“教育是社会的核心，是提高社会生活质量的基本手段”。
　　当前要寓新课程理念于课堂教学之中，一是要不断激发学生思考潜能，提高探究思维能力；二是要拓展学生创造能力，培养良好的思维品质；三是要科学运用类比方法，帮助学生理解知识要点。作为教师要充分地利用生物课堂有效地培养学生的科学素养、创新精神和创新能力。新课标要求教师由单纯的知识传授向知识探究转變，树立问题意识。让学生学会解决一个问题的能力远远要比他们去牢记100个问题的答案来得重要。
　　学生创新精神和创新能力的培养是当今社会尤其是教育界热切关注的话题。教学研究表明，探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习．让学生感受、理解知识产生和发展的过程。研究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。
　　一 探究性学习的类型
　　新的课程标准倡导探究性学习，生物学科可以探究性学习的类型主要包括三个方面：
　　1、生物史探究。生物科学发展史相关知识的探究，主要是对经典事件的科学方法和研究方法的探究。诸如孟德尔遗传规律、生长素、酶的发现等典型的科学发展史。
　　2、实验探究。生物实验过程与结果的探究，主要是教材中的实验，变验证性实验为探究性实验。探究性实验可以培养学生的动手能力，科学探究能力，培养学生全面的生物科学素养。如《探究酵母菌呼吸方式》我们可以让学生分小组，探究酵母菌在不同氧气条件下细胞呼吸的方式，通过比较来学习知识。
　　3、调查探究。调查探究，主要是对教材知识的拓展和延伸，对日常生活中碰到的东西用生物学知识来探究。如《调查学校生物的种类》让学生通过观察，运用学到的生物学知识对校园内生物种类初步分类，记录。
　　二 探究性学习的基本过程
　　1、问题的提出。提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，以调动学生思维的积极性。
　　2、作出假设。假设应该建构在以往知识和经验的基础上，符合学生自身的认知水平和能力水平，具有可行性，并可以达到预期效果的。教师要鼓励与引导学生提出不同的假设，对问题做出尝试性解释。
　　3、探究实验。我们根据提出的问题和假设来设计一个实践探究方案，根据这个方案来验证我们的假设并解答提出的问题。实践探究方案的设计一定要遵循几个基本原则：①可行性原则②重复性原则③简便性原则，我们根据以上原则对设计的方案进行实施操作、完成探究活动。
　　4、分析与结论。在分析的过程中，学生通过讨论分析探究活动过程出现的问题与结果，反馈探究活动中亮点。教师要引导学生总结探究活动过程的经验教训，要将实践探究的结果与已有的经验知识联系起来，并结合学习的新知识，进行归纳与概括、比较与分类、分析与综合等，在旧知识的基础上构建新的知识，得出结论。
　　5、评价与交流。探究活动要有阶段性评价与形成性评价。阶段性评价可以促进学生探究性学习层次的不断提高，形成性评价就是对整个探究活动整体宏观评价，将探究成果做成书面形式的论文报告或者是实物形式的模型等进行成果展示。
　　三 探究性学习的要求
　　1、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力。“学起于思，思源于疑”。学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
　　2、拓展学生创造能力，培养良好思维品质。拓展高中学生的创造力需要学生进行创造性学习。我认为探索就是一种很好的创造性学习。这样不但能使学生更好地掌握知识，而且能培养他们大胆假设和创新的科学精神。
　　3、科学运用类比方法，帮助理解知识要点。许多的知识点都很抽象，很多的生理过程无法用肉眼观察，学生因此无法形成具体直观的经验。所以对于很多抽象的知识教师需要将其转化成形象的或与学生生活贴近的知识来讲解，这就需要运用类比方式来帮助学生理解知识。
　　例如：《物质跨膜运输的方式》中“主动运输”，就可以利用一个学生很常见的事例去进行类比：当我们来到河边要到对岸时，需要船工用船渡过对岸的情境。其中，河相当于膜，船相当于载体，我们必须付钱相当于能量。这样一类比，学生对主动运输的过程及特点有了看得见摸得着的感觉．然后进一步分析主动运输需要载体需要消耗能量和逆浓度梯度的跨膜运输方式，学生从中也掌握了当遇到抽象知识运用类比来帮助理解的办法。
　　总之，充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。