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【摘要】本文研究了小组合作学习这种方法在初中英语教学中的实践与应用，目的是为从事相关初中英语工作的教育工作者提供一定的参考。
【关键词】初中英语；小组合作学习；策略
【作者简介】戴圆圆，江苏省高邮市南海初级中学。
前言
小组合作学习的目的是提高学生的协作能力以及综合素质，成功提高教学效率。在初中英语教学中应用小组合作学习的方法，能将学生的积极性与主动性调动起来，这对英语教学效率的提升、学生的集体协作能力和学生综合素质的提高有十分重要的作用。
一、初中英语小组合作学习过程中存在的问题
1.分组随意，组间实力相差较大。老师在实行小组合作学习时，大多将学号相近的同学分为一组或是将临近座位的同学进行自由组合，这样虽然分组方便，但却无法顾及学生在性别、英语成绩、英语学习能力和性格方面的差距。这就有可能出现个别小组学习好的学生占绝大多数，而有的小组都是学习困难的学生；有些小组都是发言较踊跃的学生，有的小组的学生都偏内向。当出现上述情况时，这种分组就偏离了小组合作学习中“强弱”互补的初衷，对于英语学习能力较强和学习成绩好的学生是有所助益，但对于成绩弱的小组来说却没有太多帮助。
2.学生参与合作学习的主动性不足。小组合作学习的好处之一就是让学生更多的参与到学习当中，并且充分发挥个体的主观能动性，使学生自己主导学习，但与此同时存在的问题是成绩好的学生在日常发言与小组汇报的频率上都优于成绩较差的学生。因为合作学习的方式比较自由，有的学生就可能想要滥竽充数，所以难免导致部分学生缺乏主动性。而有的學生还没有从独立学习中跳出来，一些性格内向的学生虽然有发言的能力但却不善于争取机会，即便对方不同于自己的观点也不去分辩，在小组学习中大多默不作声。
3.课堂教学缺乏有效的评价。积极的评价能带给学生成功的喜悦，给学生以加倍努力的正向鼓励。有些英语老师在评价小组合作学习时，仅仅只对整个小组做出了评价却忘记了对单个同学的评价，只对小组合作学习的结果进行评价却忽略了其中的过程。若在教学工作中只关注合作的结果和课堂效果，而忽视了个体个性的发展甚至抑制，便会出现学生对任课教师失去信任的情况，这时合作学习的正面效果会大减。所以，怎样才能在充分发挥学生个性以及激发其兴趣的同时又能取得较好的教学成果，就是教学评价的一个重要目的。
二、如何在初中英语教学中培养学生文化品格
1.合理分组。合作学习的分组一般为4到6个学生，其分组原则是“组间同质，组内异质”。所谓的组间同质就是各个小组在每组人数，性别和学习状况等方面要均衡，能够达到各组间可以公平竞争；组内异质就是要考虑学生的课业成绩（包括英语成绩以及专业水平等）、学习能力、组织能力、沟通能力、个人性格和兴趣爱好等，让学生间可以做到优势互补，互相学习，一起提高。分组原则应秉承以学生为基础，要尊重和替学生考虑。除此之外，还要顾及到教学内容、效果及目标等因素。
随着合作学习的日渐深入，学生之间，组与组之间，学生和老师之间了解加深，此时可以在询问过学生意见的前提下，将各组成员进行适当的调整，让每个小组都能步调相当，一起进步。小组的成员可以互相交流之后，加深对书本知识的理解，既加深了对课堂知识的理解又对学生的语言组织能力、沟通能力等方面有积极地影响，还有助于同学之间关系的维系，这样营造出一个积极、良好、愉快的学习氛围，使学习效果事半功倍。
2.科学的合作分工。英语任课老师要使同学们知晓合作学习的意义，并要帮同学挑选适合的合作学习之法，确立实际合适的奋斗目标。若是有学生在学习时碰到困难，任课老师须以实际情况为基准提出有实用性的帮助和建议。在初中英语学习中，合作学习的一个重要目的是让学生们建立起团队协作的意识，根据学习任务的差异，组内成员须扮演不同的角色，不管是什么角色都须确定好自身的学习任务，要尽职尽责。如果每位学生都将自身任务处理好，那么才能成功的达到所制定的学习目标。在初中英语的小组合作中，组长须担负更多的责任，其最主要的责任就是要调节好小组学习的进程。在小组合作中的职责应该以学生的自身情况为参考，根据学习进度的差异来正确分工，这样才能正确提高各位学生的学习能力。每过一段时间要再次调整分工，使每个学生都能体会各种小组职责，这样能够最大程度的提高学生整体的英语水平。
3.做好评价管理。在传道受业的同时，初中英语老师也应该担负起一个评价者的职责。当结束课堂任务的时候，老师须结合学生在课堂的表现来对小组以及每位同学进行正确的评价，这不仅对有效增加学生的学习兴趣有所帮助，更重要的是能够对其学习进程进行及时的优化。比如说，老师要及时看到一些基础不扎实的同学所取得的进步并给予鼓励；对于一些不敢发表见解的学生，老师要让其多多发言；有些思维发展快的学生，老师须给予发展空间；对于一些各方面能力突出的学生，应注意因材施教。即老师须根据学生实际情况的差异做出相应的要求，让学习较弱的同学能够找到合适自己的小组角色，在进行小组合作的过程中寻找个人的成就感，增强信心；尤其对于较弱的学生，身为教师更须观察到其日常每一点的进步，及时对其进行心理疏导，使其建立起学习的信心。除此之外，在教师进行评价时，应该建立正确的评价机制，要将学习的过程与结果的评价结合起来，将对整个小组的评价和每位同学的评价结合起来，以便使学生明白小组合作的意义，使其能够更加关注小组合作的过程，关注自己的学习进程。
参考文献：
[1]彭开霞.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].英语广场，2017（10）.
[2]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015（52）.
【关键词】初中英语；小组合作学习；策略
【作者简介】戴圆圆，江苏省高邮市南海初级中学。
前言
小组合作学习的目的是提高学生的协作能力以及综合素质，成功提高教学效率。在初中英语教学中应用小组合作学习的方法，能将学生的积极性与主动性调动起来，这对英语教学效率的提升、学生的集体协作能力和学生综合素质的提高有十分重要的作用。
一、初中英语小组合作学习过程中存在的问题
1.分组随意，组间实力相差较大。老师在实行小组合作学习时，大多将学号相近的同学分为一组或是将临近座位的同学进行自由组合，这样虽然分组方便，但却无法顾及学生在性别、英语成绩、英语学习能力和性格方面的差距。这就有可能出现个别小组学习好的学生占绝大多数，而有的小组都是学习困难的学生；有些小组都是发言较踊跃的学生，有的小组的学生都偏内向。当出现上述情况时，这种分组就偏离了小组合作学习中“强弱”互补的初衷，对于英语学习能力较强和学习成绩好的学生是有所助益，但对于成绩弱的小组来说却没有太多帮助。
2.学生参与合作学习的主动性不足。小组合作学习的好处之一就是让学生更多的参与到学习当中，并且充分发挥个体的主观能动性，使学生自己主导学习，但与此同时存在的问题是成绩好的学生在日常发言与小组汇报的频率上都优于成绩较差的学生。因为合作学习的方式比较自由，有的学生就可能想要滥竽充数，所以难免导致部分学生缺乏主动性。而有的學生还没有从独立学习中跳出来，一些性格内向的学生虽然有发言的能力但却不善于争取机会，即便对方不同于自己的观点也不去分辩，在小组学习中大多默不作声。
3.课堂教学缺乏有效的评价。积极的评价能带给学生成功的喜悦，给学生以加倍努力的正向鼓励。有些英语老师在评价小组合作学习时，仅仅只对整个小组做出了评价却忘记了对单个同学的评价，只对小组合作学习的结果进行评价却忽略了其中的过程。若在教学工作中只关注合作的结果和课堂效果，而忽视了个体个性的发展甚至抑制，便会出现学生对任课教师失去信任的情况，这时合作学习的正面效果会大减。所以，怎样才能在充分发挥学生个性以及激发其兴趣的同时又能取得较好的教学成果，就是教学评价的一个重要目的。
二、如何在初中英语教学中培养学生文化品格
1.合理分组。合作学习的分组一般为4到6个学生，其分组原则是“组间同质，组内异质”。所谓的组间同质就是各个小组在每组人数，性别和学习状况等方面要均衡，能够达到各组间可以公平竞争；组内异质就是要考虑学生的课业成绩（包括英语成绩以及专业水平等）、学习能力、组织能力、沟通能力、个人性格和兴趣爱好等，让学生间可以做到优势互补，互相学习，一起提高。分组原则应秉承以学生为基础，要尊重和替学生考虑。除此之外，还要顾及到教学内容、效果及目标等因素。
随着合作学习的日渐深入，学生之间，组与组之间，学生和老师之间了解加深，此时可以在询问过学生意见的前提下，将各组成员进行适当的调整，让每个小组都能步调相当，一起进步。小组的成员可以互相交流之后，加深对书本知识的理解，既加深了对课堂知识的理解又对学生的语言组织能力、沟通能力等方面有积极地影响，还有助于同学之间关系的维系，这样营造出一个积极、良好、愉快的学习氛围，使学习效果事半功倍。
2.科学的合作分工。英语任课老师要使同学们知晓合作学习的意义，并要帮同学挑选适合的合作学习之法，确立实际合适的奋斗目标。若是有学生在学习时碰到困难，任课老师须以实际情况为基准提出有实用性的帮助和建议。在初中英语学习中，合作学习的一个重要目的是让学生们建立起团队协作的意识，根据学习任务的差异，组内成员须扮演不同的角色，不管是什么角色都须确定好自身的学习任务，要尽职尽责。如果每位学生都将自身任务处理好，那么才能成功的达到所制定的学习目标。在初中英语的小组合作中，组长须担负更多的责任，其最主要的责任就是要调节好小组学习的进程。在小组合作中的职责应该以学生的自身情况为参考，根据学习进度的差异来正确分工，这样才能正确提高各位学生的学习能力。每过一段时间要再次调整分工，使每个学生都能体会各种小组职责，这样能够最大程度的提高学生整体的英语水平。
3.做好评价管理。在传道受业的同时，初中英语老师也应该担负起一个评价者的职责。当结束课堂任务的时候，老师须结合学生在课堂的表现来对小组以及每位同学进行正确的评价，这不仅对有效增加学生的学习兴趣有所帮助，更重要的是能够对其学习进程进行及时的优化。比如说，老师要及时看到一些基础不扎实的同学所取得的进步并给予鼓励；对于一些不敢发表见解的学生，老师要让其多多发言；有些思维发展快的学生，老师须给予发展空间；对于一些各方面能力突出的学生，应注意因材施教。即老师须根据学生实际情况的差异做出相应的要求，让学习较弱的同学能够找到合适自己的小组角色，在进行小组合作的过程中寻找个人的成就感，增强信心；尤其对于较弱的学生，身为教师更须观察到其日常每一点的进步，及时对其进行心理疏导，使其建立起学习的信心。除此之外，在教师进行评价时，应该建立正确的评价机制，要将学习的过程与结果的评价结合起来，将对整个小组的评价和每位同学的评价结合起来，以便使学生明白小组合作的意义，使其能够更加关注小组合作的过程，关注自己的学习进程。
参考文献：
[1]彭开霞.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研究[J].英语广场，2017（10）.
[2]叶心灵.新课程改革背景下的初中英语小组合作学习实践研究[J].教育教学论坛，2015（52）.