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摘 要：随着时代的发展，人类的每一项工作都离不开交流和合作。在我国的教育界，新课程改革的深入发展也使得学生的学习方式发生了很大的变化，合作学习的方法也越来越深入人心，越来越多的小学老师开始利用这种教学方法组织学生学习生词，认识汉字，而且都取得了非常不错效果，为了不断优化小学语文识字教学课堂，笔者结合自身的教学经验，对利用小学合作的教学来帮助学生识字的方法进行了研究，希望通过小组合作的识字方式提高识字教学的效果的同时，激发学生自主识字的兴趣，从而增加学生的识字量。
关键词：合作学习;小学语文识字;教学策略
引言
就目前的小学语文识字教学来说，很多小学语文老师受传统的语文教学的影响，并没有注重小学识字教学方式、方法的创新，教学方法比较老套，虽然识字并不是特别难的教学内容，但是识字作为学生学习语文的基础以及重要学习任务之一仍然要引起我们的重视。因此，为了提高学生识字的兴趣，老师可以根据学生发展的特点采用合作学习的方法来引导学生认字、识字，让学生们能够在科学的指导下，不断提高自己的识字量，从而提高阅读能力。
一、合作学习在小学语文教学中的重要意义
首先，合作学习在小学识字语文课堂上的应用，能够大幅度的降低语文探究活动的难度，增强学生认字、识字的自信心。其次，合作学习还能有效培养学生团结合作的意识，加强了学生之间的互动，让学生通过多样化的学习方式加强彼此之间的友谊，让整个语文课堂变得更加温馨。最后，合作学习还能够让学生更好的融入社会生活，适应团体合作的学习、生活、工作模式，适应新时代的发展要求。
二、合作学习在小学语文教学中的实施策略
（一）科学的进行小组分工
在构建合作小组的时候，老师首先要根据学生学习特点进行分组，同时注意结构的合理化和分工的合理化，既要保证小组水平的相当，又要保证小组内部学生间的优势互补。另外，在小组内部还要设置小组长，负责小组合作的方向;纠错员，负责纠正小组成员间的错别字;记录员，负责记录小组成员在学习中易错字。通过明确小组之间的分工，确保每一名成员都有各自负责的角色，各成员之间相互监督，相互学习，相互补充。当然小组角色并不是固定的，而是流动的，小组成员可以根据小组内部情况，在充分尊重小组成员意见的基础之上，合理的分配、轮换每一名学生的角色。长此以往，学生们自然而然的就会形成良好的合作意识，识字的效率也会大大提高。
（二）创造良好的识字氛围
良好的学习环境，不仅能够让学生的学习变得更加轻松愉快，还能够提升学生们的语文思维。为了提高小学识字教学的趣味性，老师还可以适当的加入一些小游戏，让学生边玩，边识字。
比如，老师可以在学生分完组之后，通过猜字谜的方式，在小组之间展开竞争。我在教低年级的学生进行识字的时候，也是让小组互猜字谜，如：“一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上。”通过小组之间的讨论和交流，不少小组很快得出了正确的答案，猜出了这个谜底是“碧”。为了在班级形成互相比拼认字、识字的竞争氛围，我还经常组织学生以“小组”为单位，让他们在网上寻找一些有趣的字谜，然后课下的时候，几个小组聚在一起，大家一起互猜。通过这样的方式，学生们不仅认识了更多的汉字，还拓展了知识。为了激励学生自主的认字、识字，我还在班级组织“优秀识字能手”大赛，在小组内展开竞争，一个小组给另一个小组出字谜，限时5～10秒钟，如果对方不能够答出来，那么该小组淘汰。
正所谓，教学的素材来源于生活。在我们的生活中，汉字无处不在，生活中的任何物体都可以用汉字来进行表述。因此，为了让学生们更好的将实际物体与汉字相对应，我在教学生识字的时候还非常注重利用实际物体来引导学生学习汉字，比如我在教“上、下”的汉字时。就借助生活中常见的一些指示符号让学生记忆汉字，比如：指示牌、方向标等物体来让学生们进行的汉字的记忆，提高学生们学习汉字的效率。
（三）加强小组合作，提高学生识字效率
在学生識字教学的过程中，老师要充分发挥小组合作学习在识字教学中的作用，才能有效增加级低年级学生的识字量，提高学生的识字效率。由于低年级的学生对于合作学习的概念并不是很清楚，所以老师可以让学生先从同桌的两两合作开始进行练习。
比如在刚刚教学生识字时，老师可以让同桌之间相互讨论，看看彼此都认识哪些生字？对方都是用哪种方法把这些生字记住的？通过“你说我听”的方式，监督彼此，判断对错。通过这种方式，学生们不仅能够掌握更多的认字方法，还能有效提升彼此识字的效率。等学生掌握一定的认字方法之后，老师再要对学生的合作提出更高的要求，看小组内的每一名成员是不是都记住了生字，让他们以小组为单位，以“猜字谜”、“编儿歌”、“字理识字”等多样化的形式，来增加学生的识字量。
此外，老师还可以在每个小组中选出一名当小组长，让他们带领组员来进行识字、拼读、纠错、组词、记字形等。其次，老师还可以让组长在小组内部进行测试，在课下的时候一一检查学生们的拼读、认字和组织情况，并向老师进行汇报。通过这种分工明确、目标清晰的手段，让每一名学生都能够通过小组合作，不断提高自己的识字水平，不断培养自己和他人合作学习的意识。
比如，在学习某一课的生字时，如果学生需要掌握的生字数量非常的多，老师就可以采用小组合作的方式，让小组长担当起语文老师的角色，在课下的时候负责对小组内部成员的识字进行检查，看看他们哪里掌握的不够好。这样，一来可以让学生之间的关系更加紧密，小组更加团结，二来可以减轻老师的教学压力，提高学生的识字效率。通过这样的反复训练，学生们合作学习的意识会越来越深刻，并逐渐渗透到学习的每一个角落，有效提高学生们的合作技能。
（四）微课与小组合作相结合，提高学生识字量
传统的识字教学方法显然已经跟不上现代教育的模式，传统教学模式不仅效率低下，而且很容易让学生产生消极学习的心理，不利于学生进一步学习。因此，通过微课以更加生动形象的教学形式展现生字，能有效提高学生的学习积极性。以“好”字为例，一男一女凑成一个“好”字，老师可以制作微课视频将好这个字分解成“子”和“女”，然后让学生进行整合，根据学生们的反馈，由多媒体打出正确的标语。中国的汉字还有一部分是由符号和图画转化而来的，例如“山”字，老师借助微课可以将“山”字的演化过程展示给学生看，将动画的静态的汉字动态化，加深学生们对汉字的印象，提高学生们的学习效率。 而在这个过程中，老师也要充分发挥小组合作的作用。我布置学生以小组的形式录制“识字”小视频。每两周，组长就带领组员从生活、课外读物等途径选择“新字”，分析这个字，每位组员录制一个识记该字的方法，发给老师进行视频拼接，做成一个小微课，分享给全班。例如有一次，我们班陈施妍小组在学习“王”字时，他们小组在微课中还加入《小王子》的故事，让同学们都听得津津有味，当看到“王”字就联想到《小王子》这本书的故事。
教无定法，贵在得法。学生的创造能力是无限的，我们通过微课与小组合作相结合，不仅活用现在的多媒体功能，有效提高了学生们的识字量，还提高了学生团结协作的能力。
（五）对学生的合作学习进行全面的评价
学生合作学習的效果取决于老师的管控力度，如果脱离了老师的正确指导，学生的小组合作学习的效果可能会大打折扣，学生也会因为自主性过强变得更加散漫。因此在进行小组合作学习的时候，老师也要付出更多的精力，尤其是在教学的过程中，不仅要了解每个学生的学习特点，还要制定更加详细的计划，因材施教，明确小组每一名学生不同的责任和角色。
除此之外，老师为了达到更好的教学效果，还可以对学生的学习过程进行评价，积极吸收学生的学习反馈，让老师及时了解学生在合作中的具体表现。
受应试教育的影响，很多小学语文老师过于注重学生的语文成绩，忽视了学生其他方面的评价，有的学生因为自己的识字能力和学习能力差变得自卑，不愿意参加语文活动，语文成绩也变得越来越差，进入了恶性循环的圈子。因此为了有效的提高学生对语文识字活动的热情和自信，老师一定要更加全面、更加公平的对学生进行点评，通过小组成员之间的沟通和帮助，让语文知识掌握的比较好，识字量大的学生帮助那些表现较差的学生，让性格开朗的学生帮助哪些性格内向的学生。通过这样的方式，学生们的学习水平不仅会被大大提高，还有利于在班级内养成良好的同学交往氛围，让那些内向的孩子变得爱笑爱说话，更加积极主动地参与小学语文识字教学参与小组合作，在语文的学习中也变得越来越自信。
结语
综上所述，合作学习在小学语文识字教学中的应用，需要小学语文老师不断创新自己的教学方法，充分利用小组合作的模式来提高学生的学习效率，才能够更好的提升小学语文课堂的教学质量。
参考文献
[1] 张庆红.小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思[J].学周刊，2020，（02）：55.
[2] 周丽梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].学周刊，2020，（02）：112。
[3] 曾翔.基于微课的小学语文“翻转课堂”教学策略分析[J].华夏教师，2019，（27）：51.
[4] 卢双霞.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].花炮科技与市场，2019，（04）：267-269.
关键词：合作学习;小学语文识字;教学策略
引言
就目前的小学语文识字教学来说，很多小学语文老师受传统的语文教学的影响，并没有注重小学识字教学方式、方法的创新，教学方法比较老套，虽然识字并不是特别难的教学内容，但是识字作为学生学习语文的基础以及重要学习任务之一仍然要引起我们的重视。因此，为了提高学生识字的兴趣，老师可以根据学生发展的特点采用合作学习的方法来引导学生认字、识字，让学生们能够在科学的指导下，不断提高自己的识字量，从而提高阅读能力。
一、合作学习在小学语文教学中的重要意义
首先，合作学习在小学识字语文课堂上的应用，能够大幅度的降低语文探究活动的难度，增强学生认字、识字的自信心。其次，合作学习还能有效培养学生团结合作的意识，加强了学生之间的互动，让学生通过多样化的学习方式加强彼此之间的友谊，让整个语文课堂变得更加温馨。最后，合作学习还能够让学生更好的融入社会生活，适应团体合作的学习、生活、工作模式，适应新时代的发展要求。
二、合作学习在小学语文教学中的实施策略
（一）科学的进行小组分工
在构建合作小组的时候，老师首先要根据学生学习特点进行分组，同时注意结构的合理化和分工的合理化，既要保证小组水平的相当，又要保证小组内部学生间的优势互补。另外，在小组内部还要设置小组长，负责小组合作的方向;纠错员，负责纠正小组成员间的错别字;记录员，负责记录小组成员在学习中易错字。通过明确小组之间的分工，确保每一名成员都有各自负责的角色，各成员之间相互监督，相互学习，相互补充。当然小组角色并不是固定的，而是流动的，小组成员可以根据小组内部情况，在充分尊重小组成员意见的基础之上，合理的分配、轮换每一名学生的角色。长此以往，学生们自然而然的就会形成良好的合作意识，识字的效率也会大大提高。
（二）创造良好的识字氛围
良好的学习环境，不仅能够让学生的学习变得更加轻松愉快，还能够提升学生们的语文思维。为了提高小学识字教学的趣味性，老师还可以适当的加入一些小游戏，让学生边玩，边识字。
比如，老师可以在学生分完组之后，通过猜字谜的方式，在小组之间展开竞争。我在教低年级的学生进行识字的时候，也是让小组互猜字谜，如：“一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上。”通过小组之间的讨论和交流，不少小组很快得出了正确的答案，猜出了这个谜底是“碧”。为了在班级形成互相比拼认字、识字的竞争氛围，我还经常组织学生以“小组”为单位，让他们在网上寻找一些有趣的字谜，然后课下的时候，几个小组聚在一起，大家一起互猜。通过这样的方式，学生们不仅认识了更多的汉字，还拓展了知识。为了激励学生自主的认字、识字，我还在班级组织“优秀识字能手”大赛，在小组内展开竞争，一个小组给另一个小组出字谜，限时5～10秒钟，如果对方不能够答出来，那么该小组淘汰。
正所谓，教学的素材来源于生活。在我们的生活中，汉字无处不在，生活中的任何物体都可以用汉字来进行表述。因此，为了让学生们更好的将实际物体与汉字相对应，我在教学生识字的时候还非常注重利用实际物体来引导学生学习汉字，比如我在教“上、下”的汉字时。就借助生活中常见的一些指示符号让学生记忆汉字，比如：指示牌、方向标等物体来让学生们进行的汉字的记忆，提高学生们学习汉字的效率。
（三）加强小组合作，提高学生识字效率
在学生識字教学的过程中，老师要充分发挥小组合作学习在识字教学中的作用，才能有效增加级低年级学生的识字量，提高学生的识字效率。由于低年级的学生对于合作学习的概念并不是很清楚，所以老师可以让学生先从同桌的两两合作开始进行练习。
比如在刚刚教学生识字时，老师可以让同桌之间相互讨论，看看彼此都认识哪些生字？对方都是用哪种方法把这些生字记住的？通过“你说我听”的方式，监督彼此，判断对错。通过这种方式，学生们不仅能够掌握更多的认字方法，还能有效提升彼此识字的效率。等学生掌握一定的认字方法之后，老师再要对学生的合作提出更高的要求，看小组内的每一名成员是不是都记住了生字，让他们以小组为单位，以“猜字谜”、“编儿歌”、“字理识字”等多样化的形式，来增加学生的识字量。
此外，老师还可以在每个小组中选出一名当小组长，让他们带领组员来进行识字、拼读、纠错、组词、记字形等。其次，老师还可以让组长在小组内部进行测试，在课下的时候一一检查学生们的拼读、认字和组织情况，并向老师进行汇报。通过这种分工明确、目标清晰的手段，让每一名学生都能够通过小组合作，不断提高自己的识字水平，不断培养自己和他人合作学习的意识。
比如，在学习某一课的生字时，如果学生需要掌握的生字数量非常的多，老师就可以采用小组合作的方式，让小组长担当起语文老师的角色，在课下的时候负责对小组内部成员的识字进行检查，看看他们哪里掌握的不够好。这样，一来可以让学生之间的关系更加紧密，小组更加团结，二来可以减轻老师的教学压力，提高学生的识字效率。通过这样的反复训练，学生们合作学习的意识会越来越深刻，并逐渐渗透到学习的每一个角落，有效提高学生们的合作技能。
（四）微课与小组合作相结合，提高学生识字量
传统的识字教学方法显然已经跟不上现代教育的模式，传统教学模式不仅效率低下，而且很容易让学生产生消极学习的心理，不利于学生进一步学习。因此，通过微课以更加生动形象的教学形式展现生字，能有效提高学生的学习积极性。以“好”字为例，一男一女凑成一个“好”字，老师可以制作微课视频将好这个字分解成“子”和“女”，然后让学生进行整合，根据学生们的反馈，由多媒体打出正确的标语。中国的汉字还有一部分是由符号和图画转化而来的，例如“山”字，老师借助微课可以将“山”字的演化过程展示给学生看，将动画的静态的汉字动态化，加深学生们对汉字的印象，提高学生们的学习效率。 而在这个过程中，老师也要充分发挥小组合作的作用。我布置学生以小组的形式录制“识字”小视频。每两周，组长就带领组员从生活、课外读物等途径选择“新字”，分析这个字，每位组员录制一个识记该字的方法，发给老师进行视频拼接，做成一个小微课，分享给全班。例如有一次，我们班陈施妍小组在学习“王”字时，他们小组在微课中还加入《小王子》的故事，让同学们都听得津津有味，当看到“王”字就联想到《小王子》这本书的故事。
教无定法，贵在得法。学生的创造能力是无限的，我们通过微课与小组合作相结合，不仅活用现在的多媒体功能，有效提高了学生们的识字量，还提高了学生团结协作的能力。
（五）对学生的合作学习进行全面的评价
学生合作学習的效果取决于老师的管控力度，如果脱离了老师的正确指导，学生的小组合作学习的效果可能会大打折扣，学生也会因为自主性过强变得更加散漫。因此在进行小组合作学习的时候，老师也要付出更多的精力，尤其是在教学的过程中，不仅要了解每个学生的学习特点，还要制定更加详细的计划，因材施教，明确小组每一名学生不同的责任和角色。
除此之外，老师为了达到更好的教学效果，还可以对学生的学习过程进行评价，积极吸收学生的学习反馈，让老师及时了解学生在合作中的具体表现。
受应试教育的影响，很多小学语文老师过于注重学生的语文成绩，忽视了学生其他方面的评价，有的学生因为自己的识字能力和学习能力差变得自卑，不愿意参加语文活动，语文成绩也变得越来越差，进入了恶性循环的圈子。因此为了有效的提高学生对语文识字活动的热情和自信，老师一定要更加全面、更加公平的对学生进行点评，通过小组成员之间的沟通和帮助，让语文知识掌握的比较好，识字量大的学生帮助那些表现较差的学生，让性格开朗的学生帮助哪些性格内向的学生。通过这样的方式，学生们的学习水平不仅会被大大提高，还有利于在班级内养成良好的同学交往氛围，让那些内向的孩子变得爱笑爱说话，更加积极主动地参与小学语文识字教学参与小组合作，在语文的学习中也变得越来越自信。
结语
综上所述，合作学习在小学语文识字教学中的应用，需要小学语文老师不断创新自己的教学方法，充分利用小组合作的模式来提高学生的学习效率，才能够更好的提升小学语文课堂的教学质量。
参考文献
[1] 张庆红.小学语文小组合作学习中提高课堂有效性的几点反思[J].学周刊，2020，（02）：55.
[2] 周丽梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].学周刊，2020，（02）：112。
[3] 曾翔.基于微课的小学语文“翻转课堂”教学策略分析[J].华夏教师，2019，（27）：51.
[4] 卢双霞.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J].花炮科技与市场，2019，（04）：267-269.