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学生终生学习的能力是多元化的。利用英语课堂,培养学生终生学习的能力,是目前英语教学变革中的一个主流。其核心仍然是培养思维能力。
一、现状。有很大一部分英语教师,对这个问题的认识还不足,在英语课上的做法都只是流于形式,没有从引导学生展开思维过程上实施,没有从根本上进行变革。譬如:教师在课堂上提出一个问题,学生答不上来,教师马上就自己将答案说了出来;又如:在英语习题评讲中,教师读了一个选择题,让一位学生站起来回答,学生回签“A”,教师马上说“对了,请坐,下一题”;再如,教师问出一个问题,学生回答了一半,还没有将自己要说的说完,教师马上打断说“正确,请坐下,”等等……
二、分析。也许这些教师会说要完成教学目标的任务,要加大课堂教学的容量,时间来不及,怕学生的解释不正确,或是解释时说出一些与问题无关的东西等等,但这些绝不能成为理由。
首先,课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成,就算教师讲完了,学生学完了,还要看学生学到了什么。如果是学到了知识,充其量也只能说达成了认知目标,而能力目标又在哪里呢?决不能用认知目标来替代多元化的教学目标。在教学过程中,优秀教师的教育智慧能够最大限度地包容学生的个性,激发学生的潜能,引导学生的兴趣,培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力。
其次,从教学效果来看,课堂教学的确需要一定的容量,但这种容量是建立在质量的基础之上的,容量加大了,没有一定的质量作保证,又谈何质量呢?机械地教师一问,学生一答的习题课,仅仅是对对答而已,绝不能算教学,要算的话,教的过程在哪里?学的过程又在哪里呢?学生既是学习和发展的主体,也是课程资源的开发者。
再次,就教学主体——学生方面来看,学生回答对了,只是回答了一个结果,也只是一种形式,但他是怎样做对的呢?是不是该让这位学生说完?这才是真正的内容。这位学生的想法,回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢?如果想法和做法有问题该怎么办?只要这个学生参与了学习过程,动了脑子,就算学生说得不对,或是说一些与问题无关的东西,又有什么关系呢?一个学生回答对了,其他学生的情况是怎么样呢?他们是不是都是这样的想的呢?学生有其它想法怎么办?
三、对策。如何才能做到将教与学的过程展示出来,让全体学生都能够,而且有机会加入到这教与学过程中来呢?针对这个问题,有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后,不论是对还是错,都再问一次“为什么”?让学生将自己思考的过程再说出来,说不出来还可以请示帮助,请其他学生帮着说,再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来,就让学生在课堂上进行争论,最后教师再做总结,让学生在学习中知其然,同时知其所以然,掌握知识的同时,能力也能同步增长。教学过程是教和学两方面的过程,教和过程可以这样,那么学生学的过程是不是也可以这样呢?当然可以。当学生在听课过程中,或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时,要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来,可以在课堂上提,在作业本上提,也可以在校园网的“留言板”上的问题,教师可以到网上去回复。当然在回复时,也不要正面回答,而是只给予一些提示,让学生通过回复的提示,自己解决问题;而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题,就在鼓励的同时,介绍一些有关书籍、资料和网站,让学生在今后通过自主学习去解决,就是目前解决不了,在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力,也会促进他进一步提出更深层次的问题,有利于他们将来的发展。长此以往,学生会养成一种在学习过程中不断提出问题,不断思考问题,不断解决问题的习惯,使自己的思维习惯得到培养,思维的品质也会有所提高。
四、问题。在平时的英语教学过程中,我们能坚持多问为什么,同时也提倡学生多问为什么,前景是美好的。但是目前情况看来还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育的观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如,在许多教师的头脑里,一节课如果还有一个问题没讲完,不论这个问题是否重要,有时甚至也不管学生在这节课里学得如何,就认为这节课是失败的。这种想法从普通教师到学校领导,从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的,所以他们根本看不到,也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点,教师就敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赶进度,把许多精力都放在如何记忆上,同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上,从而忽视了对学生能力的培养,教师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。学校校园网的发展不平衡,教师在网络方面的技术掌握情况还不够,学生学习中的问题,在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等,学生的为什么就不能及时解决。这样就为通过“问”培养学生终生学习能力设置了重重障碍。存在困难是正常的,只要我们从根本上改变教育观念,进行团体作战,取得学校领导的支持,家长的理解,学科教师敢于变革,勇于改革,再加上学生积极配合,教师和学生都多问为什么,将来我们的学生到了大学深造,到了社会上工作,就不需要再补上“终生学习能力培养”这一课了。
一、现状。有很大一部分英语教师,对这个问题的认识还不足,在英语课上的做法都只是流于形式,没有从引导学生展开思维过程上实施,没有从根本上进行变革。譬如:教师在课堂上提出一个问题,学生答不上来,教师马上就自己将答案说了出来;又如:在英语习题评讲中,教师读了一个选择题,让一位学生站起来回答,学生回签“A”,教师马上说“对了,请坐,下一题”;再如,教师问出一个问题,学生回答了一半,还没有将自己要说的说完,教师马上打断说“正确,请坐下,”等等……
二、分析。也许这些教师会说要完成教学目标的任务,要加大课堂教学的容量,时间来不及,怕学生的解释不正确,或是解释时说出一些与问题无关的东西等等,但这些绝不能成为理由。
首先,课堂教学应该以学生学得如何来看目标是否达成,就算教师讲完了,学生学完了,还要看学生学到了什么。如果是学到了知识,充其量也只能说达成了认知目标,而能力目标又在哪里呢?决不能用认知目标来替代多元化的教学目标。在教学过程中,优秀教师的教育智慧能够最大限度地包容学生的个性,激发学生的潜能,引导学生的兴趣,培养学生的探索精神、研究性倾向及自我教育能力。
其次,从教学效果来看,课堂教学的确需要一定的容量,但这种容量是建立在质量的基础之上的,容量加大了,没有一定的质量作保证,又谈何质量呢?机械地教师一问,学生一答的习题课,仅仅是对对答而已,绝不能算教学,要算的话,教的过程在哪里?学的过程又在哪里呢?学生既是学习和发展的主体,也是课程资源的开发者。
再次,就教学主体——学生方面来看,学生回答对了,只是回答了一个结果,也只是一种形式,但他是怎样做对的呢?是不是该让这位学生说完?这才是真正的内容。这位学生的想法,回答问题的思路会不会比教师的更好一点呢?如果想法和做法有问题该怎么办?只要这个学生参与了学习过程,动了脑子,就算学生说得不对,或是说一些与问题无关的东西,又有什么关系呢?一个学生回答对了,其他学生的情况是怎么样呢?他们是不是都是这样的想的呢?学生有其它想法怎么办?
三、对策。如何才能做到将教与学的过程展示出来,让全体学生都能够,而且有机会加入到这教与学过程中来呢?针对这个问题,有些教师就做得比较好。在学生回答完了以后,不论是对还是错,都再问一次“为什么”?让学生将自己思考的过程再说出来,说不出来还可以请示帮助,请其他学生帮着说,再让全体学生来判断是否正确。如果学生一下子还判断不出来,就让学生在课堂上进行争论,最后教师再做总结,让学生在学习中知其然,同时知其所以然,掌握知识的同时,能力也能同步增长。教学过程是教和学两方面的过程,教和过程可以这样,那么学生学的过程是不是也可以这样呢?当然可以。当学生在听课过程中,或是在平时的学习、生活中有什么不懂的问题出现时,要鼓励学生多问为什么。让学生将学习过程中的疑惑提出来,可以在课堂上提,在作业本上提,也可以在校园网的“留言板”上的问题,教师可以到网上去回复。当然在回复时,也不要正面回答,而是只给予一些提示,让学生通过回复的提示,自己解决问题;而对于一些目前中学阶段还回复不了的问题,就在鼓励的同时,介绍一些有关书籍、资料和网站,让学生在今后通过自主学习去解决,就是目前解决不了,在学生的心里也已经埋下了一颗“探究”的种子。这样不但培养了学生自主能力,也会促进他进一步提出更深层次的问题,有利于他们将来的发展。长此以往,学生会养成一种在学习过程中不断提出问题,不断思考问题,不断解决问题的习惯,使自己的思维习惯得到培养,思维的品质也会有所提高。
四、问题。在平时的英语教学过程中,我们能坚持多问为什么,同时也提倡学生多问为什么,前景是美好的。但是目前情况看来还有一些阻力。一是我们部分教师在思想上教育的观念的变革还跟不上时代的步伐。譬如,在许多教师的头脑里,一节课如果还有一个问题没讲完,不论这个问题是否重要,有时甚至也不管学生在这节课里学得如何,就认为这节课是失败的。这种想法从普通教师到学校领导,从学生到学生家长都有。这些都是由于思想上教育观念的后置造成的,所以他们根本看不到,也不可能看到变革了的课堂教学的闪光点,教师就敢问为什么。二是目前我们英语学科的课程设置对认知目标的要求仍然偏高。这样就迫使教师和学生都在拼命赶进度,把许多精力都放在如何记忆上,同时我们的考试制度又迫使我们把精力放到如何解题上,从而忽视了对学生能力的培养,教师有时就真的没时间去问为什么。三是许多学校现代教育技术的硬件和软件还不能适应教育发展的需求。学校校园网的发展不平衡,教师在网络方面的技术掌握情况还不够,学生学习中的问题,在家访问校园网时还不能得到自己满意的结果等,学生的为什么就不能及时解决。这样就为通过“问”培养学生终生学习能力设置了重重障碍。存在困难是正常的,只要我们从根本上改变教育观念,进行团体作战,取得学校领导的支持,家长的理解,学科教师敢于变革,勇于改革,再加上学生积极配合,教师和学生都多问为什么,将来我们的学生到了大学深造,到了社会上工作,就不需要再补上“终生学习能力培养”这一课了。