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体验性学习是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度和观念的过程。它是一种在新课程理念指导下的，体现时代要求，符合学生心理认知特点和成长规律的学习方式。
一、体验性学习的依据
语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，语文课程标准强调珍视学生在学习过程中的独特体验。因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是每个语文教师要关注的问题。首先，从人们学习语文的经验来看。与其他学习方式不同，体验性学习在我国很早就成为一种语文教育理念和学习方式，“圣人以身体之。”（《淮南子》）“夫子之所益浅，体之所安者深。”（《世说新语》）古人对诗文的学习，也是倡导反复朗读和背诵，使主体融入诗文意境中去的方法。但是，在语文课堂教学中，一些教师用分析讲解替代学生的感悟和理解，一篇篇充满人性美与艺术美的课文，被分解得支离破碎。因此，必须重视对文本的整体感知和语言的涵泳品味。其次，从语文学科的特点看。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点。语文学科的人文内涵对学生精神领域的影响既是深远的，又是潜移默化的，教学中，教师应把更多的时间留给学生，引导他们与文本充分对话，步步深入地感悟、体验文章的内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这样，语文教育才能真正走进学生的精神世界。
二、体验性学习的操作
1.抓实语文课堂教学。语文体验性学习应立足于课堂，让学生作为生命的个体存在，在和谐宽松的环境中亲历语文实践活动，带着自己的学习方式去感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀语感。
（1）创设情境体验。①利用音乐创造情境。教学中借助音乐拨动学生情感之弦，创造美的氛围，有助于学生理解课文，这是引导体验的好方法。如教学“九义”教材小学语文第十二册《景阳冈》一文时播放《好汉歌》，教学第九册《难忘的一课》时播放《七子之歌》，学生在音乐的渲染下，自然地进入语言文字描述的情境，从中受到人文教育。②利用多媒体展现情境。多媒体为学生提供视听动画等逼真的情景，使学生对课文内容、人物思想情感获得多元体验。如教学苏教版四年级下册《生命桥》时，用多媒体展现老羚羊以身体作桥救小羚羊的感人一幕，使学生获得身临其境的体验。③通过游戏创设情境。如识字教学中玩组字游戏“采蘑菇”，改错游戏“找地雷”，学生兴趣浓厚，思维活跃，既调动了学生自主识字的积极性，又使他们感受到学习语文的乐趣。
（2）在朗读中体验。①品味语言。体验不是通过教师的讲解就能获得的，而是让学生通过咀嚼语言文字的滋味来实现，也只有这样，才能让学生感悟到语言文字包含的情感。如“九义”教材小学语文第九册《秋天的怀念》有这样的描述：当史铁生暴怒无常时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄进来，眼圈红红的，看着我”。这里连用两个“悄悄地”，我让学生去掉它，对比着读读，从比较中领悟到朴实的语言蕴涵着作者丰富的情感，学生通过品味语言，感受到作品的意蕴，受到情感熏陶。②强化体验。同样一句话，不同的学生会有不同的读法，不同的感悟。如人教版四年级上册《给予是快乐的》一文中：“车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：‘先生，你能把车开到我家门口吗？’”学生读男孩说的话，有的读出了恳求的语气，有的读出了期待的语气，有的读出了激动、兴奋的语气……由此看出，学生通过自读自悟强化了内心的体验，读出了意，读出了情，读出了味。
（3）在实践中体验。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的阅读实践活动中加深理解和体验。如教学苏教版六年级下册《学会合作》一文，教师可根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
2.丰富语文课外活动。
（1）表演课本剧。表演是体验学习的重要方式之一。教师可利用课外活动时间，根据文本提供的情境，让学生入境表演，加深对文本内容的理解。它可以是抓住文中“空白”处进行创造想象表演，还可以是根据一个片段或一个教学点的即兴表演。如苏教版一年级上册《北风和小鱼》一文，为了让学生体会北风的“得意”和小鱼“不怕寒冷”，可让学生一人演“北风”，一人演“小鱼”，一人绘声绘色地读旁白。学生入情入境尽情表演，将教学推向高潮，表演中学生真切地感到了北风的肆虐和小鱼的顽强。
（2）超文本阅读。超文本阅读就是根据所学课文进行相关的课外阅读，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。如学了六年级下册《鲁滨孙漂流记》一文后，让学生读原著《鲁滨孙漂流记》，评说课文与原著的区别，谈谈“我最佩服的鲁滨孙”，写写读后感。再如，学习了《秋天的怀念》，为了更好地理解“好好儿活”，了解史铁生现在的精彩人生，让学生读《我与地坛》、《务虚笔记》等。
作者单位
曲靖市麒麟区阳光小学
◇责任编辑：徐桥◇
一、体验性学习的依据
语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点，语文课程标准强调珍视学生在学习过程中的独特体验。因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是每个语文教师要关注的问题。首先，从人们学习语文的经验来看。与其他学习方式不同，体验性学习在我国很早就成为一种语文教育理念和学习方式，“圣人以身体之。”（《淮南子》）“夫子之所益浅，体之所安者深。”（《世说新语》）古人对诗文的学习，也是倡导反复朗读和背诵，使主体融入诗文意境中去的方法。但是，在语文课堂教学中，一些教师用分析讲解替代学生的感悟和理解，一篇篇充满人性美与艺术美的课文，被分解得支离破碎。因此，必须重视对文本的整体感知和语言的涵泳品味。其次，从语文学科的特点看。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性相统一，是语文课程的基本特点。语文学科的人文内涵对学生精神领域的影响既是深远的，又是潜移默化的，教学中，教师应把更多的时间留给学生，引导他们与文本充分对话，步步深入地感悟、体验文章的内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这样，语文教育才能真正走进学生的精神世界。
二、体验性学习的操作
1.抓实语文课堂教学。语文体验性学习应立足于课堂，让学生作为生命的个体存在，在和谐宽松的环境中亲历语文实践活动，带着自己的学习方式去感悟语言，欣赏语言，内化语言，积淀语感。
（1）创设情境体验。①利用音乐创造情境。教学中借助音乐拨动学生情感之弦，创造美的氛围，有助于学生理解课文，这是引导体验的好方法。如教学“九义”教材小学语文第十二册《景阳冈》一文时播放《好汉歌》，教学第九册《难忘的一课》时播放《七子之歌》，学生在音乐的渲染下，自然地进入语言文字描述的情境，从中受到人文教育。②利用多媒体展现情境。多媒体为学生提供视听动画等逼真的情景，使学生对课文内容、人物思想情感获得多元体验。如教学苏教版四年级下册《生命桥》时，用多媒体展现老羚羊以身体作桥救小羚羊的感人一幕，使学生获得身临其境的体验。③通过游戏创设情境。如识字教学中玩组字游戏“采蘑菇”，改错游戏“找地雷”，学生兴趣浓厚，思维活跃，既调动了学生自主识字的积极性，又使他们感受到学习语文的乐趣。
（2）在朗读中体验。①品味语言。体验不是通过教师的讲解就能获得的，而是让学生通过咀嚼语言文字的滋味来实现，也只有这样，才能让学生感悟到语言文字包含的情感。如“九义”教材小学语文第九册《秋天的怀念》有这样的描述：当史铁生暴怒无常时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄进来，眼圈红红的，看着我”。这里连用两个“悄悄地”，我让学生去掉它，对比着读读，从比较中领悟到朴实的语言蕴涵着作者丰富的情感，学生通过品味语言，感受到作品的意蕴，受到情感熏陶。②强化体验。同样一句话，不同的学生会有不同的读法，不同的感悟。如人教版四年级上册《给予是快乐的》一文中：“车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：‘先生，你能把车开到我家门口吗？’”学生读男孩说的话，有的读出了恳求的语气，有的读出了期待的语气，有的读出了激动、兴奋的语气……由此看出，学生通过自读自悟强化了内心的体验，读出了意，读出了情，读出了味。
（3）在实践中体验。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的阅读实践活动中加深理解和体验。如教学苏教版六年级下册《学会合作》一文，教师可根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。
2.丰富语文课外活动。
（1）表演课本剧。表演是体验学习的重要方式之一。教师可利用课外活动时间，根据文本提供的情境，让学生入境表演，加深对文本内容的理解。它可以是抓住文中“空白”处进行创造想象表演，还可以是根据一个片段或一个教学点的即兴表演。如苏教版一年级上册《北风和小鱼》一文，为了让学生体会北风的“得意”和小鱼“不怕寒冷”，可让学生一人演“北风”，一人演“小鱼”，一人绘声绘色地读旁白。学生入情入境尽情表演，将教学推向高潮，表演中学生真切地感到了北风的肆虐和小鱼的顽强。
（2）超文本阅读。超文本阅读就是根据所学课文进行相关的课外阅读，拓宽学生的阅读面，提高学生的阅读能力。如学了六年级下册《鲁滨孙漂流记》一文后，让学生读原著《鲁滨孙漂流记》，评说课文与原著的区别，谈谈“我最佩服的鲁滨孙”，写写读后感。再如，学习了《秋天的怀念》，为了更好地理解“好好儿活”，了解史铁生现在的精彩人生，让学生读《我与地坛》、《务虚笔记》等。
作者单位
曲靖市麒麟区阳光小学
◇责任编辑：徐桥◇