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当今社会，口语交际的途径越来越多，人们从面对面的交谈，发展到电话、手机的联系，进而发展到通过QQ语音聊天、MSN等进行交流。口语交际的场合也越来越广，应聘离不开口语交际，竞选离不开口语交际，汇报离不开口语交际……为了适应时代的发展，和未来的需求，我们初中语文教师应该对口语交际教学提出更高的要求，想出更好的办法。
可是，目前初中语文口语交际教学却不太乐观，教学注重学科知识的传授技能的训练，忽视学生听说等口语能力，有的学生听话不专心;有的学生的表述罗嗦重复没有条理。造成这种状况的原因是多方面，但是语文口语交际教学难辞其咎，因此，培养学生的口语交际能力己成为语文教师义不容辞的责任。
一、激发兴趣——“我”想说
兴趣是在需要的基础上，在社会实践活动中产生和发展的。要想让学生对口语交际感兴趣，首先要让他们觉得口语交际是社会实践活动的一种需要。因此，作为教师，可以根据学生的实际情况，讲述有关口语交际的一些生动的故事，以激发学生渴望提高自己的口语交际水平的内在需要，有了这种需要，就可以激发他们产生学好口语交际的浓厚兴趣，进而提高其学习效率。
50年代，有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下，也迷信我国的钢笔吗？”周恩来听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说：“这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！”我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根。
周总理凭着自己的智慧和出色的交际能力，维护了祖国的尊严!使得美国记者自讨没趣，哑口无言。
萧伯纳常在他写的戏中揭露资本家的丑恶面目，所以得罪了一些有钱人。 一次，有个资本家想在大庭广众中羞辱萧伯纳，他挥着手大声地说：“人们都说，伟大的戏剧家都是白痴。” 肖伯纳笑了笑，随即回敬道：“先生，我看你就是最伟大的戏剧家。”
萧伯纳是英国杰出的文学家、戏剧家，诺贝尔文学奖获得者，世界著名的幽默大师。他以德寿双馨的辉煌，一生备受人们的崇敬。即使遇到误解与攻击，他也总是用镇定自若的态度和机智的语言去解释或回答。
二、激励士气——“我”敢说
有不少学生在第一次进行口语交际时，一轮到他（她）说话，头脑里立刻一片空白，紧张地张不开嘴巴，如果被叫到讲台前更是脑门冒汗，脸色苍白，手脚无措。经过老师的前期引导，许多学生本来已经对口语交际产生了浓厚的兴趣，但听别人说起来容易，自己说起来难。因此，作为教师要在这时候加以激励，帮助学生克服胆怯甚至是恐惧心理。首先，我给学生们举出一些著名演讲家成长的例子，比如美国批判现实主义大师马克·吐温在第一次演讲时，“觉得嘴里像塞满了棉花，脉搏快得像争夺银杯时的百米赛跑。”再如中国当代著名的演讲家李燕杰，年轻时也很怕在众人面前讲话，甚至不敢在小组会上发言，即使在老同志的反复动员帮助下勉强发言，也是脸上发烧，语无伦次，但是，他鼓起勇气，不断练习，终于摆脱了最初的拘谨、慌乱和恐惧的窘境，成了幽默风趣、妙语如珠的著名演说家。……通过这些事例，学生们认识到万事开头难，只要勇敢地迈出第一步，就能够通向成功之路。其次，我建议那些说话比较紧张地学生用三步法来克服自己的困难：第一步，在家里，独自对着镜子练说话；第二步，说给爸爸妈妈听；第三步，说给班上三五好友听。做好这三步以后，这些学生再当着老师和全班同学的面进行口语交际时，虽然还谈不上语言流畅，更谈不上滔滔不绝，最起码能用完整的语句来表情达意。他们终于敢开口说话了，这为口语交际的顺利实施，迈出了坚实的一步。
三、肯定优点——“我”能说
学生们虽然都敢开口说话了，但说的水平还是有高下之别，学生口语交际时语意是否简明、连贯、得体，语气是否和内容相符，用词是否符合人物的身份……这些都是可评判的依据。在学生刚开始学习口语交际时，教师应该尽量做到“报喜不报忧”，多肯定学生的优点，而将他们的不足先放在一旁，待日后步入正轨时再慢慢提醒。因为适当的鼓励和表扬是推动学生学习发展的催化剂，哪怕是学生微不足道的进步，教师也不要吝惜自己的表扬，让学生时刻认识到自己是能学的，这会使一个学生有更大的信心和动力去学习，去探索！这样，学生得到了鼓舞和激励，充满了信心和力量，他们学习口语交际的激情就会被最大限度地激发出来，对口语交际的求知欲就会油然而生。
四、传授方法——“我”会说
（一）让学生学会倾听
学会表达之前，首先要让学生学会倾听。我把倾听的技巧概括为十二个字“听其言，观其色，思其境，悟其意”。倾听的目的是吸收和交流，学生要有耐心专注地听别人讲话的习惯。一方面，认真倾听对方的话语是尊重对方的表现；另一方面，只有认真倾听对方的话语，才能全面地接受对方传递的信息，结合具体的语境，通过揣摩对方的神态、动作、说话语气等因素，透过话语的表层意义，听出话里的言外之意，准确领悟对方的观点和意图，进而根据需要调整自己的表达内容，不断提高应对能力。
（二）让学生学会表达
语言是一面镜子，它反映出一个人的思想、情操和文化素养。要正确、有效地表达自己的观点和情感，就必须保证说话的准确性、严密性、逻辑性，使得话语表达条理清晰、针对性强。当然，语言表达能力的训练不是一朝一夕的事情，需要日积月累、循序渐进。我在日常教学中，主要采用的训练方式有：
1．开口必须讲普通话。平时我让学生听规范的录音朗读，进行专门的普通话训练，从发音、语速、语调、语气、停顿等方面给予指导，不断纠正错误的读音和表达方式。要求学生声音要响亮、吐字要清楚、发音要准确、用词要恰当、语句完整通顺、注意语速和条理等运用普通話的基本要求，使学生掌握在不同的交际环境的运用法则和表达技巧，增加词汇和句式储备，培养语感，增强语言的感染力。
2．朗读是最基本的训练方式。这不但有助于把握正确的读音，促进语言规范化，还可以增强学生对语言的感知能力和理解能力，从而促进口语表达能力的提高。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。
（三）让学生学会交流
交流就是把听和说有机结合起来，更有助于培养学生善于听话、能顺利与他人沟通的口语应对能力。我主要通过表演、辩论、情境模拟等形式，创设双向互动的口语交际情境。
1．角色扮演。让学生分角色进行生动形象的表演，从而真切地感受课文或现实中人物的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用语言。角色扮演中，许多情节、场景，其他扮演者的表达、反应等都是不能完全预测的。因此，角色扮演可以训练学生灵活表达、敏捷反应，培养学生随机应变的能力。
2．举行辩论。针对学生思想、学习和生活的实际选择辩论话题，围绕学生学习、生活中共同熟悉的内容或重大社会现象进行辩论。如围绕“网络对青少年学生的影响是弊大于利还是利大于弊”进行辩论，要求学生结合自己的切身体会和身边的事例，论据充分，语言流畅。
五、创设活动——“我”乐说
教材中规定的口语交际训练，毕竟是有限的，作为教师还应组织一些寓教于乐的口语交际活动，为学生创造更多的口语交际的实践机会。如学校举行大型的活动，我们可以组织学生对校长、老师、同学、家长进行现场采访；学校组织春游，我们可以安排几位学生当小导游；班级元旦晚会，我们不仅有毛遂自荐的主持人，还有即兴表演的小品……我们还可以将生活中的小场景搬进课堂，比如模拟电话中的交际，比如邻里之间的友好交往，比如问路，买东西等等，任何一件小事都可以提供给学生们交际的舞台。这样课内课外双管齐下，学生既可以在生活中获得交际的小技巧，又可以有更多展示交际的机会，这样他们学习口语交际的氛围会越来越浓。在这样的环境中耳濡目染，学生们学习口语交际生动活泼，妙趣横生，会收到事半功倍的效果。
六、提高水平——“我”勤说
要想提高学生口语交际的水平，关键在于要让学生具有锲而不舍的吃苦耐劳的精神。为了让学生明白“笨鸟先飞”，“勤能补拙”的道理，我经常举一些生动的事例，加以教导。
我告诉学生，历史上所有口齿伶俐的演讲家，都是靠后天努力，经过长时间的训练，磨砺而成的。例如古希腊雅典卓越政治家、演讲家德摩斯蒂尼，少年时有中度口吃病，发音器官也有病变，声音嘶哑难听，说话气短，而且爱耸肩，这对于学习演讲的人来说十分不利的。他初学演讲时很不成功，曾被听众哄下台。然而，失败、嘲笑与打击，并没有使他气馁。为了克服气短的毛病，他故意一面攀登陡峭的山坡，一面不停地吟诗，为了克服肩膀一高一低的毛病，每次练习演讲时他在上方挂两柄剑，剑尖正对自己的双肩，迫使自己随时注意改掉不良的动作。为了集中精力、节约时间使自己能安心地在家里练习演讲，不外出游走，他特意剃了一个阴阳头。他还在家里的地下室安装了一面大镜子，经常对着镜子练习演讲，以克服表演上的毛病。经过15年之久的刻苦练习后，再次登台时，就展示出了一个演讲家的才华。终于成为一位闻名于世的大演讲家。
学生们从这些故事中获得了有益的启发，自觉地以这些名人为榜样，刻苦坚持口语交际的练习。久而久之，学生的口语交际能力怎能不提高呢？
可是，目前初中语文口语交际教学却不太乐观，教学注重学科知识的传授技能的训练，忽视学生听说等口语能力，有的学生听话不专心;有的学生的表述罗嗦重复没有条理。造成这种状况的原因是多方面，但是语文口语交际教学难辞其咎，因此，培养学生的口语交际能力己成为语文教师义不容辞的责任。
一、激发兴趣——“我”想说
兴趣是在需要的基础上，在社会实践活动中产生和发展的。要想让学生对口语交际感兴趣，首先要让他们觉得口语交际是社会实践活动的一种需要。因此，作为教师，可以根据学生的实际情况，讲述有关口语交际的一些生动的故事，以激发学生渴望提高自己的口语交际水平的内在需要，有了这种需要，就可以激发他们产生学好口语交际的浓厚兴趣，进而提高其学习效率。
50年代，有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下，也迷信我国的钢笔吗？”周恩来听了风趣地说：“这是一位朝鲜朋友送给我的。这位朋友对我说：“这是美军在板门店投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！”我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根。
周总理凭着自己的智慧和出色的交际能力，维护了祖国的尊严!使得美国记者自讨没趣，哑口无言。
萧伯纳常在他写的戏中揭露资本家的丑恶面目，所以得罪了一些有钱人。 一次，有个资本家想在大庭广众中羞辱萧伯纳，他挥着手大声地说：“人们都说，伟大的戏剧家都是白痴。” 肖伯纳笑了笑，随即回敬道：“先生，我看你就是最伟大的戏剧家。”
萧伯纳是英国杰出的文学家、戏剧家，诺贝尔文学奖获得者，世界著名的幽默大师。他以德寿双馨的辉煌，一生备受人们的崇敬。即使遇到误解与攻击，他也总是用镇定自若的态度和机智的语言去解释或回答。
二、激励士气——“我”敢说
有不少学生在第一次进行口语交际时，一轮到他（她）说话，头脑里立刻一片空白，紧张地张不开嘴巴，如果被叫到讲台前更是脑门冒汗，脸色苍白，手脚无措。经过老师的前期引导，许多学生本来已经对口语交际产生了浓厚的兴趣，但听别人说起来容易，自己说起来难。因此，作为教师要在这时候加以激励，帮助学生克服胆怯甚至是恐惧心理。首先，我给学生们举出一些著名演讲家成长的例子，比如美国批判现实主义大师马克·吐温在第一次演讲时，“觉得嘴里像塞满了棉花，脉搏快得像争夺银杯时的百米赛跑。”再如中国当代著名的演讲家李燕杰，年轻时也很怕在众人面前讲话，甚至不敢在小组会上发言，即使在老同志的反复动员帮助下勉强发言，也是脸上发烧，语无伦次，但是，他鼓起勇气，不断练习，终于摆脱了最初的拘谨、慌乱和恐惧的窘境，成了幽默风趣、妙语如珠的著名演说家。……通过这些事例，学生们认识到万事开头难，只要勇敢地迈出第一步，就能够通向成功之路。其次，我建议那些说话比较紧张地学生用三步法来克服自己的困难：第一步，在家里，独自对着镜子练说话；第二步，说给爸爸妈妈听；第三步，说给班上三五好友听。做好这三步以后，这些学生再当着老师和全班同学的面进行口语交际时，虽然还谈不上语言流畅，更谈不上滔滔不绝，最起码能用完整的语句来表情达意。他们终于敢开口说话了，这为口语交际的顺利实施，迈出了坚实的一步。
三、肯定优点——“我”能说
学生们虽然都敢开口说话了，但说的水平还是有高下之别，学生口语交际时语意是否简明、连贯、得体，语气是否和内容相符，用词是否符合人物的身份……这些都是可评判的依据。在学生刚开始学习口语交际时，教师应该尽量做到“报喜不报忧”，多肯定学生的优点，而将他们的不足先放在一旁，待日后步入正轨时再慢慢提醒。因为适当的鼓励和表扬是推动学生学习发展的催化剂，哪怕是学生微不足道的进步，教师也不要吝惜自己的表扬，让学生时刻认识到自己是能学的，这会使一个学生有更大的信心和动力去学习，去探索！这样，学生得到了鼓舞和激励，充满了信心和力量，他们学习口语交际的激情就会被最大限度地激发出来，对口语交际的求知欲就会油然而生。
四、传授方法——“我”会说
（一）让学生学会倾听
学会表达之前，首先要让学生学会倾听。我把倾听的技巧概括为十二个字“听其言，观其色，思其境，悟其意”。倾听的目的是吸收和交流，学生要有耐心专注地听别人讲话的习惯。一方面，认真倾听对方的话语是尊重对方的表现；另一方面，只有认真倾听对方的话语，才能全面地接受对方传递的信息，结合具体的语境，通过揣摩对方的神态、动作、说话语气等因素，透过话语的表层意义，听出话里的言外之意，准确领悟对方的观点和意图，进而根据需要调整自己的表达内容，不断提高应对能力。
（二）让学生学会表达
语言是一面镜子，它反映出一个人的思想、情操和文化素养。要正确、有效地表达自己的观点和情感，就必须保证说话的准确性、严密性、逻辑性，使得话语表达条理清晰、针对性强。当然，语言表达能力的训练不是一朝一夕的事情，需要日积月累、循序渐进。我在日常教学中，主要采用的训练方式有：
1．开口必须讲普通话。平时我让学生听规范的录音朗读，进行专门的普通话训练，从发音、语速、语调、语气、停顿等方面给予指导，不断纠正错误的读音和表达方式。要求学生声音要响亮、吐字要清楚、发音要准确、用词要恰当、语句完整通顺、注意语速和条理等运用普通話的基本要求，使学生掌握在不同的交际环境的运用法则和表达技巧，增加词汇和句式储备，培养语感，增强语言的感染力。
2．朗读是最基本的训练方式。这不但有助于把握正确的读音，促进语言规范化，还可以增强学生对语言的感知能力和理解能力，从而促进口语表达能力的提高。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。
（三）让学生学会交流
交流就是把听和说有机结合起来，更有助于培养学生善于听话、能顺利与他人沟通的口语应对能力。我主要通过表演、辩论、情境模拟等形式，创设双向互动的口语交际情境。
1．角色扮演。让学生分角色进行生动形象的表演，从而真切地感受课文或现实中人物的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用语言。角色扮演中，许多情节、场景，其他扮演者的表达、反应等都是不能完全预测的。因此，角色扮演可以训练学生灵活表达、敏捷反应，培养学生随机应变的能力。
2．举行辩论。针对学生思想、学习和生活的实际选择辩论话题，围绕学生学习、生活中共同熟悉的内容或重大社会现象进行辩论。如围绕“网络对青少年学生的影响是弊大于利还是利大于弊”进行辩论，要求学生结合自己的切身体会和身边的事例，论据充分，语言流畅。
五、创设活动——“我”乐说
教材中规定的口语交际训练，毕竟是有限的，作为教师还应组织一些寓教于乐的口语交际活动，为学生创造更多的口语交际的实践机会。如学校举行大型的活动，我们可以组织学生对校长、老师、同学、家长进行现场采访；学校组织春游，我们可以安排几位学生当小导游；班级元旦晚会，我们不仅有毛遂自荐的主持人，还有即兴表演的小品……我们还可以将生活中的小场景搬进课堂，比如模拟电话中的交际，比如邻里之间的友好交往，比如问路，买东西等等，任何一件小事都可以提供给学生们交际的舞台。这样课内课外双管齐下，学生既可以在生活中获得交际的小技巧，又可以有更多展示交际的机会，这样他们学习口语交际的氛围会越来越浓。在这样的环境中耳濡目染，学生们学习口语交际生动活泼，妙趣横生，会收到事半功倍的效果。
六、提高水平——“我”勤说
要想提高学生口语交际的水平，关键在于要让学生具有锲而不舍的吃苦耐劳的精神。为了让学生明白“笨鸟先飞”，“勤能补拙”的道理，我经常举一些生动的事例，加以教导。
我告诉学生，历史上所有口齿伶俐的演讲家，都是靠后天努力，经过长时间的训练，磨砺而成的。例如古希腊雅典卓越政治家、演讲家德摩斯蒂尼，少年时有中度口吃病，发音器官也有病变，声音嘶哑难听，说话气短，而且爱耸肩，这对于学习演讲的人来说十分不利的。他初学演讲时很不成功，曾被听众哄下台。然而，失败、嘲笑与打击，并没有使他气馁。为了克服气短的毛病，他故意一面攀登陡峭的山坡，一面不停地吟诗，为了克服肩膀一高一低的毛病，每次练习演讲时他在上方挂两柄剑，剑尖正对自己的双肩，迫使自己随时注意改掉不良的动作。为了集中精力、节约时间使自己能安心地在家里练习演讲，不外出游走，他特意剃了一个阴阳头。他还在家里的地下室安装了一面大镜子，经常对着镜子练习演讲，以克服表演上的毛病。经过15年之久的刻苦练习后，再次登台时，就展示出了一个演讲家的才华。终于成为一位闻名于世的大演讲家。
学生们从这些故事中获得了有益的启发，自觉地以这些名人为榜样，刻苦坚持口语交际的练习。久而久之，学生的口语交际能力怎能不提高呢？