论文部分内容阅读
摘要 阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展语文实践活动，培养良好的语感和整体把握的能力，丰富语言的积累，使学生在大量的语言实践中掌握语言文字的规律。
关键词 语文教学 阅读培养 语言实践
阅读可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。新课标提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此，我们认识到，语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与思想的启迪，凸显人文性。
如何提高学生阅读的兴趣，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。在教学实践中，我们围绕新课程的目标要求，发挥新教材优势，把引领学生亲历阅读过程，发展儿童语言作为阅读教学的追求。
一、预读准备，激发阅读期待
这是将学生从原有阅读认知水平带入新的阅读情境，积极建立广泛联系的独立阅读准备活动，在学生阅读学习过程中，这是具有较强的定向性和基础性的阶段。这一阶段，要求学生在课前完成两个任务：①文内知识准备，包括教材的常规要求，如生字新词预习，单元提示的内容，文后习题的思考等，②文外资料收集，包括和课文相关的图片、文字、音像实物甚至动手实践等。课始，由教师引出一个学生感兴趣的话题，在师生共同参与语文交流的过程中，多角度、多层次汇集信息，初步建立情感沟通关系，激发学生对新的文本的阅读期待。
教学人教版第三册《我是什2》时，我设计了五个谜语：①像是烟来没有火，说是雨来又不落，有时能遮半边天，有时只见一朵朵；②千条线，万条线，落在水里看不见；③白色花，无人栽，一夜北风遍地天，无根无枝又无叶，此花原从天上来；④白色冰晶，不甜不成，有色无味，寒来夏无；⑤散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。其谜底分别是：云、雨、雪、冰雹和水。在学生猜出谜底后，教师分别用多媒体出示各种自然现象的图和文字，同时导入课题：小朋友们真聪明，都快成了猜谜大王了，你们知道这些自然现象之间有什么内在联系呢?此时学生们入情入境，真可谓是“课未始，兴已浓”。
二、自主诵读，整体感知文本
这是学生通过自主选择合适的读书方法，自主获得独立的认识、观点、问题、发现，并获得整体感知的过程。在这一阶段中，学生要经历四读：一读，大声读，借助拼音读准每个字的读音，二读，读通课文，把不顺的地方多读几遍；三读，反馈展示，把读得最好的地方读给大家听；四读，选择自己喜欢的方式读，可以轻声读，可以读读停停，想想读读，说说你读懂了什么。这一过程，充分体现了学生阅读的独立性、自主性，学生在一遍遍地通读中，在质疑中不断进取，产生新的阅读需求。
读完课文，进行整体感知的反馈和交流，其形式可以多种多样，如：填空式、破题找句法、文体特色法、比较异同法和个体感受法等，在诵读实践中发展儿童语言作为教学的追求。
三、把握主题，深入感悟文本
把握主题，把阅读引向重点、难点、疑点和焦点，形成比较科学的、深刻的、系统的、完善的认识的过程。这一阶段主要任务有：①围绕主题，分解成若干主问题；②选择主问题、运用合适的阅读方法，在自主与合作中富有个性的体验深究；③总结概括，即再读课文。整体把握，回归主题。
这几个过程，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。但也是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细的提问把一篇篇精美的课文肢解得支离破碎，使教学过程平淡无味，从而大大降低了课堂教学效率。因此，在教学中，我们要抓住一个或几个主问题，通过这些主问题把学生“拴住”，引着他们通过一个个阶梯走向认识。
学生在不断地发现、议论、品读、赏析，充分感受文本的丰富内涵和情感，充分享受语文学习中语言文字所带来的创造感和成功感，从而加深了对语言的理解与内化。
四、综合实践，拓展学习空间
这是学生通过生动活泼的个性化的语文实践活动方式，把自己内心的知识习得、独特体验表达、展示出来的过程。这一阶段任务主要有：①完成根据课文的语言特点和教材的编排体系设计的基础知识练习，这些练习要少而精；②读写结合，或根据课文的写作特色，或联系课文的内容进行说写；③大量阅读，通过推荐课外读物，开展读书评比活动，在教师的有意识的引导和激励下逐步养成好读书、会读书的阅读习惯。这是把知识由外在语言转化为内在语言的过程。
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，使他们在广阔的空间正确把握语文教学的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养良好的语感和整体把握的能力，丰富语言的积累，使学生在大量的语言实践中掌握语言文字的规律。
关键词 语文教学 阅读培养 语言实践
阅读可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。新课标提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此，我们认识到，语文教学的本色是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与思想的启迪，凸显人文性。
如何提高学生阅读的兴趣，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。在教学实践中，我们围绕新课程的目标要求，发挥新教材优势，把引领学生亲历阅读过程，发展儿童语言作为阅读教学的追求。
一、预读准备，激发阅读期待
这是将学生从原有阅读认知水平带入新的阅读情境，积极建立广泛联系的独立阅读准备活动，在学生阅读学习过程中，这是具有较强的定向性和基础性的阶段。这一阶段，要求学生在课前完成两个任务：①文内知识准备，包括教材的常规要求，如生字新词预习，单元提示的内容，文后习题的思考等，②文外资料收集，包括和课文相关的图片、文字、音像实物甚至动手实践等。课始，由教师引出一个学生感兴趣的话题，在师生共同参与语文交流的过程中，多角度、多层次汇集信息，初步建立情感沟通关系，激发学生对新的文本的阅读期待。
教学人教版第三册《我是什2》时，我设计了五个谜语：①像是烟来没有火，说是雨来又不落，有时能遮半边天，有时只见一朵朵；②千条线，万条线，落在水里看不见；③白色花，无人栽，一夜北风遍地天，无根无枝又无叶，此花原从天上来；④白色冰晶，不甜不成，有色无味，寒来夏无；⑤散步在小溪，睡觉在池塘，奔跑在江河，咆哮在海洋。其谜底分别是：云、雨、雪、冰雹和水。在学生猜出谜底后，教师分别用多媒体出示各种自然现象的图和文字，同时导入课题：小朋友们真聪明，都快成了猜谜大王了，你们知道这些自然现象之间有什么内在联系呢?此时学生们入情入境，真可谓是“课未始，兴已浓”。
二、自主诵读，整体感知文本
这是学生通过自主选择合适的读书方法，自主获得独立的认识、观点、问题、发现，并获得整体感知的过程。在这一阶段中，学生要经历四读：一读，大声读，借助拼音读准每个字的读音，二读，读通课文，把不顺的地方多读几遍；三读，反馈展示，把读得最好的地方读给大家听；四读，选择自己喜欢的方式读，可以轻声读，可以读读停停，想想读读，说说你读懂了什么。这一过程，充分体现了学生阅读的独立性、自主性，学生在一遍遍地通读中，在质疑中不断进取，产生新的阅读需求。
读完课文，进行整体感知的反馈和交流，其形式可以多种多样，如：填空式、破题找句法、文体特色法、比较异同法和个体感受法等，在诵读实践中发展儿童语言作为教学的追求。
三、把握主题，深入感悟文本
把握主题，把阅读引向重点、难点、疑点和焦点，形成比较科学的、深刻的、系统的、完善的认识的过程。这一阶段主要任务有：①围绕主题，分解成若干主问题；②选择主问题、运用合适的阅读方法，在自主与合作中富有个性的体验深究；③总结概括，即再读课文。整体把握，回归主题。
这几个过程，是语文教师公认的进行阅读教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。但也是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细的提问把一篇篇精美的课文肢解得支离破碎，使教学过程平淡无味，从而大大降低了课堂教学效率。因此，在教学中，我们要抓住一个或几个主问题，通过这些主问题把学生“拴住”，引着他们通过一个个阶梯走向认识。
学生在不断地发现、议论、品读、赏析，充分感受文本的丰富内涵和情感，充分享受语文学习中语言文字所带来的创造感和成功感，从而加深了对语言的理解与内化。
四、综合实践，拓展学习空间
这是学生通过生动活泼的个性化的语文实践活动方式，把自己内心的知识习得、独特体验表达、展示出来的过程。这一阶段任务主要有：①完成根据课文的语言特点和教材的编排体系设计的基础知识练习，这些练习要少而精；②读写结合，或根据课文的写作特色，或联系课文的内容进行说写；③大量阅读，通过推荐课外读物，开展读书评比活动，在教师的有意识的引导和激励下逐步养成好读书、会读书的阅读习惯。这是把知识由外在语言转化为内在语言的过程。
教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，使他们在广阔的空间正确把握语文教学的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养良好的语感和整体把握的能力，丰富语言的积累，使学生在大量的语言实践中掌握语言文字的规律。