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摘 要：随着经济实力的增强以及新兴技术的运用，初中生在生活和学习的过程中会受到外来思想的影响，这对我国传统文化的传承造成了一定的限制，学生缺乏民族精神，不利于正确价值观的构建，这从某种角度来说阻碍了学生今后的发展。为此，在进行初中历史教学时，教师应该认识到家国情怀核心素养对学生发展的重要作用，采取措施培养学生的家国情怀核心素养，为学生进一步发展提供动力。
关键词：初中历史教学;培养;学生;家国情怀;核心素养
家国情怀是历史学科素养的重要构成，能够对我国的传统文化进行继承和发展，体现了我国家国一体的情感观念。在初中历史教学过程中，教师采取措施培养学生的家国情怀核心素养，能够使学生更具有责任感，对国家形成准确的认识，找到自己存在的意义，为社会的发展做出贡献。
一、家国情怀教育
家国情怀教育并不仅仅是爱国主义教育，还需要对学生进行引导，分析历史，使学生意识到民族复兴和国家富强的重要性，为自己身为一个中国人而感到骄傲、自豪，对国家富有责任感。这主要是指学生对中华民族文化产生认可，自觉成为文化的传承者和弘扬者。家国情怀教育的关键作用主要表现在其能够培养全面发展的人才，并将史学素养落到实处，达到立德树人这一目标[1]。
二、初中历史教学中学生家国情怀核心素养培养现状
第一，在初中历史教学过程中培养学生的家国情怀核心素养，是新课标背景下推动学生全面发展的前提。在传统模式下所进行的初中历史教学，将传递知识作为立足点，并没有将历史教学和家国情怀核心素养培养相关联，这就导致学生在历史学习的过程中只了解表面知识，没有足够的能力进行深刻解读，不利于学生历史核心素养的提升。
第二，培养初中生家国情怀，能够满足对初中生进行德育和智育的需要。我国的历史较为悠久，在发展的过程中，家国情怀培养必须贯穿全局。从家庭教育到学校教育再到社会实践，每一个环节，都需要对学生进行情感教育。但是，从现实情况来进行分析，无论是教师还是家长，在对学生进行教育时，并不是非常关注情感教育。这就导致历史情感教学无法有序开展，部分学生虽然能够掌握较多的历史知识，但是却无法理解历史知识所表现的情感和内涵，不利于文化的传承[2]。为此，初中历史教师在教学过程中必须要意识到家国情怀培养的关键作用，合理开展家国情怀培养，对教学内容进行补充，提升教学效果。
三、初中历史教学中培养学生家国情怀核心素养的措施
（一）将图片作为立足点
想要在初中历史教学过程中对学生进行引导，使学生直接了解历史，就必须要合理应用不同类型的历史图片，并发挥出视频资源的作用。历史图片有着不容忽视的作用，是文字资料的补充，能够带给学生直观的视觉冲击，使学生获得更加生动、形象的历史形象，丰富学生的情感认知。历史图片可以较为有效地提升学生的思维能力、想象能力和逻辑能力，能够在无形之中对学生进行熏陶，提升学生的家国情怀核心素养。为此，教师和学生在历史教学过程中应该将图片作为立足点。
第一，科学应用历史遗迹图片，可以使学生生成家国情怀。随着历史朝代的更替，就会出现历史遗迹，其能够展现出真实、全面、关键的历史信息。初中历史教材中历史遗迹图片较多，能够为家国情怀教育的开展提供支持。如讲解第二次鸦片战争时，教师可以放映一些和圆明园相关的图片，使学生了解到当时圆明园的壮美，并为学生提供被毁坏的圆明园图片，使学生意识到圆明园是我国历史的见证，在强烈的对比之中，学生意识到勿忘国耻、振兴中华的重要作用，从而主动为祖国发展贡献自己的力量。
第二，将历史人物图片作为立足点，使学生意识到家国情怀。历史事件的见证者就是历史人物。在历史发展的过程中，历史人物有着非常关键的作用，不容忽视，对于历史事件也有着非常关键的作用[3]。和历史人物有关的图片，也可以为家国情怀教育的开展提供有力的保障。在讲解戊戌变法内容的时候，教師可以找出一些谭嗣同殉难的照片，使学生了解到谭嗣同在民族生死存亡时期愿意为了民族振兴牺牲自己的伟大精神，这是历史中真实存在的。将历史人物图片作为载体，可以使学生对家国情怀形成更加深刻的认识，为爱国主义教育的开展提供支持，提升学生的家国情怀素养。
（二）合理运用历史故事
熟读历史能够使人们的思维更加清晰、明确。历史对人的发展有着一定的促进作用，虽然经过漫长的时间后，其故事性比较强，但是仍然能够传达出正确的思维。从初中生的特点来进行分析，众所周知，在历史教学中学生都喜欢听历史故事。因此，教师在历史教学过程中可以将历史故事作为重点，在不篡改历史、坚持唯物历史观的基础上，提升学生的家国情怀素养。
第一，将一些领袖的小故事作为重点进行教学。初中历史教学过程中，可以运用一些领袖小故事，使学生对我国的近代史形成一定的认识。领袖人物所走过的道路，能够成为爱国主义教学的素材，为培养学生的家国情怀素养提供支持。如在对毛泽东开辟井冈山革命道路进行教学的过程中，教师可以将其中的代表人物（如朱德）的故事告知给学生，使学生意识到我国领袖的独特魅力。领袖并不因为自己身份的重要性而搞特殊，而是将自己放在与群众平等的位置上，严格要求自己，艰苦奋斗，正是这些精神才能够提升我国军队的凝聚力，使其更加团结一致，为我国的抗战胜利打下良好的基础。
第二，对学生进行引导，提升学生的家国情怀素养。一直以来，学生都非常关注历史故事，特别是非常崇拜一些历史人物。借助历史故事的描述，学生能够感受到革命群众为了祖国不畏苦难、勇于牺牲的精神。如在对我国工农红军进行讲解的过程中，教师可以讲解强渡大渡河等故事，使学生意识到没有先辈们牺牲自己、不畏苦难的精神，就没有现在的幸福生活，从而提升学生的心理承受能力，使学生勇于担当。在教学过程中，教师应该合理运用历史故事，使学生更加专注地参与到学习之中，对真实的历史进行表达，提升学生的爱国主义精神。 （三）进行角色扮演
初中历史教学过程中应该带给学生更好的体验感。角色扮演能够使学生在这个过程中发散自己的思维，获得更好的体验，产生情感上的共通，这能够加深学生对知识的了解，提升学生的爱国情感。
第一，学生对某一历史人物进行演绎。角色扮演的综合性比较强，学生在这一过程中能够塑造人物，并和其他学生进行互动。这是以学生为中心的实践活动，其将历史背景作为载体。比如，在宋代经济相关内容教学过程中，教师可以在教学之前要求学生进行预习，了解相关知识，并在教学过程中组织学生对当时的商人、农民以及手工业工作人员进行演绎，并通过自身的角色表明当时宋朝的经济状态。这能够使学生发散自己的思维进行探索。借助角色扮演，学生能够深刻感受到宋朝经济的发展，感受到我国古代人民群众对美好生活的向往和奋斗，为身为中国人而感到骄傲、自豪。
第二，对于历史场景进行演绎。在初中历史教学过程中，部分内容学生已经通过历史故事、电视剧、电影等形成了初步认识。在这一情况下，教师可以引导学生进行角色扮演。如讲授宋金战争时，教师可以去演绎精忠报国的由來，使学生感受到岳飞对祖国的热爱和进行保家卫国的追求，这对学生而言是一种潜移默化的爱国主义教育。更为重要的是，角色扮演能够对传统教学方式进行创新，让历史和我们课题紧密联系在一起，促进学生的全面发展[4]。
（四）运用乡土资源培养家国情怀
在初中历史教学过程中，教师可以合理运用乡土资源。每一个人，无论过着什么样的生活，在心底的最深处，都对乡土存在着浓浓的眷恋之情。而这一情感上升成对国家和民族的责任感，更加认真负责。
如在进行历史教育的过程中，教师可以带领学生参观当地的博物馆、名胜古迹、民俗风情等，并鼓励学生在课下搜集相关的资料，使学生对家乡历史文化形成深刻的认识，更加热爱自己的家乡，并在这个过程中增强学生的家国情怀。
（五）将历史教学和现实相关联
进行历史教育，不仅是为了使学生掌握更多的知识，了解我国和世界历史发展情况，更重要的是通过学习历史来解决现实生活中出现的问题，为社会的发展提供动力。因此，在这一背景下，教师进行教学，应该将历史和现实相关联，使学生对历史有更加系统的了解。
例如，在讲授“南京大屠杀”内容的时候，教师可以进行延伸，讲解国家公祭日相关的新闻，使学生进行思考，为什么要设置公祭日，并组织学生到相关遗迹进行参观，使学生意识到战争的危害，感受到和平的可贵。在这个过程中，教师还应该介绍我国发展现状以及在世界上的位置，为我国的发展做出贡献，提升我国的整体实力。
四、总结
家国情怀素养培养包含着诸多方面的内容，难度比较大。因此，初中历史教师在教学过程中不仅要教授学生历史知识，提升学生的历史能力，还需要做好家国情怀教育，使学生更加热爱祖国，为社会的发展贡献自己的力量，增强我国的整体实力。
参考文献：
[1]于红.初中历史课堂“家国情怀”培养的“苏式”表达探究[J].汉字文化，2019（23）.
[2]刘东伟.家国情怀教育在初中历史教学中的渗透探析[J]. 教育观察，2019，8（37）.
[3]史军宁.如何在初中历史教学中渗透家国情怀[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.
[4]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）.
作者简介：刘想君（1980.4—），女，汉族，甘肃平凉人，本科，一级教师，研究方向：初中历史教学。
关键词：初中历史教学;培养;学生;家国情怀;核心素养
家国情怀是历史学科素养的重要构成，能够对我国的传统文化进行继承和发展，体现了我国家国一体的情感观念。在初中历史教学过程中，教师采取措施培养学生的家国情怀核心素养，能够使学生更具有责任感，对国家形成准确的认识，找到自己存在的意义，为社会的发展做出贡献。
一、家国情怀教育
家国情怀教育并不仅仅是爱国主义教育，还需要对学生进行引导，分析历史，使学生意识到民族复兴和国家富强的重要性，为自己身为一个中国人而感到骄傲、自豪，对国家富有责任感。这主要是指学生对中华民族文化产生认可，自觉成为文化的传承者和弘扬者。家国情怀教育的关键作用主要表现在其能够培养全面发展的人才，并将史学素养落到实处，达到立德树人这一目标[1]。
二、初中历史教学中学生家国情怀核心素养培养现状
第一，在初中历史教学过程中培养学生的家国情怀核心素养，是新课标背景下推动学生全面发展的前提。在传统模式下所进行的初中历史教学，将传递知识作为立足点，并没有将历史教学和家国情怀核心素养培养相关联，这就导致学生在历史学习的过程中只了解表面知识，没有足够的能力进行深刻解读，不利于学生历史核心素养的提升。
第二，培养初中生家国情怀，能够满足对初中生进行德育和智育的需要。我国的历史较为悠久，在发展的过程中，家国情怀培养必须贯穿全局。从家庭教育到学校教育再到社会实践，每一个环节，都需要对学生进行情感教育。但是，从现实情况来进行分析，无论是教师还是家长，在对学生进行教育时，并不是非常关注情感教育。这就导致历史情感教学无法有序开展，部分学生虽然能够掌握较多的历史知识，但是却无法理解历史知识所表现的情感和内涵，不利于文化的传承[2]。为此，初中历史教师在教学过程中必须要意识到家国情怀培养的关键作用，合理开展家国情怀培养，对教学内容进行补充，提升教学效果。
三、初中历史教学中培养学生家国情怀核心素养的措施
（一）将图片作为立足点
想要在初中历史教学过程中对学生进行引导，使学生直接了解历史，就必须要合理应用不同类型的历史图片，并发挥出视频资源的作用。历史图片有着不容忽视的作用，是文字资料的补充，能够带给学生直观的视觉冲击，使学生获得更加生动、形象的历史形象，丰富学生的情感认知。历史图片可以较为有效地提升学生的思维能力、想象能力和逻辑能力，能够在无形之中对学生进行熏陶，提升学生的家国情怀核心素养。为此，教师和学生在历史教学过程中应该将图片作为立足点。
第一，科学应用历史遗迹图片，可以使学生生成家国情怀。随着历史朝代的更替，就会出现历史遗迹，其能够展现出真实、全面、关键的历史信息。初中历史教材中历史遗迹图片较多，能够为家国情怀教育的开展提供支持。如讲解第二次鸦片战争时，教师可以放映一些和圆明园相关的图片，使学生了解到当时圆明园的壮美，并为学生提供被毁坏的圆明园图片，使学生意识到圆明园是我国历史的见证，在强烈的对比之中，学生意识到勿忘国耻、振兴中华的重要作用，从而主动为祖国发展贡献自己的力量。
第二，将历史人物图片作为立足点，使学生意识到家国情怀。历史事件的见证者就是历史人物。在历史发展的过程中，历史人物有着非常关键的作用，不容忽视，对于历史事件也有着非常关键的作用[3]。和历史人物有关的图片，也可以为家国情怀教育的开展提供有力的保障。在讲解戊戌变法内容的时候，教師可以找出一些谭嗣同殉难的照片，使学生了解到谭嗣同在民族生死存亡时期愿意为了民族振兴牺牲自己的伟大精神，这是历史中真实存在的。将历史人物图片作为载体，可以使学生对家国情怀形成更加深刻的认识，为爱国主义教育的开展提供支持，提升学生的家国情怀素养。
（二）合理运用历史故事
熟读历史能够使人们的思维更加清晰、明确。历史对人的发展有着一定的促进作用，虽然经过漫长的时间后，其故事性比较强，但是仍然能够传达出正确的思维。从初中生的特点来进行分析，众所周知，在历史教学中学生都喜欢听历史故事。因此，教师在历史教学过程中可以将历史故事作为重点，在不篡改历史、坚持唯物历史观的基础上，提升学生的家国情怀素养。
第一，将一些领袖的小故事作为重点进行教学。初中历史教学过程中，可以运用一些领袖小故事，使学生对我国的近代史形成一定的认识。领袖人物所走过的道路，能够成为爱国主义教学的素材，为培养学生的家国情怀素养提供支持。如在对毛泽东开辟井冈山革命道路进行教学的过程中，教师可以将其中的代表人物（如朱德）的故事告知给学生，使学生意识到我国领袖的独特魅力。领袖并不因为自己身份的重要性而搞特殊，而是将自己放在与群众平等的位置上，严格要求自己，艰苦奋斗，正是这些精神才能够提升我国军队的凝聚力，使其更加团结一致，为我国的抗战胜利打下良好的基础。
第二，对学生进行引导，提升学生的家国情怀素养。一直以来，学生都非常关注历史故事，特别是非常崇拜一些历史人物。借助历史故事的描述，学生能够感受到革命群众为了祖国不畏苦难、勇于牺牲的精神。如在对我国工农红军进行讲解的过程中，教师可以讲解强渡大渡河等故事，使学生意识到没有先辈们牺牲自己、不畏苦难的精神，就没有现在的幸福生活，从而提升学生的心理承受能力，使学生勇于担当。在教学过程中，教师应该合理运用历史故事，使学生更加专注地参与到学习之中，对真实的历史进行表达，提升学生的爱国主义精神。 （三）进行角色扮演
初中历史教学过程中应该带给学生更好的体验感。角色扮演能够使学生在这个过程中发散自己的思维，获得更好的体验，产生情感上的共通，这能够加深学生对知识的了解，提升学生的爱国情感。
第一，学生对某一历史人物进行演绎。角色扮演的综合性比较强，学生在这一过程中能够塑造人物，并和其他学生进行互动。这是以学生为中心的实践活动，其将历史背景作为载体。比如，在宋代经济相关内容教学过程中，教师可以在教学之前要求学生进行预习，了解相关知识，并在教学过程中组织学生对当时的商人、农民以及手工业工作人员进行演绎，并通过自身的角色表明当时宋朝的经济状态。这能够使学生发散自己的思维进行探索。借助角色扮演，学生能够深刻感受到宋朝经济的发展，感受到我国古代人民群众对美好生活的向往和奋斗，为身为中国人而感到骄傲、自豪。
第二，对于历史场景进行演绎。在初中历史教学过程中，部分内容学生已经通过历史故事、电视剧、电影等形成了初步认识。在这一情况下，教师可以引导学生进行角色扮演。如讲授宋金战争时，教师可以去演绎精忠报国的由來，使学生感受到岳飞对祖国的热爱和进行保家卫国的追求，这对学生而言是一种潜移默化的爱国主义教育。更为重要的是，角色扮演能够对传统教学方式进行创新，让历史和我们课题紧密联系在一起，促进学生的全面发展[4]。
（四）运用乡土资源培养家国情怀
在初中历史教学过程中，教师可以合理运用乡土资源。每一个人，无论过着什么样的生活，在心底的最深处，都对乡土存在着浓浓的眷恋之情。而这一情感上升成对国家和民族的责任感，更加认真负责。
如在进行历史教育的过程中，教师可以带领学生参观当地的博物馆、名胜古迹、民俗风情等，并鼓励学生在课下搜集相关的资料，使学生对家乡历史文化形成深刻的认识，更加热爱自己的家乡，并在这个过程中增强学生的家国情怀。
（五）将历史教学和现实相关联
进行历史教育，不仅是为了使学生掌握更多的知识，了解我国和世界历史发展情况，更重要的是通过学习历史来解决现实生活中出现的问题，为社会的发展提供动力。因此，在这一背景下，教师进行教学，应该将历史和现实相关联，使学生对历史有更加系统的了解。
例如，在讲授“南京大屠杀”内容的时候，教师可以进行延伸，讲解国家公祭日相关的新闻，使学生进行思考，为什么要设置公祭日，并组织学生到相关遗迹进行参观，使学生意识到战争的危害，感受到和平的可贵。在这个过程中，教师还应该介绍我国发展现状以及在世界上的位置，为我国的发展做出贡献，提升我国的整体实力。
四、总结
家国情怀素养培养包含着诸多方面的内容，难度比较大。因此，初中历史教师在教学过程中不仅要教授学生历史知识，提升学生的历史能力，还需要做好家国情怀教育，使学生更加热爱祖国，为社会的发展贡献自己的力量，增强我国的整体实力。
参考文献：
[1]于红.初中历史课堂“家国情怀”培养的“苏式”表达探究[J].汉字文化，2019（23）.
[2]刘东伟.家国情怀教育在初中历史教学中的渗透探析[J]. 教育观察，2019，8（37）.
[3]史军宁.如何在初中历史教学中渗透家国情怀[J].科学咨询（教育科研），2020（8）.
[4]薄艳波.初中历史教学中家国情怀培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）.
作者简介：刘想君（1980.4—），女，汉族，甘肃平凉人，本科，一级教师，研究方向：初中历史教学。