新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我认为，语文老师要做的，就是把学生引向生活，把生活引入学生作文，千方百计地让学生去观察，去发现，去体验，去思考，让学生的思维和生活交锋碰撞，激发学生创作的欲望，让学生从生活中找到“下锅之米”，做“有米之妇”，解决“没的写”“不会写”的问题。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。有了对生活的细心观察，认真积累，生发感悟，到写作时就会随手拈来：“观山，则情满于山；望海，则意溢于海”。
　　大课间活动时，天阴沉沉的，像得了重感冒，我们规规矩矩地做着操平静如常。突然，阳光刺穿了云层，瞬间給大地撒下了一层碎金。操场上明晃晃的，暖洋洋的，学生的心情也一下子染上了阳光，一片惊呼，个个咧着嘴笑了起来。可刚惊叹了几句，倏地，太阳又隐没了，天色立刻暗淡了下来，学生间又是一阵低呼。太阳就这么时隐时现，孩子们满脸兴奋，仰着头观察，你瞧我，我看你，笑着议论着奇怪的天气。看到这一场景，我心中一阵暗喜，因为这可是上好的作文题材，得好好收集这难得的“米”来下锅。训练一结束，我便迫不及待地来了个小采访，趁热打铁，说说天气的趣，展开想象，试着用用修辞手法。
　　孩子们争先恐后，侃侃而谈。
　　有的说，太阳在做游戏，一会儿躲进云里，一会儿又探出脑袋。有的说，太阳像盏年久坏掉的灯，忽明忽暗的。有的说，太阳像一扇巨大的窗，一下打开变亮了，一下合上又暗了。有的说，太阳得了眼病，动不动眨眼睛。
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　　接着，又让学生说说不同天色下，景物的趣，人的趣。
　　孩子们同样绘声绘色地描述着。眉飞色舞的样子，哪有平日里抓耳挠腮挤牙膏的苦涩？
　　当下，我就布置学生写一篇有关天气的日记。日记完成速度出奇的快，大多数学生的日记充满了童真童趣，流淌着快乐的心情，十分赏心悦目。
　　这次习作，学生可谓乐在其中。这次习作看起来是机缘巧合：学生被天气的变化所吸引，自然而然产生观察的兴趣，于是全身心投入于这场太阳的游戏中。教师抓住这个契机，然他们追忆描绘画面。在交流中，学习的情感再次得到升华，碰撞出思维的火花。于是，跟阳光一样灿烂的文章就这么诞生了。
　　从本质来看：生活是习作的源泉，我们只有留心观察，捕捉生活的瞬间，慧眼识“米”，细心收“米”，习作才能成为有米之炊，习作的乐趣才会溢满笔端。
　　叶圣陶说过“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活与作文是双向互动的关系，现实生活中的客观事物转化为学生的认识，再有学生的认识、情感、观念转化文字的表现形式。通过积累与创作的双重转化，生活融入了作文，作文再现了生活。学生只有在生活的实践中观察、体验并有所感悟，才能使作文的题材库存充裕，才能有话可说，有事可写，有感而发。
　　作为一名语文教师，就应该引导学生在丰富的生活中自觉观察，有意积累，主动体验，带领学生走进“心手如一”挥洒自如的自由王国。
　　1、言传身教，引导学生观察生活
　　小学生的生活是丰富多彩的，可他们往往视而不见，充耳不闻。教师要让学生感受到生活的丰富多彩，生活在他们眼前发生着细微的变化，而他们是这个变化中的小主人，教师要引导他们多看勤听，有意识有目的地观察，从而获得更多的信息充实习作材料库。首先应当注重引导学生观察大自然，融入大自然。那春天的雨丝，夏夜的星空，秋日的碧空，冬天的银雪……无一不能触发学生的灵感，当学生置身于千姿百态的大自然中时，正是教师引导学生培养观察能力并积累素材的好契机。其实引导学生关注家庭、社会生活， 可以广纳信息。社会生活包罗万象，身边平常的一些人或事：生日会、搬家、办喜事等等都是习作的好材料。
　　有很多观察体会，很多灵感往往是稍纵即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生写观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔并发出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识，对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。一般采取定向观察和随机观察相结合的方法。所谓定向观察，就是预先确定了范围和目标，在老师指导下有计划有目的又要求的进行观察。这种观察，要教给学生观察的方法，讲明观察时要注意的问题，比如在写《太阳游戏》一文时，学生不知不觉已经采用了随机观察的方法，发现了一些天气的变化，进行写作时教师有要求学生按照变化的顺序表达，并且告诉学生看到每一部分时想开去，想到了什么就指导学生把观察所获得的材料整合后，写成文章。
　　2、激活创造，引导学生体验生活
　　体验是赋予学生抒发真情实感的源泉。学生通过观察，从客观现实中获取了感性材料。在此基础上，教师应当有意识地创造机会，可以通过小实验、小制作，可以通过表演、歌唱等方式把孩子在生活中领略到的事物的美好形象表现出来，激活学生的记忆，启迪学生的联想，拓宽学生的思路，还能充分调动学生写作的积极性，使之变得乐写，爱写。同时也充实了作文的内涵，让作文真正成为美的载体。培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。可以让学生参与到社会实践活动中去，让学生更多地接触社会，贴近生活，使他们感受到大自然无穷的魅力和投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真挚情感，吸取更多的感性材料。
　　3、与生同行，发掘作文的快乐
　　（1）引导学生学会倾吐。书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的想象，不要用成人的眼睛来看待，而应鼓励他们写出来，语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情的释放出来。只有敢说真话，才能写出好文章。所以在表达过程中，让学生畅所
　　欲言地展开想象，才有了那么多的奇思妙想。通过这样的引导，学生会友一中情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，把这种感受写出来。
　　（2）教师要和学生一起“下水”。学龄儿童具有较强的模仿能力，学生的说话和作文模仿能力需要教师的正确引导。从模仿开始到独立说话和作文是一个循序渐进的过程，也是一个心理发展的动态过程。在这个整体设计中，从说到写，仿导结合，循序渐进。在教学过程中，我们除根据训练目标提供例文外，还可以对具体的写作方法进行指导。这节作文课，老师也写了下水文，不过是和学生一起进行的，学生对这种方法感到很新鲜，因为是竞赛，所以写得比平时都认真。讲评时，也能中肯地提出老师作文中的缺点。
　　教师当好了引路人，做好了激活者，成为同行人。那么，也许不会有作文猛于虎，谈文色变；不再面对文题一筹莫展，笔重万钧难落下；不再有陈年旧饭一炒再炒，寡淡无趣又无味；不再有众人一词，千篇一律。有的，将是孩子们手中一支欢快的笔，一份停落心头的愉悦。因此，作文教学只有植根于生活，才能使学生趣味盎然，文思如清泉喷涌。