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书面表达在初中英语教学中起着举足轻重的作用，教师要想方设法提高学生的写作能力。那么，如何才能在课堂上科学有效的批改学生的作文呢？
一、注重认知策略，创新纠错形式
学生按要求写完作文后，我们不应该急着把习作里的一切问题都给他找出来，一一给他讲解和纠正，这样学生就没有一个自己动手动脑的思维过程，一切跟着老师走，自己还是不会有意识的在写文章的时候注意行文的正确与否。我们应该把订正错误的机会留给学生，因为学生是通过自己解决问题的经验学会思维的。我們可以针对性的给予相应的提示语，比如“语法”、“时态”、“人称”等，可以在旁边标出一些简单的提示性符号，比如“？”、“_____”等，他一看就明白这里有问题，然后自己就会去思考该怎么修改。我们还要适当运用课上讲评和补救性专题教学，作为高效课堂教学对书面表达的回应和补充，让学生进一步巩固和消化语言知识。比如，可以将学生习作中的错误整理成题，进行填空、改错等形式的练习；还可以将错误比较典型的习作印发给学生，让学生们分组对习作进行讨论和纠错，在这一过程中引导学生发现问题、解决问题，让学生通过研究讨论深刻领悟出错误的原因。这样既可以互相讨论纠正，又达到了举一反三，相互提高的目的。
二、注重任务策略，创新批改方式
由于学生的学习基础参差不齐，对习作的要求理解也有深有浅，所以他们的写作能力也高低不一，写作实践中的表现也形式多样，因此，我们就应该因人而宜，把握好时机，不同写作不同批改方法，不同习作提出不同意见，采用一个学生一个策略，一篇习作一个方法的原则，这样多种有效地批改学生的方法能大大地提高学生的写作水平。
比如，把班级学生按照英语成绩的优劣进行分组，举一个我们班的实例，成绩优秀的刘丹妮被任命为组长，组内成员有成绩中上的郭江兆、陈登辉，还有中下的马强、张志岳，还有较差的马龙飞、李邓茹，剩余同学也按此方法进行分组。我出的习作题目是：怎样保护我们的地球。开始写作时，每个小组的七位成员进行缜密的讨论和思考，然后每人写出一篇文章，写完后互相交换各自的习作进行精心的批改，批改后大家再进行交流。然后，组长负责组内推荐出一篇优秀习作在班里进行宣读，全班同学共同指出这篇文章的优点和不足，然后给出一个综合性评语。这样不但给了学生多次发现问题和纠正问题的机会，还可以增强学生集体荣誉感，提高写作积极性。最后，修改好的习作交给老师，由老师进行最后的批评和把关。还可以面批面改，这样不仅可以单独辅导，解决学生的个别语言弱点，还能增进我们师生之间的感情，有效地调动了学生写作的热情和积极性。
三、注重情感策略，创新评价方法
1.课堂讲评。
（1）表扬法：只要一发现佳作，鼓励学生当堂诵读。“好学生是夸出来的”。平时教学中我经常让写得好的同学在班上诵读自己的习作，刘丹妮、杨晨等都经常在课堂上诵读自己的文章。就是写得不太好的也让诵读，比如刘振洋，只要有好的句子，就赶紧表扬，写得不好的，就及时加油鼓励。经过坚持这样做下来，而且经过仔细观察，我发现每当诵读习作的时候，习作的主人就会特别激动和高兴，极大的增强了写作信心，写作兴趣更加浓厚，同时也会激励其他同学力争上游。
（2）榜样法：有的同学的整篇作文算不上是佳作，但是在他的作文里有某一段的思路不错，或者语句特别优美，作为我们老师都应该及时表扬，尤其是对作文中的闪光点加以细评。这样被表扬的同学更有信心写作，同时也可以对其他同学有鞭策和激励作用。
2.老师撰写评语。
（1）注意评语的交际性、激励性。教师评语是师生沟通的另一平台，我们教师要注意评语的交际性，同时也要关注学生的点滴进步，注意评价的激励性。不管是对优秀习作的评语还是有瑕疵的习作，老师都应该尽量使用语言的激励性和鼓励性，这样学生才有写下去的动力和信心。在平时的习作批改中，我很注意对学生习作的评价，我经常写得评语有：Well done！/ I believe you can write better next time！ / If you try your best to write carefully， you will keep up with others very soon. / Good job！ /I am proud of your great progress！...。对于有些写得稍差的习作，也可以使用一些劝导性或者批评的评语，比如：You will fall behind others if you don’t work hard./ You can be better if you continue working hard…
（2）注意评语的指导性、导向性。平时我们老师给学生的评语其实就是我们之间的“交流平台”，所以这一点也很重要。我们老师撰写的评语可以根据学生参差不齐的学习能力以及知识掌握程度给以“因材施教”、“因人而宜”，针对不同学生提出不同的要求，因此还必须注意自己评语的指导性、导向性。记得评价专家查德斯·蒂金斯（Richard Stiggins）说过，学生可以实现明确而且稳定的目标，如果想让学生获得成功，而不感到困惑，关键是让他们了解并且明确学习目标，因而清晰具体的评语可以使学生把它尽快应用于实践。我在平时教学中经常用的启发诱导式评语有：Please pay more attention to your handwriting， won’t you？ / If you want to write something that will happen in the future， which tense should be used？ / If you can grasp the main idea of your composition， that will be better.
【作者简介】卫晓红，河南省三门峡市育才中学
一、注重认知策略，创新纠错形式
学生按要求写完作文后，我们不应该急着把习作里的一切问题都给他找出来，一一给他讲解和纠正，这样学生就没有一个自己动手动脑的思维过程，一切跟着老师走，自己还是不会有意识的在写文章的时候注意行文的正确与否。我们应该把订正错误的机会留给学生，因为学生是通过自己解决问题的经验学会思维的。我們可以针对性的给予相应的提示语，比如“语法”、“时态”、“人称”等，可以在旁边标出一些简单的提示性符号，比如“？”、“_____”等，他一看就明白这里有问题，然后自己就会去思考该怎么修改。我们还要适当运用课上讲评和补救性专题教学，作为高效课堂教学对书面表达的回应和补充，让学生进一步巩固和消化语言知识。比如，可以将学生习作中的错误整理成题，进行填空、改错等形式的练习；还可以将错误比较典型的习作印发给学生，让学生们分组对习作进行讨论和纠错，在这一过程中引导学生发现问题、解决问题，让学生通过研究讨论深刻领悟出错误的原因。这样既可以互相讨论纠正，又达到了举一反三，相互提高的目的。
二、注重任务策略，创新批改方式
由于学生的学习基础参差不齐，对习作的要求理解也有深有浅，所以他们的写作能力也高低不一，写作实践中的表现也形式多样，因此，我们就应该因人而宜，把握好时机，不同写作不同批改方法，不同习作提出不同意见，采用一个学生一个策略，一篇习作一个方法的原则，这样多种有效地批改学生的方法能大大地提高学生的写作水平。
比如，把班级学生按照英语成绩的优劣进行分组，举一个我们班的实例，成绩优秀的刘丹妮被任命为组长，组内成员有成绩中上的郭江兆、陈登辉，还有中下的马强、张志岳，还有较差的马龙飞、李邓茹，剩余同学也按此方法进行分组。我出的习作题目是：怎样保护我们的地球。开始写作时，每个小组的七位成员进行缜密的讨论和思考，然后每人写出一篇文章，写完后互相交换各自的习作进行精心的批改，批改后大家再进行交流。然后，组长负责组内推荐出一篇优秀习作在班里进行宣读，全班同学共同指出这篇文章的优点和不足，然后给出一个综合性评语。这样不但给了学生多次发现问题和纠正问题的机会，还可以增强学生集体荣誉感，提高写作积极性。最后，修改好的习作交给老师，由老师进行最后的批评和把关。还可以面批面改，这样不仅可以单独辅导，解决学生的个别语言弱点，还能增进我们师生之间的感情，有效地调动了学生写作的热情和积极性。
三、注重情感策略，创新评价方法
1.课堂讲评。
（1）表扬法：只要一发现佳作，鼓励学生当堂诵读。“好学生是夸出来的”。平时教学中我经常让写得好的同学在班上诵读自己的习作，刘丹妮、杨晨等都经常在课堂上诵读自己的文章。就是写得不太好的也让诵读，比如刘振洋，只要有好的句子，就赶紧表扬，写得不好的，就及时加油鼓励。经过坚持这样做下来，而且经过仔细观察，我发现每当诵读习作的时候，习作的主人就会特别激动和高兴，极大的增强了写作信心，写作兴趣更加浓厚，同时也会激励其他同学力争上游。
（2）榜样法：有的同学的整篇作文算不上是佳作，但是在他的作文里有某一段的思路不错，或者语句特别优美，作为我们老师都应该及时表扬，尤其是对作文中的闪光点加以细评。这样被表扬的同学更有信心写作，同时也可以对其他同学有鞭策和激励作用。
2.老师撰写评语。
（1）注意评语的交际性、激励性。教师评语是师生沟通的另一平台，我们教师要注意评语的交际性，同时也要关注学生的点滴进步，注意评价的激励性。不管是对优秀习作的评语还是有瑕疵的习作，老师都应该尽量使用语言的激励性和鼓励性，这样学生才有写下去的动力和信心。在平时的习作批改中，我很注意对学生习作的评价，我经常写得评语有：Well done！/ I believe you can write better next time！ / If you try your best to write carefully， you will keep up with others very soon. / Good job！ /I am proud of your great progress！...。对于有些写得稍差的习作，也可以使用一些劝导性或者批评的评语，比如：You will fall behind others if you don’t work hard./ You can be better if you continue working hard…
（2）注意评语的指导性、导向性。平时我们老师给学生的评语其实就是我们之间的“交流平台”，所以这一点也很重要。我们老师撰写的评语可以根据学生参差不齐的学习能力以及知识掌握程度给以“因材施教”、“因人而宜”，针对不同学生提出不同的要求，因此还必须注意自己评语的指导性、导向性。记得评价专家查德斯·蒂金斯（Richard Stiggins）说过，学生可以实现明确而且稳定的目标，如果想让学生获得成功，而不感到困惑，关键是让他们了解并且明确学习目标，因而清晰具体的评语可以使学生把它尽快应用于实践。我在平时教学中经常用的启发诱导式评语有：Please pay more attention to your handwriting， won’t you？ / If you want to write something that will happen in the future， which tense should be used？ / If you can grasp the main idea of your composition， that will be better.
【作者简介】卫晓红，河南省三门峡市育才中学