随着国家免除农村学生学杂费、书费和就近入学政策的落实，学生学习生活成本降低，各地学生入学率显著升高，义务教育得到了极大的普及。但同时由于义务阶段学生不必再担心小升初，学生不计成绩便能就近升入各中学，也为中学管理和教学带来了一系列问题。其中因缺乏小学升学甄别选拔，学生生活习惯、知识素养、学习能力素养的差异性的显著加大，各学校问题学生，面更是显著扩大，学校管理和教学工作遭遇前所未有的困难。做好学校管理工作首先便得做好“问题学生”管理和引导了。而怎样处理“问题学生”有效开展课堂教学，全面促进各层次学生发展成了各学科教师必须面对和解决的问题。笔者就此进行了一些尝试，取得了一定进展，就问题学生的转化进行了一些实践取得了一定效果。那么，怎样改变和改造“问题学生”呢？笔者从转变他们的不良习惯，培养提高他们的学习能力和重塑他们学习自信心方面进行了尝试。下面结合教学实践谈谈：
　　一、问题学生分析
　　经过调查，入学问题学生主要有以下几种情况：第一类是生活习惯总体养成不良型。这类学生从小因为种种原因没有养成相对规范的行为习惯和生活习惯，并形成了与之一致的不恰当的价值对错观。入学以后生活和学习中惯性地沿用原来习惯，既影响自己学习又与正常行为同学不时发生矛盾和冲突。
　　第二类是学习能力发展滞后型。这类学生在以前家庭教育和小学教育中因为种种原因，智力开发和知识积累不够，使进一步学习面临着困难。这类学生中大部分成长过程中又往往缺乏应对挫折的指导的教育，面对挫折和困难时缺乏坚强的毅力克服遇到的困难，因而入学后不愿迎难而上刻苦努力通过更多时间投入查漏补缺战胜学习困难。整日里无所事事自制力弱而频频犯规，既不能正常发展自己又对正常教学和学习进行干扰。
　　二、对策和措施
　　（一）尊重“问题生”建立和谐师生关系深探不良成因。从多数事例来看，“优生”总是促出来了，是关心和肯定出来的。大部分的优生在成长中相对于问题生总是有相对更多更好的适于他成长的外部和内部环境，这类学生总是接受了相对更多的家人和教师的关注，总是得到了更好的引导和疏导。这类学生往往是生活中的乖孩子，由于在成长的初期養成了相对被人接受的良好的行为，被人喜欢，因而后续生活中能从家长和老师那里得到更多的关心和赞赏，形成一种正向的自我内在的和外在的激励机制，维系了他后来健康的成长。因此多数具有开朗的个性，健康的心理，较强的知识接受能力。与之相对“差生”们往往是漠视和否定所迫出来的。他们往往出生在不利成长的家庭，无论贫穷富裕，家长可能都是素质不高或忽视子女教育的人，他们可能待子女像对待自由成长的庄稼那样，任其自由生长，茁壮也罢，瘦弱也罢，他们不会去主动施肥和关爱，结果孩子一开始就没能养成良好的习惯，家长的漠视使他们学习之初便处于弱势，进一步使其在以后的学习生活中备受老师、他人的漠视、歧视甚至否定性的冷嘲热讽、打骂。漠视否定使这类同学取得的进步得不到及时肯定，久而久之迫使其陷入自我否定的不健康的心理，导致了不良习惯的养成。过强的自尊和逆反，使他们总喜欢做一些“与众不同”的事引起别人的注意，关注便是典型的例证。
　　（二）针对学生实际和要求，教师们提倡必须热爱不嫌弃“差生”。应以一颗宽容、耐心细致的心去对待他们，象喜爱“优生”一样去喜爱他们。在和学生交往时，应该做到公平、公正、无私，让学生真正地尊重、接纳老师，做他们的良师益友，建立平等、民主、和谐的师生关系。
　　（三）注重培养“差生”良好的行为习惯。问题的产生源于习惯的养成，前面已经分析了不良习惯养成的一些主要原因，探寻了学生问题的症结。转化问题学生的关键是转变问题学生的不良生活和学习习惯。那么怎样培养学生良好的习惯呢？班级管理中笔者从正确的生活习惯养成人手，先通过促使养成良好的作息习惯，卫生习惯，守纪习惯等全面引导规范学生的行为。
　　（四）、教师、家长协调一致，共同努力。家长是看着自己的孩子长大的，当然对他们的习惯、个性特点、想法都最了解。所以，班主任应该随时和家长沟通，了解“差生”的成长经历，分析他成为“差生”的主要原因，并和家长、科任教师配合一致，对“差生”“对症下药”，这样才会取得事半功倍的效果。
　　三、持之以恒保进步
　　由于“问题生”产生主要是不良习惯使然，而习惯的改变不是一朝一夕形成的，因而不可能在短时间内轻松的就“矫正”过来。所以，在转化过程中，‘教师一定要对矫改过程中可能遇到的困难有足够准备要能做到锲而不舍。当学生出现错误时，教师心不能生气，更不能用过激的语言去挖苦伤害学生，而是要以千倍的热忱身体力行去引导感化，用关爱自己子女之心之情去帮助他们，让他们认识并改变自己促已进步。
　　生活中教学中只要教师们能够和“差生”多沟通；多一点理解和宽容；多给“差生”一关爱和帮助，那么即使“差生”不能都转化成“优生”，但至少可以促其重塑自我，使他们以一种乐观、积极向上、奋力拼搏的人生态度去迎接各种挑战，让他们成为对社会有用的人。