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高职体育是高职教育的一个重要组成部分，其对学生身体素质的发展、生理机能的改善、心理素质的提高以及学生终身体育观念的形成，具有不可替代的作用。但是，由于我国高职教育起步较晚，体育课程的建设和专业建设还处于探索阶段，还没有完全形成自身的体育教学体系。其间，很多学校一直在模仿本科体育教学模式，大纲的制订、教学内容的选择、教学方法手段的运用以及考核评价的方法实施等方面，都不能较好地与高职教育相吻合，与现实的高职教育的要求相差甚远。结合现阶段高职体育教学的现状，了解高职体育教学存在的不足，结合高职体育教学的实际需要，对高职体育的发展方向进行探讨，并提出可行性建议。
高职体育教学发展方向思路探究我国的高职教育起步于上世纪90年代。近年来，随着高职教育的蓬勃发展，在校生人数越来越多，在校人数已经超过本科院校，在我国的高等教育体系中成为一种不容忽视的力量。但是，随着高职教育的发展，高职教育显现出的问题也越来越突出，特别是学生的素质教育问题更加突出。由于高职教育的培养目标是使学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能和可持续发展的能力、具有扎实和系统的程序性知识，教育的这一特殊性，决定了学生实习的环节较多，占用学生实际学习时间的比例较大。学生实习期间有时安排到学校设置的实训场所进行实践操作，有的专业还需要外出实习1～6个月时间不等。由于实习期间其他课程停止进行，体育教学也无法开展，以至于高职学生的体育理论与实践难以系统，给学生学习体育理论和健身技能造成一定的影响。因此，如何解决学生实习期间的体育健身和体育知识的学习这一问题，也一直困扰着高职教育的决策者和执行者，能否找到既不耽误学生的实习活动，有不减少学生体育理论与知识的学习，是一个急需解决的课题。要解决这一问题必须要探究高职体育的发展方向，了解高职教育的内涵，才能提出高职教育的新思路。
一、高职学生课程安排的特点
根据高职院校的培养目标，高职学生基本上要安排三分之一的实习课程。其中大一、大二期间是每学期抽出4～6周不等的时间在校内实习场所进行基础实习，大三第一学期后半段开始至学生毕业期间安排到社会进行顶岗实习，实习期间包括体育课程在内的基础课和专业课都停止进行。有个别专业实习的时间可能更多，一些订单班基本上是一学期校内基本课程学习，一学期到订单单位进行实习。因此，高职学生课程安排的实际情况给体育教学带来了很多难题，大一虽是按照专业原有班级上课，但实习期间会打乱体育课程进行的节奏；大二年级是按照选修的项目多专业、多班级学生组合班级上课，由于实习安排的时间不同，致使同一个专选班的学生上课时间不能同步，一项运动技术在一个专选班要重复几次，造成有的学生一项技术重复学习几变，有的学生才刚刚接触，分组练习又难以兼顾到每一组的学生，给教师授课和学生学习都带来很大影响，学习效果也难以保证，致使一项学生产生厌学情绪。
二、高职体育教学的现状分析
现阶段的高职体育课程设置基本上与本科院校一直，都是大一年级进行体育普修，大二年级进行体育专选课学习。其中一年级上半年年为体育普修课，主要学习田径、体操等基础课程，同时介绍篮球、排球、武术、足球等课程，为大二专选课做准备；下半年为太极拳课程，主要学习24式简化太极拳动作。大一学期末根据自己的爱好和专长选一门体育专选课程，主要包括田径、武术、篮球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、瑜伽等项目，根据学校的条件不同而开设项目不同，大二一个学年都是进行所选项目的学习。
（一）教学模式基本引用本科院校的教学模式
体育教学模式是在一定的体育教育思想、教学理论的指导下，在一定体育教学环境下展开的体育教学活动进程的稳定结构形式，是开展体育教学活动的一套方法论体系，是基于一定的体育教学理论而建立起来的较稳定的体育教学活动的框架和程序。体育教学模式是体育教学理论的具体化，同时又直接面向和指导体育教学实践，具有可操作性，它是体育教学理论与体育教学实践之间的桥梁。体育教学模式决定了体育教学的培养目标，蕴含着某个阶段体育教学的主导思想、操作程序和培养目标的实现条件。
高职院校与本科院校虽然都是属高等学校的办学层次，但办学理念和办学方向却有较大的区别。本科院校主要致力于研究型人才的培养，而高职院校的培养目标主要倾向于实用型一线技术人才。基于二者的培养目标不同，办学模式也应有较大区别。但是，通过走访调查发现，现阶段大多数高职院校的体育教学模式与本科院校基本相同。很多高职院校办校以来一直沿袭本科学校的体育课程教学模式，并没有脱离本科院校体育教学的模式框架的束缚，其主导思想基本还是定格在培养学生运动技能方面，并没有突出高职学生由于将来职业的特殊性。虽然有些高职院校根据自身发展需要制订了一些体育教学改革措施，但是，其原型还是本科院校的体育教学模式，体育教学培养目标还是定位于培养运动技能和体育理论知识，且经济体育的内涵较深。
（二）教学大纲的制订、教学内容的选择基本与本科学院相似
高职体育教学大纲是指高职院校体育学科的教学纲要。其中，包括教学目的、教学要求、教学内容以及理论讲授和体育实践的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定体育与健康课程教学内容的文件。包括体育课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。查阅一些高职院校的体育教学大纲，发现高职院校与本科院校开设的运动项目、教学的内容、考核的方式大致相同，区别只是某个细节，并不能突出高职院校专业和未来职业的特殊性。特别是一些由中专学校升格为高职院校的学校，由于其以前进行的体育教学与高中基本一致，升至高等学校行列之后，其高等院校体育教学的经验不足，多是照搬本科或其他专科院校的体育教学模式，教学大纲也基本与本科院校雷同，根本不能突出本校专业的设置和学生发展的方向。这种现象的存在直接导致高职学生的学习兴趣降低，学习积极性不高，最终导致难以达到教学目标。
（三）教学评价方法与本科院校差别不大
高职院校的体育课程考核与评价是对学生掌握体育知识、提高运动技能的一种反馈，也是对学生学习态度的一种肯定，通过考评可以促进学生的学习积极性和运动参与意识。走访发现，现阶段高职很多高职院校的体育与健康课程的考评方式基本还是引用本科院校的体育考评方式，即平时的出勤、体育理论、运动技能等三大块，其中体育技能占有的比重偏大。由于高职学生的实习环节较多，体育课程的学习不够系统，有的专业的学生实习时间较长，一学期的体育课程学习不到10周时间，考评的方式却完全一直，这些学生无论如何勤奋，都难以达到大纲规定的考评要求，给学生的体育参与意识造成一定的影响。
三、结论与建议
（一）结论
现阶段高职体育教学无论在教学模式的运用、教学大纲制订、教学方法和教学内容的选择以及考评方式的运用等方面，都沿袭本科院校体育课程的方式方法，不能切合高职院校的学生发展实际，给高职院校体育与健康课程的发展带来了一定负面影响。同时，一些教学模式已经陈旧，不能适合高职院校的发展；教学内容偏重于竞技体育运动的内容，使高职学生在校学习期间难以完成教学任务，造成学生学习积极性低下；教学方法落后，跟不上高职教育发展的速度，使学生难以适应老师的教学方法，对体育知识技能的掌握带来诸多不利；考核评价方式老化，致使一些专业的学生不能达到相应的学习课时，体育考评成绩受到直接影响，造成学生学习兴趣降低。这些因素的存在，已经严重影响到高职体育与健康课程的发展。
（二）对策与建议
1.改革现有的高职体育教学模式，以快乐体育教学模式、体育锻炼类体育教学模式和成功体育教学模式为主，在快乐体育教学模式实施过程中，使学生通过体育与健康课程得到快乐，愉悦身心，可以减轻学生的心理负担，较好地配合教师完成教学任务，达到教学目标；体育锻炼类教学模式主要突出学生运动技能和健身方法的掌握，使学生体育与健康课程掌握一些能够日常运用的健身方式方法，促进学生自觉参与业余锻炼，形成终身体育的理念，有利于学生今后的发展；成功体育教学方式有助于学生在课堂的竞争过程中体现成功的喜悦，同时使学生明确成功需要自身的努力才能达到，培养学生吃苦耐劳顽强拼搏的意志品质。
在运用这三大体育教学模式的同时，辅以启发式教学模式、小群体体育教学模式、选择制教学模式、发展主动性教学模式等，根据学生实习，班级人数的多少灵活应用，可以充分调动学生的学习积极性和运动参与意识，从而较好第完成高职体育教学的任务，达到最终的教学目标。
2.根据高职院校的专业设置和实际实习环节，制订相应的体育教学大纲，使教学大纲规定的内容、教学方法、考评方式趋于现实化，不同系部、不同的专业教学大纲教学要求可以有所不同，教学内容、教学方法以考评办法应随学生的实际参与而定，这样更有利于学生的运动参与和运动技能的提高。
3.加强高职体育课程的建设和开发研究，积极开设适用于高职院校和个别专业的体育课程，编写适合高职需要的实用型教材，删减竞技性较强的运动内容，使高职体育课程逐步趋于简练、实用的发展方向。
4.加强高职体育教师队伍建设，对高职体育教师队伍进行职业教育方面的专门培训，使体育教师在思想上明确高职体育教学的特殊性，从而使他们更好地开展体育教学。
参考文献：
[1]梁国力.高职体育教学的发展方向的探析.广东技术师范学院学报，2011，（03）.
[2]王振超.河南省职业院校体育教學现状探析.河南教育，2011，（06）.
高职体育教学发展方向思路探究我国的高职教育起步于上世纪90年代。近年来，随着高职教育的蓬勃发展，在校生人数越来越多，在校人数已经超过本科院校，在我国的高等教育体系中成为一种不容忽视的力量。但是，随着高职教育的发展，高职教育显现出的问题也越来越突出，特别是学生的素质教育问题更加突出。由于高职教育的培养目标是使学生具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能和可持续发展的能力、具有扎实和系统的程序性知识，教育的这一特殊性，决定了学生实习的环节较多，占用学生实际学习时间的比例较大。学生实习期间有时安排到学校设置的实训场所进行实践操作，有的专业还需要外出实习1～6个月时间不等。由于实习期间其他课程停止进行，体育教学也无法开展，以至于高职学生的体育理论与实践难以系统，给学生学习体育理论和健身技能造成一定的影响。因此，如何解决学生实习期间的体育健身和体育知识的学习这一问题，也一直困扰着高职教育的决策者和执行者，能否找到既不耽误学生的实习活动，有不减少学生体育理论与知识的学习，是一个急需解决的课题。要解决这一问题必须要探究高职体育的发展方向，了解高职教育的内涵，才能提出高职教育的新思路。
一、高职学生课程安排的特点
根据高职院校的培养目标，高职学生基本上要安排三分之一的实习课程。其中大一、大二期间是每学期抽出4～6周不等的时间在校内实习场所进行基础实习，大三第一学期后半段开始至学生毕业期间安排到社会进行顶岗实习，实习期间包括体育课程在内的基础课和专业课都停止进行。有个别专业实习的时间可能更多，一些订单班基本上是一学期校内基本课程学习，一学期到订单单位进行实习。因此，高职学生课程安排的实际情况给体育教学带来了很多难题，大一虽是按照专业原有班级上课，但实习期间会打乱体育课程进行的节奏；大二年级是按照选修的项目多专业、多班级学生组合班级上课，由于实习安排的时间不同，致使同一个专选班的学生上课时间不能同步，一项运动技术在一个专选班要重复几次，造成有的学生一项技术重复学习几变，有的学生才刚刚接触，分组练习又难以兼顾到每一组的学生，给教师授课和学生学习都带来很大影响，学习效果也难以保证，致使一项学生产生厌学情绪。
二、高职体育教学的现状分析
现阶段的高职体育课程设置基本上与本科院校一直，都是大一年级进行体育普修，大二年级进行体育专选课学习。其中一年级上半年年为体育普修课，主要学习田径、体操等基础课程，同时介绍篮球、排球、武术、足球等课程，为大二专选课做准备；下半年为太极拳课程，主要学习24式简化太极拳动作。大一学期末根据自己的爱好和专长选一门体育专选课程，主要包括田径、武术、篮球、乒乓球、羽毛球、足球、排球、瑜伽等项目，根据学校的条件不同而开设项目不同，大二一个学年都是进行所选项目的学习。
（一）教学模式基本引用本科院校的教学模式
体育教学模式是在一定的体育教育思想、教学理论的指导下，在一定体育教学环境下展开的体育教学活动进程的稳定结构形式，是开展体育教学活动的一套方法论体系，是基于一定的体育教学理论而建立起来的较稳定的体育教学活动的框架和程序。体育教学模式是体育教学理论的具体化，同时又直接面向和指导体育教学实践，具有可操作性，它是体育教学理论与体育教学实践之间的桥梁。体育教学模式决定了体育教学的培养目标，蕴含着某个阶段体育教学的主导思想、操作程序和培养目标的实现条件。
高职院校与本科院校虽然都是属高等学校的办学层次，但办学理念和办学方向却有较大的区别。本科院校主要致力于研究型人才的培养，而高职院校的培养目标主要倾向于实用型一线技术人才。基于二者的培养目标不同，办学模式也应有较大区别。但是，通过走访调查发现，现阶段大多数高职院校的体育教学模式与本科院校基本相同。很多高职院校办校以来一直沿袭本科学校的体育课程教学模式，并没有脱离本科院校体育教学的模式框架的束缚，其主导思想基本还是定格在培养学生运动技能方面，并没有突出高职学生由于将来职业的特殊性。虽然有些高职院校根据自身发展需要制订了一些体育教学改革措施，但是，其原型还是本科院校的体育教学模式，体育教学培养目标还是定位于培养运动技能和体育理论知识，且经济体育的内涵较深。
（二）教学大纲的制订、教学内容的选择基本与本科学院相似
高职体育教学大纲是指高职院校体育学科的教学纲要。其中，包括教学目的、教学要求、教学内容以及理论讲授和体育实践的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定体育与健康课程教学内容的文件。包括体育课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。查阅一些高职院校的体育教学大纲，发现高职院校与本科院校开设的运动项目、教学的内容、考核的方式大致相同，区别只是某个细节，并不能突出高职院校专业和未来职业的特殊性。特别是一些由中专学校升格为高职院校的学校，由于其以前进行的体育教学与高中基本一致，升至高等学校行列之后，其高等院校体育教学的经验不足，多是照搬本科或其他专科院校的体育教学模式，教学大纲也基本与本科院校雷同，根本不能突出本校专业的设置和学生发展的方向。这种现象的存在直接导致高职学生的学习兴趣降低，学习积极性不高，最终导致难以达到教学目标。
（三）教学评价方法与本科院校差别不大
高职院校的体育课程考核与评价是对学生掌握体育知识、提高运动技能的一种反馈，也是对学生学习态度的一种肯定，通过考评可以促进学生的学习积极性和运动参与意识。走访发现，现阶段高职很多高职院校的体育与健康课程的考评方式基本还是引用本科院校的体育考评方式，即平时的出勤、体育理论、运动技能等三大块，其中体育技能占有的比重偏大。由于高职学生的实习环节较多，体育课程的学习不够系统，有的专业的学生实习时间较长，一学期的体育课程学习不到10周时间，考评的方式却完全一直，这些学生无论如何勤奋，都难以达到大纲规定的考评要求，给学生的体育参与意识造成一定的影响。
三、结论与建议
（一）结论
现阶段高职体育教学无论在教学模式的运用、教学大纲制订、教学方法和教学内容的选择以及考评方式的运用等方面，都沿袭本科院校体育课程的方式方法，不能切合高职院校的学生发展实际，给高职院校体育与健康课程的发展带来了一定负面影响。同时，一些教学模式已经陈旧，不能适合高职院校的发展；教学内容偏重于竞技体育运动的内容，使高职学生在校学习期间难以完成教学任务，造成学生学习积极性低下；教学方法落后，跟不上高职教育发展的速度，使学生难以适应老师的教学方法，对体育知识技能的掌握带来诸多不利；考核评价方式老化，致使一些专业的学生不能达到相应的学习课时，体育考评成绩受到直接影响，造成学生学习兴趣降低。这些因素的存在，已经严重影响到高职体育与健康课程的发展。
（二）对策与建议
1.改革现有的高职体育教学模式，以快乐体育教学模式、体育锻炼类体育教学模式和成功体育教学模式为主，在快乐体育教学模式实施过程中，使学生通过体育与健康课程得到快乐，愉悦身心，可以减轻学生的心理负担，较好地配合教师完成教学任务，达到教学目标；体育锻炼类教学模式主要突出学生运动技能和健身方法的掌握，使学生体育与健康课程掌握一些能够日常运用的健身方式方法，促进学生自觉参与业余锻炼，形成终身体育的理念，有利于学生今后的发展；成功体育教学方式有助于学生在课堂的竞争过程中体现成功的喜悦，同时使学生明确成功需要自身的努力才能达到，培养学生吃苦耐劳顽强拼搏的意志品质。
在运用这三大体育教学模式的同时，辅以启发式教学模式、小群体体育教学模式、选择制教学模式、发展主动性教学模式等，根据学生实习，班级人数的多少灵活应用，可以充分调动学生的学习积极性和运动参与意识，从而较好第完成高职体育教学的任务，达到最终的教学目标。
2.根据高职院校的专业设置和实际实习环节，制订相应的体育教学大纲，使教学大纲规定的内容、教学方法、考评方式趋于现实化，不同系部、不同的专业教学大纲教学要求可以有所不同，教学内容、教学方法以考评办法应随学生的实际参与而定，这样更有利于学生的运动参与和运动技能的提高。
3.加强高职体育课程的建设和开发研究，积极开设适用于高职院校和个别专业的体育课程，编写适合高职需要的实用型教材，删减竞技性较强的运动内容，使高职体育课程逐步趋于简练、实用的发展方向。
4.加强高职体育教师队伍建设，对高职体育教师队伍进行职业教育方面的专门培训，使体育教师在思想上明确高职体育教学的特殊性，从而使他们更好地开展体育教学。
参考文献：
[1]梁国力.高职体育教学的发展方向的探析.广东技术师范学院学报，2011，（03）.
[2]王振超.河南省职业院校体育教學现状探析.河南教育，2011，（06）.