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即使是教学十几年的英语教师，在反思自己的教学生涯时也应该时常问自己一个问题：词汇教学就是单词教学吗？学习词汇就是记忆单词吗？在我十几年的教学生涯中，不断重复的场景就是备课时收集本课词汇的资料，上课时详细讲解词的用法，不断的词汇辨析，结果学生对于词汇的遗忘率还是很高，而且不能灵活运用。那么，怎样才算学会一个词汇？真的值得我们深思了。作为英语教师我们知道词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听、说、读、写之中体现。那真正的教学中应该如何实践呢。
立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时一古脑儿端给学生，让学生死记;而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。
1.形音联系：wood-foot-fast-last-past，pen-open-spend-end-lend-expensive，book-look-cook-took
2.意义联系：student-study.stand-stay-station-stadium，shortcoming=short+coming
3.用法联系：look（at）——see，listen（to）——hear，speak（to）——say
4.结构联系：词与词之间的结构联系有同前级、同后级、同词根的联系等几个基本方面。
词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。這样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。
在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包含一些构词功能高的词根。学生如能掌握派生性强的词根就会收到“一本万利”的效果。
构词知识可以分几个阶段教给学生，如初一下、初三下，各进行一次，逐步扩展。
着眼于词汇教学之外词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇。那样，词汇教学问题不可能根本解决。词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才有出路。广义的词汇教学就是整个英语教学，包含语言、语法、句式、听说读写。具体地说：教词汇=教文化，教词汇=教交际，教词汇=教思考，教词汇=教学习，教词汇=教语言。实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，是主要的词汇数学活动，尤其是阅读原著。在这里，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材和体裁等自然结合，成为教语言的综合活动。这样，教词汇和教交际、教语言就划上了等号。
减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇、巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学的时间，是词汇教学成功的关键。在阅读和课文教学中，教学双方集中注意内容，不再从形式上注意词汇。表面上“忘掉”词汇，实际上大量接触、吞食、消化、吸收，这也是词汇教学的辩证法。
在一般普通中学的英语教学中，词汇和阅读的关系，犹如蛋之与鸡，毛之与皮。只有敢于在学生词汇量还不多时，就“硬着头皮”抓阅读，甚至大量阅读和原著阅读，使旧词和新词与交际活动、语言整体“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。
词汇教学的整体综合特点，使之成为训练学习英语能力的极好机会。如果在这方面抓得及时，抓得全面，通常最令人头痛的“两极分化”就可以基本上得到控制。正是由于词汇学习在表面上看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那样明显和容易把握，所以在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。同时，还要注意培养合理的学习习惯和训练科学的学习方法，如：及时和分散复习、循环记忆、多种感官并用、联想想象、列表和公式、利用卡片等。培养学习能力的主旨在于使学生在词汇学习，乃至在整个中学英语学习中能够尽快地学会独立走路、跑路，减少对教师的依赖，独立解决问题。此外，在词汇教学中还要重视基本学习技能的训练，如：英汉比较、判断正误、自我校正，以及快速感知、辨认、理解由于词汇学习同语音、语法相比更为艰苦，所以非智力因素的作用便更加重要。大量集中地记词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中要时时处处渗透理想教育、意志训练等，从总体上教会学生学习。广义的词汇教学就是整个英语教学，包含语言、语法、句式、听说读写等等。
以上阐述说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学应该系统化。另外，英语词汇并不象乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。词汇教学也应使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。
现实的中学英语词汇教学中，孤立地教词，孤立地讲解、孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教学方法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。可见，在词汇教学中我们必须大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。
立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外英语词汇总量虽上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。因此英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时一古脑儿端给学生，让学生死记;而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的“穴位”。学生在词汇课上的首要任务也是观察、思考，以发现词与词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。
1.形音联系：wood-foot-fast-last-past，pen-open-spend-end-lend-expensive，book-look-cook-took
2.意义联系：student-study.stand-stay-station-stadium，shortcoming=short+coming
3.用法联系：look（at）——see，listen（to）——hear，speak（to）——say
4.结构联系：词与词之间的结构联系有同前级、同后级、同词根的联系等几个基本方面。
词汇教学要尽量早地讲授基本的英语构词知识。这样，学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。這样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。
在教给学生的构词知识中，除了基本的前缀和后缀以外，还应包含一些构词功能高的词根。学生如能掌握派生性强的词根就会收到“一本万利”的效果。
构词知识可以分几个阶段教给学生，如初一下、初三下，各进行一次，逐步扩展。
着眼于词汇教学之外词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇。那样，词汇教学问题不可能根本解决。词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才有出路。广义的词汇教学就是整个英语教学，包含语言、语法、句式、听说读写。具体地说：教词汇=教文化，教词汇=教交际，教词汇=教思考，教词汇=教学习，教词汇=教语言。实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，是主要的词汇数学活动，尤其是阅读原著。在这里，词汇与语法、句型、话语结构、文章题材和体裁等自然结合，成为教语言的综合活动。这样，教词汇和教交际、教语言就划上了等号。
减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇、巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学的时间，是词汇教学成功的关键。在阅读和课文教学中，教学双方集中注意内容，不再从形式上注意词汇。表面上“忘掉”词汇，实际上大量接触、吞食、消化、吸收，这也是词汇教学的辩证法。
在一般普通中学的英语教学中，词汇和阅读的关系，犹如蛋之与鸡，毛之与皮。只有敢于在学生词汇量还不多时，就“硬着头皮”抓阅读，甚至大量阅读和原著阅读，使旧词和新词与交际活动、语言整体“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。
词汇教学的整体综合特点，使之成为训练学习英语能力的极好机会。如果在这方面抓得及时，抓得全面，通常最令人头痛的“两极分化”就可以基本上得到控制。正是由于词汇学习在表面上看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那样明显和容易把握，所以在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。同时，还要注意培养合理的学习习惯和训练科学的学习方法，如：及时和分散复习、循环记忆、多种感官并用、联想想象、列表和公式、利用卡片等。培养学习能力的主旨在于使学生在词汇学习，乃至在整个中学英语学习中能够尽快地学会独立走路、跑路，减少对教师的依赖，独立解决问题。此外，在词汇教学中还要重视基本学习技能的训练，如：英汉比较、判断正误、自我校正，以及快速感知、辨认、理解由于词汇学习同语音、语法相比更为艰苦，所以非智力因素的作用便更加重要。大量集中地记词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中要时时处处渗透理想教育、意志训练等，从总体上教会学生学习。广义的词汇教学就是整个英语教学，包含语言、语法、句式、听说读写等等。
以上阐述说明词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学应该系统化。另外，英语词汇并不象乍看那样零碎分散，而是有规律的，成体系的。词汇教学也应使学生依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系去掌握词汇。
现实的中学英语词汇教学中，孤立地教词，孤立地讲解、孤立地传授知识太多、太细、太碎，是普遍存在的一大弊病。这种教学方法让教师的讲解占用了过多时间，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无力在听、说、读、写中消化和吸收。可见，在词汇教学中我们必须大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，开动脑筋记忆，并在听、说、读、写中加深理解，学习使用。