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[摘要]针对中职生英语学习中英语基础薄弱、缺乏自尊和自信等现状，教师要在教学中充分调动学生英语学习动机，并对学生英语学习动机进行探究分析，寻找激发中职生英语学习动机的策略。
[关键词]中职生；英语；学习动机
“学习动机”是推动一个人进行行为活动的内部动力。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习动机在国内外早有研究，并取得相应成果。但是，针对于中职英语课堂教学这一特质的学生群体，学习动机的研究目前暂无完整体系。因此，这具有一定的研究价值。
中职英语教师乃至各类教育者在教育教学中恰当运用教育心理学中的学习动机理论，采取恰当的教育激励措施，从而提高学生学习英语的兴趣，进一步培养学生用英语交流、探究发现、尊重他人、学会倾听的好习惯。
一、中职生学习英语的现状
（一）学习基础薄弱。中职学生英语基础普遍较薄弱，大部分学生在中学阶段英语基础比较差，对英语单词的读、写都存在困难，语法掌握得不扎实，学习困难比较大。在他们看来，英语是一道“逾越不过的高山”，短期的努力看不到明显的进步。长此以往，学生就会对英语学习产生恐惧心理，这在很大程度上制约了他们英语成绩的提高。
（二）缺乏自尊和自信。对于那些英语学习比较困难的学生，他们的自卑感伤害了自尊心。当他们到了职业中学，由于本身英语基础较差，面对难度加大的英语更会产生厌烦心理，学习英语的信心也随之消减，对前途很迷茫，碰到问题也不向老师或同学请教，也不愿意去思考，更不愿意主动参与课堂活动，对于老师的提问更是不作声。
（三）缺乏学习动机，目的不明确。有些学生只是出于好奇或者一时热情，没有摆正学英语的态度，更没有对社会的责任意识，他们情绪不稳定，学习热情也随着冷热无常，常产生消极情绪，缺乏学习的信心，缺少学习英语的动机。
二、激发和提高中职生英语学习动机的对策
（一）夯实基本功，营造愉悦课堂气氛。英语是一门用于交际的工具，要求学生运用英语进行大量的听说读写训练。大多数中职学生不主动学习，不肯动脑，不愿意开口说英语。由于学习内容难度的不断加深，教师就得训练自己的讲课能力，营造轻松愉悦的课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣，激发起学生学习的动机。如我们在学习代词时，可以采取实物教学法，如拿出50元钱，问学生：“Whose money is this ？”学生的兴趣一下子提起来了， 大家纷纷说：“It’s mine.”课堂气氛活跃了，学生在轻松的氛围中学会并巩固了代词的用法。
（二）多种教学方法相结合，促进学生自主学习。英语实践性很强，在教学中要想达到一定的教学效果，教师要注重教学方法和手段，设计适合学生自身的教学活动，使课堂教学形象化、交际化、趣味化和生动化，调动学生的积极性，从而激发学生学习英语的动机，使学生主动去学。如在教学形容词、副词的比较级与最高级的时候，教师可以采用创设情景的教学法。首先，拿出三支不同长度的笔进行比较，问：“ Which pen is longer？” “Which is the longest of the three？ ”大家踊跃回答。最后教师总结：“The first one is long. The second one is longer than the first one. The last one is the longest of all.”边说边用肢体语言表示，让学生更加明白比较级与最高级的用法。
（三）教师应重视对学生表现的评价方法。每个人都是不一样的，如果用普通教育的学业成绩来衡量和评价中职生，这是不科学和不公平的。作为教师，我们在评价中应该倾听学生的心声，设身处地为学生考虑，从学生自身的需求出发，与学生建立真诚友善、相互信任的关系，用心去体会他们的感受，感受他们的想法，进而创设出民主的评价环境。除了考核评价学生的知识和技能外，更要注重评价学生运用英语知识的能力，尤其对他们专业英语运用能力情况的评价。只有做到对学生全面的评价，才是对学生负责，才能真正体现一个学生的真实水平。这样，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，激发学习英语的动机，而且可以使学生主动去学习英语，在不知不觉中提高英语成绩和英语运用能力。
责任编辑 一觉
[关键词]中职生；英语；学习动机
“学习动机”是推动一个人进行行为活动的内部动力。学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习动机在国内外早有研究，并取得相应成果。但是，针对于中职英语课堂教学这一特质的学生群体，学习动机的研究目前暂无完整体系。因此，这具有一定的研究价值。
中职英语教师乃至各类教育者在教育教学中恰当运用教育心理学中的学习动机理论，采取恰当的教育激励措施，从而提高学生学习英语的兴趣，进一步培养学生用英语交流、探究发现、尊重他人、学会倾听的好习惯。
一、中职生学习英语的现状
（一）学习基础薄弱。中职学生英语基础普遍较薄弱，大部分学生在中学阶段英语基础比较差，对英语单词的读、写都存在困难，语法掌握得不扎实，学习困难比较大。在他们看来，英语是一道“逾越不过的高山”，短期的努力看不到明显的进步。长此以往，学生就会对英语学习产生恐惧心理，这在很大程度上制约了他们英语成绩的提高。
（二）缺乏自尊和自信。对于那些英语学习比较困难的学生，他们的自卑感伤害了自尊心。当他们到了职业中学，由于本身英语基础较差，面对难度加大的英语更会产生厌烦心理，学习英语的信心也随之消减，对前途很迷茫，碰到问题也不向老师或同学请教，也不愿意去思考，更不愿意主动参与课堂活动，对于老师的提问更是不作声。
（三）缺乏学习动机，目的不明确。有些学生只是出于好奇或者一时热情，没有摆正学英语的态度，更没有对社会的责任意识，他们情绪不稳定，学习热情也随着冷热无常，常产生消极情绪，缺乏学习的信心，缺少学习英语的动机。
二、激发和提高中职生英语学习动机的对策
（一）夯实基本功，营造愉悦课堂气氛。英语是一门用于交际的工具，要求学生运用英语进行大量的听说读写训练。大多数中职学生不主动学习，不肯动脑，不愿意开口说英语。由于学习内容难度的不断加深，教师就得训练自己的讲课能力，营造轻松愉悦的课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣，激发起学生学习的动机。如我们在学习代词时，可以采取实物教学法，如拿出50元钱，问学生：“Whose money is this ？”学生的兴趣一下子提起来了， 大家纷纷说：“It’s mine.”课堂气氛活跃了，学生在轻松的氛围中学会并巩固了代词的用法。
（二）多种教学方法相结合，促进学生自主学习。英语实践性很强，在教学中要想达到一定的教学效果，教师要注重教学方法和手段，设计适合学生自身的教学活动，使课堂教学形象化、交际化、趣味化和生动化，调动学生的积极性，从而激发学生学习英语的动机，使学生主动去学。如在教学形容词、副词的比较级与最高级的时候，教师可以采用创设情景的教学法。首先，拿出三支不同长度的笔进行比较，问：“ Which pen is longer？” “Which is the longest of the three？ ”大家踊跃回答。最后教师总结：“The first one is long. The second one is longer than the first one. The last one is the longest of all.”边说边用肢体语言表示，让学生更加明白比较级与最高级的用法。
（三）教师应重视对学生表现的评价方法。每个人都是不一样的，如果用普通教育的学业成绩来衡量和评价中职生，这是不科学和不公平的。作为教师，我们在评价中应该倾听学生的心声，设身处地为学生考虑，从学生自身的需求出发，与学生建立真诚友善、相互信任的关系，用心去体会他们的感受，感受他们的想法，进而创设出民主的评价环境。除了考核评价学生的知识和技能外，更要注重评价学生运用英语知识的能力，尤其对他们专业英语运用能力情况的评价。只有做到对学生全面的评价，才是对学生负责，才能真正体现一个学生的真实水平。这样，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，激发学习英语的动机，而且可以使学生主动去学习英语，在不知不觉中提高英语成绩和英语运用能力。
责任编辑 一觉