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摘要：随着新课改的不断深入，提高生物课堂教学效率、打造高效课堂已成为当今生物教学的一个重要理念。本文就有重視情感教育激发学生学习兴趣、转变观念注重学生学习过程、转变角色鼓励学生合作探究学习等三个方面对如何提高课堂教学效率进行了阐述。
关键词：新课程 高中生物 教学效率
【中图分类号】G633.91
新课程标准理念倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导合作、探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。下面在新课程理念下怎样提高高中生物教学效率谈几点自己的做法。
一、重视情感教育，激发学生学习兴趣
在一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学，其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
要充分调动学生的学习情趣，首先可大量地运用对话。一是生本对话，主要指学生与课文对话，将学生研读课文视为对话，强调学生在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本意义交融。如在讲人类遗传病与优生的内容时，课文只是举一些实例来说明，没有感情成分，如果让学生把个体感受、个体周围身边的事例表达出来，同时运用一定的形体语言、一定的语言氛围，那么产生的效果就不一样了。学生由此会产生共鸣，其思想意识就会被震撼。对人类遗传病与优生的关系及优生的意义认识也会深刻。二是师生对话。作为生物教学状态的师生对话，并不能简单地理解为师生的问答，应指蕴涵教育性的相应倾听和言说，它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享，具体表现为交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价等。三是生生对话。课堂上学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着，这一切都离不开学生自我对话。课堂教学中的游戏、角色扮演、学生的对白，都是学生展示自我、反省自我、探索自我的对话表现形式。
在进行对话教学时，老师应注意教学的民主性，课堂上避免一言堂。要尊重学生个体感觉，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立，而应设法调剂，使学生的学习情趣不断高涨，从而促成对话双方的相互沟通，并营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成。
二、转变观念，注重学生的学习过程
在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而引导学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出，还是生物难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。
我在教学过程中，改变以往的观念，在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，从而总结出一些常规性的错误：例如在实验操作过程中，往往忘记了加某种试剂，试管不小心就混用，加热方法不对等等。在解答生物题目过程中，凡是学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，过程很重要。
三、转变角色，鼓励学生合作探究学习
在高中的生物教学中，小组合作对于学生的学习很有必要，教师必须转变观念，转变自己扮演的角色，引导学生自主合作探究学习。
在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中，学生的观点与想法必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习高二年级的光合作用这一节内容时，教师可事先将学生分成若干小组，让其以小组为单位搜集相关资料，并作整理。在课堂上，教师可做如下提问：光合作用需要什么原料？光合作用的场所在哪里？光合作用的进行需要什么条件？光合作用的产物又是什么？上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验，现在大家都来说自己有什么样的想法？通过创设这些问题情境，引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想法，让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此，教师作为引导者，必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。
在课堂的学习中，学生是学习的主体。作为学习主体的学生，应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识，这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明，人在拥有充沛的问题意识时，其创造性思维会异常活跃，许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以，当学生脑子里出现了许多问题时，其求知欲会增强，有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时，其大脑会十分兴奋，思维非常活跃，许多好方法就在此时应运而生了。如在学习高二年级的光合作用该节内容时，通过阅读材料——英格豪斯1779 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用；还有谢尼伯1782 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。尽管学生认真阅读了材料，但由于没有进行实验，还是会有疑惑，如为什么是绿色植物进行光合作用？为什么只有在光下才能进行光合作用？为什么吸收的是CO2，释放的是O2 等。由于学生此时存在很多疑问，会使其想要去探索并求得解答，教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨，亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体，让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯，既有助于提高学习效率，又有助于提高课堂效率，实现教学互惠。
总之，新课程改革下，教师就必须在教学中实施生物课程理念，让学生多活动，多体验，多表现，当师生全身心投入到课堂教学时，课堂也脱去僵化的外衣，显露出无限的生机来，从而使生物课堂达到教学目的和提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 次仁玉珍. 浅谈新课改下怎样提高高中生物课堂教学的效率[J]. 西藏科技 ， 2011年01期
[2] 杨芳. 新课改下怎样提高高中生物课堂教学效率[J]. 新课程学习（下）， 2014年07期
关键词：新课程 高中生物 教学效率
【中图分类号】G633.91
新课程标准理念倡导探究性学习生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导合作、探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。下面在新课程理念下怎样提高高中生物教学效率谈几点自己的做法。
一、重视情感教育，激发学生学习兴趣
在一堂课里，学生的学习情趣不可能永远都是高涨的，这就要求教师首先对教学设计进行动态设计，即按课堂的具体情况来设计教学，根据课堂上随时出现新情况、新问题来安排和调整教学，其次要不断进行刺激和反馈，让学生满怀热情与兴趣参与课堂学习，不时让学生获得成功的体验与创造的快乐。
要充分调动学生的学习情趣，首先可大量地运用对话。一是生本对话，主要指学生与课文对话，将学生研读课文视为对话，强调学生在阅读过程中的参与意识，在积极主动的参与中，使学生个体感受与课本意义交融。如在讲人类遗传病与优生的内容时，课文只是举一些实例来说明，没有感情成分，如果让学生把个体感受、个体周围身边的事例表达出来，同时运用一定的形体语言、一定的语言氛围，那么产生的效果就不一样了。学生由此会产生共鸣，其思想意识就会被震撼。对人类遗传病与优生的关系及优生的意义认识也会深刻。二是师生对话。作为生物教学状态的师生对话，并不能简单地理解为师生的问答，应指蕴涵教育性的相应倾听和言说，它需要师生彼此的精神世界的交流与价值观的分享，具体表现为交流探讨、独白与倾听、欣赏与评价等。三是生生对话。课堂上学生应不断地感受着、思考着、反省着、探索着，这一切都离不开学生自我对话。课堂教学中的游戏、角色扮演、学生的对白，都是学生展示自我、反省自我、探索自我的对话表现形式。
在进行对话教学时，老师应注意教学的民主性，课堂上避免一言堂。要尊重学生个体感觉，不要因为有不同的理解和看法导致师生之间对立，而应设法调剂，使学生的学习情趣不断高涨，从而促成对话双方的相互沟通，并营造一种和谐、欢乐的气氛，推动教学结构的不断优化和动态生成。
二、转变观念，注重学生的学习过程
在长期的教学过程中，由于老师总对能得出正确结果的学生加以表扬，从而引导学生错误的导向。不管是生物实验结论的得出，还是生物难题的解答，都往往注重了结果，而忽略了过程。
我在教学过程中，改变以往的观念，在做实验完毕后要求每位学生写出实验操作的过程或者口述试验过程，对于没有得出正确的结论的学生特别留意，从而总结出一些常规性的错误：例如在实验操作过程中，往往忘记了加某种试剂，试管不小心就混用，加热方法不对等等。在解答生物题目过程中，凡是学生问问题，不正面说出答案，而是反方向提问题，你认为那个结论是正确答案？你的做法是如何的？你知道你为什么做错了？而不是直接把课本的知识点统统罗列出来，然后得出答案。真正了解学生错误的原因，提醒以后不要犯同样的错误，如何克服犯这样的错误，过程很重要。
三、转变角色，鼓励学生合作探究学习
在高中的生物教学中，小组合作对于学生的学习很有必要，教师必须转变观念，转变自己扮演的角色，引导学生自主合作探究学习。
在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中，学生的观点与想法必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习高二年级的光合作用这一节内容时，教师可事先将学生分成若干小组，让其以小组为单位搜集相关资料，并作整理。在课堂上，教师可做如下提问：光合作用需要什么原料？光合作用的场所在哪里？光合作用的进行需要什么条件？光合作用的产物又是什么？上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验，现在大家都来说自己有什么样的想法？通过创设这些问题情境，引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想法，让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此，教师作为引导者，必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。
在课堂的学习中，学生是学习的主体。作为学习主体的学生，应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识，这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明，人在拥有充沛的问题意识时，其创造性思维会异常活跃，许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以，当学生脑子里出现了许多问题时，其求知欲会增强，有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时，其大脑会十分兴奋，思维非常活跃，许多好方法就在此时应运而生了。如在学习高二年级的光合作用该节内容时，通过阅读材料——英格豪斯1779 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用；还有谢尼伯1782 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。尽管学生认真阅读了材料，但由于没有进行实验，还是会有疑惑，如为什么是绿色植物进行光合作用？为什么只有在光下才能进行光合作用？为什么吸收的是CO2，释放的是O2 等。由于学生此时存在很多疑问，会使其想要去探索并求得解答，教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨，亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体，让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯，既有助于提高学习效率，又有助于提高课堂效率，实现教学互惠。
总之，新课程改革下，教师就必须在教学中实施生物课程理念，让学生多活动，多体验，多表现，当师生全身心投入到课堂教学时，课堂也脱去僵化的外衣，显露出无限的生机来，从而使生物课堂达到教学目的和提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 次仁玉珍. 浅谈新课改下怎样提高高中生物课堂教学的效率[J]. 西藏科技 ， 2011年01期
[2] 杨芳. 新课改下怎样提高高中生物课堂教学效率[J]. 新课程学习（下）， 2014年07期