是可以变换角度，创设新的学习现场，比如，让孩子们扮演浅水洼的小鱼，从鱼的角度来读课文，每读一段，说说自己作为小鱼的感受，其体会就会很深刻。概言之，只要我们用激情和智能去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。.
2、学习现场的价值在于给孩子们学习的空间。当课堂被琐碎的语言、细小的问题、机械的练习填满时，孩子们不但会感到窒息、不安，乃至于丧失自我，丧失思考力和想象力，连情感的阀门也将关闭，更不用说有多少诗意了。例如，课文《小露珠》中有这样几个句子：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”有位教师教学时，提了很多小问题：小露珠像什么？你喜欢小露珠吗？为什么？怎样来读这几句话？你还想对小露珠说什么？这样太烦琐，不如简洁一点，这样问：读了这些句子，你有什么感受？请说出来。你还有什么话想对小露珠说吗？
精彩的课堂就像一首诗，教学的问题、教师的描述、现代教育技术的使用就好象凸现在诗歌表面的语言，越简洁，越有表现力，所呈现给孩子们的空间就越大，越能启迪孩子们思考。
3、孩子们学习的现场是随着学习的展开而不断变化的，其变化的轨迹就是孩子们的学习路径。一般来说，学习路径的设计要做到“三要”：一要有意脉贯通，例如教《再见了亲人》，可以围绕“朝鲜人民与志愿军战士是不是亲人”这个问题来展开；二要尽可能快捷，例如，教学《军神》，当学生说“躺在手术台上的是一位军人”时，如果教师问：谁说他是军人？为什么说他是军人？为什么沃克医生一眼就认出他是军人？就不快捷，不如直接问：你从哪儿读出来的？三要注重多元化，同一目标，达成的路径有多种，例如，教学《军神》，教师提问:这位军人有什么与众不同？学生从文章的任何情节展开，这都是可以的。
二、生成性实施：给孩子一个生长的学习过程
任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。正因为如此，我们的生成性课堂实施要注意以下几点：
1、课堂生成从孩子出发。例如，在学《坐井观天》时，教师让孩子用“无边无际”说话，有个孩子说：“长城无边无际。”这反映孩子不知道“无边无际”是用来形容宽阔的，长度不能用它来形容。可抓住这个问题，生成出教学的新问题：哪些事物可以说它无边无际？
2、课堂生成是师生深度对话的延伸。例如教课文《小柳树和小枣树》，可以围绕“喜欢谁”来展开。当孩子们读到课文中写春天的部分时，有的孩子可能喜欢柳树，不喜欢枣树，因为柳树很美，枣树光秃秃的，不美；有的可能不喜欢柳树，喜欢枣树，因为柳树骄傲，枣树对别人的嘲笑置之不理。当孩子们读到写秋天的部分时，也许情感会发生变化，有的会喜欢枣树，因为它不但会结枣子，而且能看到别人的优点，能宽容别人；有的仍会喜欢柳树，因它知错就该；还有的会既喜欢柳树，也喜欢枣树。随着孩子们阅读情感体验的变化，对话进入了深度空间，课堂也得到了生成。
3、课堂生成需要高超的调控艺术，让孩子们的学习围绕主径前行。课堂上，教师的教育机智主要表现在让学生的学习、课堂的生成沿着应然的学习主径推进。我曾听一位教师教《比尾巴》，让学生创造性思考：还有哪些事物有尾巴，有什么用？学生说，鼠标是电脑的尾巴；头发是人的尾巴；长出一条尾巴好打架……虽然孩子的思维走向了荒谬，但老师不引导，反而大加赞赏，闹出笑话。这也告诉我们，课堂生成需要高超的调控艺术。
三、阳光般评价：给孩子一个深情的学习催化
1、通过评价送给孩子们阳光般的温暖。课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要以心换取心，以情感情，通过一个眼神、一个动作、一个句子来温暖孩子们渴求得到认可和理解的心。学生在学习中发生错误，应既指出错误，又不伤害其自尊心。
2、通过阳光般的评价发现孩子们的闪光点。教师和艺术家、科学家一样，最怕缺少发现的眼睛。评价具备了阳光的寓意，就意味着能迅速地发现孩子们的闪光点，特别是学困生的闪光点。
3、通过阳光般的评价拓展孩子们的学习思路。评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。例如，当对孩子的作文进行评价时，发现有的孩子善于在作文中应用歇后语，教师不妨也来几句歇后语评价孩子们的作文，如，“铁挥敲锣——响当当”，“狗赶鸭子——呱呱叫”，从而打开孩子们运用语言的思路。
4、通过阳光般的评价帮助孩子们提升经验。通过评价，帮助孩子们理清思路，总结感悟和思考所获，从而让孩子们的思想一步步走向成熟。例如，某教师在教《早发白帝城》时，孩子们为作者该不该写猿声发表两种意见，一种是猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，不应该写那么难听的猿声；一种是李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，猿声虽然难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行乐章。老师评价道：“都有道理，在现实中，可以选择和谐的内容来写，也可以从不和谐中谋求和谐。”
综上所述，让课堂教学焕发出生命的活力，情境化设计是基础，生成性实施是关键，阳光般评价是保证，三者缺一不可。
在我看来，最要紧的有三点：
给孩子创设精彩的学习现场
学习现场是在一定的情境中展开，如是情境含有学习目的、学习空间、学习路径和丰富的学习资源。
1、学习现场的创生可以从多维度入手。学习现场的创生维度是很多的，可以从目标中开拓，从教材中再创，从生活中延伸，从学生中聚集。如《浅水洼的小鱼》一文，故事情节和爱护小动物的道理很容易读懂，但从情感上真切体会却不容易，教学是可以变换角度，创设新的学习现场，比如，让孩子们扮演浅水洼的小鱼，从鱼的角度来读课文，每读一段，说说自己作为小鱼的感受，其体会就会很深刻。概言之，只要我们用激情和智能去开拓，就一定能创造出满足学生学习需要的现场。.
2、学习现场的价值在于给孩子们学习的空间。当课堂被琐碎的语言、细小的问题、机械的练习填满时，孩子们不但会感到窒息、不安，乃至于丧失自我，丧失思考力和想象力，连情感的阀门也将关闭，更不用说有多少诗意了。例如，课文《小露珠》中有这样几个句子：“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”有位教师教学时，提了很多小问题：小露珠像什么？你喜欢小露珠吗？为什么？怎样来读这几句话？你还想对小露珠说什么？这样太烦琐，不如简洁一点，这样问：读了这些句子，你有什么感受？请说出来。你还有什么话想对小露珠说吗？
精彩的课堂就像一首诗，教学的问题、教师的描述、现代教育技术的使用就好象凸现在诗歌表面的语言，越简洁，越有表现力，所呈现给孩子们的空间就越大，越能启迪孩子们思考。
3、孩子们学习的现场是随着学习的展开而不断变化的，其变化的轨迹就是孩子们的学习路径。一般来说，学习路径的设计要做到“三要”：一要有意脉贯通，例如教《再见了亲人》，可以围绕“朝鲜人民与志愿军战士是不是亲人”这个问题来展开；二要尽可能快捷，例如，教学《军神》，当学生说“躺在手术台上的是一位军人”时，如果教师问：谁说他是军人？为什么说他是军人？为什么沃克医生一眼就认出他是军人？就不快捷，不如直接问：你从哪儿读出来的？三要注重多元化，同一目标，达成的路径有多种，例如，教学《军神》，教师提问:这位军人有什么与众不同？学生从文章的任何情节展开，这都是可以的。
二、生成性实施：给孩子一个生长的学习过程
任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。正因为如此，我们的生成性课堂实施要注意以下几点：
1、课堂生成从孩子出发。例如，在学《坐井观天》时，教师让孩子用“无边无际”说话，有个孩子说：“长城无边无际。”这反映孩子不知道“无边无际”是用来形容宽阔的，长度不能用它来形容。可抓住这个问题，生成出教学的新问题：哪些事物可以说它无边无际？
2、课堂生成是师生深度对话的延伸。例如教课文《小柳树和小枣树》，可以围绕“喜欢谁”来展开。当孩子们读到课文中写春天的部分时，有的孩子可能喜欢柳树，不喜欢枣树，因为柳树很美，枣树光秃秃的，不美；有的可能不喜欢柳树，喜欢枣树，因为柳树骄傲，枣树对别人的嘲笑置之不理。当孩子们读到写秋天的部分时，也许情感会发生变化，有的会喜欢枣树，因为它不但会结枣子，而且能看到别人的优点，能宽容别人；有的仍会喜欢柳树，因它知错就该；还有的会既喜欢柳树，也喜欢枣树。随着孩子们阅读情感体验的变化，对话进入了深度空间，课堂也得到了生成。
3、课堂生成需要高超的调控艺术，让孩子们的学习围绕主径前行。课堂上，教师的教育机智主要表现在让学生的学习、课堂的生成沿着应然的学习主径推进。我曾听一位教师教《比尾巴》，让学生创造性思考：还有哪些事物有尾巴，有什么用？学生说，鼠标是电脑的尾巴；头发是人的尾巴；长出一条尾巴好打架……虽然孩子的思维走向了荒谬，但老师不引导，反而大加赞赏，闹出笑话。这也告诉我们，课堂生成需要高超的调控艺术。
三、阳光般评价：给孩子一个深情的学习催化
1、通过评价送给孩子们阳光般的温暖。课堂评价是一种面对面的及时评价，教师要以心换取心，以情感情，通过一个眼神、一个动作、一个句子来温暖孩子们渴求得到认可和理解的心。学生在学习中发生错误，应既指出错误，又不伤害其自尊心。
2、通过阳光般的评价发现孩子们的闪光点。教师和艺术家、科学家一样，最怕缺少发现的眼睛。评价具备了阳光的寓意，就意味着能迅速地发现孩子们的闪光点，特别是学困生的闪光点。
3、通过阳光般的评价拓展孩子们的学习思路。评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。例如，当对孩子的作文进行评价时，发现有的孩子善于在作文中应用歇后语，教师不妨也来几句歇后语评价孩子们的作文，如，“铁挥敲锣——响当当”，“狗赶鸭子——呱呱叫”，从而打开孩子们运用语言的思路。
4、通过阳光般的评价帮助孩子们提升经验。通过评价，帮助孩子们理清思路，总结感悟和思考所获，从而让孩子们的思想一步步走向成熟。例如，某教师在教《早发白帝城》时，孩子们为作者该不该写猿声发表两种意见，一种是猿猴的叫声一点也不好听，李白当时那么高兴，不应该写那么难听的猿声；一种是李白当时被皇帝赦免了，太高兴了，太愉快了，猿声虽然难听，李白却觉得非常悦耳动听，就像一支快乐的送行乐章。老师评价道：“都有道理，在现实中，可以选择和谐的内容来写，也可以从不和谐中谋求和谐。”
综上所述，让课堂教学焕发出生命的活力，情境化设计是基础，生成性实施是关键，阳光般评价是保证，三者缺一不可。