论文部分内容阅读
江西省上饶市鄱阳镇五一中心学校
摘 要：目前小学高年级段学生预习现状不容乐观，被动预习、不会预习等现象较为严重。为改变这种现状，笔者积极实践，尝试采取明确要求、激发兴趣，合理安排课堂示范预习，科学设计课前预习作业，根据课文巧安排等方法来激发学生学习兴趣并指导预习。
关键词：明确要求；科学合理；示范预习；预习作业
学生预习准备越充分，学习时就处于主动地位，使课堂上的学习过程简缩而有效。那么高年级学生将如何做好課前预习，并养成良好的预习习惯呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
一、要学会读书
俗话说“书读百遍其义自见。”因此要让学生掌握读书的技巧。如：在读第一遍时找出本课的生字读准字音，找出不理解的词语并通过查找工具书等途径弄懂词语的意思。读第二遍时应了解课文所写的主要内容和所要表达的中心思想。读第三遍时应在理解课文的基础上给课文划分段落层次。第四遍时可以与课后练习中的相关问题相结合，解决不了的做好记号等待老师的讲解。在教学《穷人》一课时，我是这样给学生布置预习作业的：首先查找作者生平简介、写作的时代背景；其次找出本课的生字生词，同时根据读书的次数问题就越深入也就有了以下的问题：
1.课文中的穷人指的是谁？
2.桑娜和渔夫各是什么样的人？
3.课文中通过什么事描写了穷人的什么品质？
4.通过预习还有哪些问题没有解决？
二、会用工具书
工具书的作用是多方面的，概括起来可分为解释词语、了解图书内容、提供文献线索、查索参考资料等几方面，学会使用工具书就能在工具书中找到一些扩展的知识点，对新的知识能让你更深的了解并能更好的灵活运用。
如在教学陆游和毛泽东的《卜算子.咏梅》时我是这样给学生们设计的预习作业：
1.这两首词的作者分别是谁？查找两首词的写作背景。
2.陆游酷爱梅花，因为它象征着气节，这首词托物寄意，表现了作者的什么气节？
3.古代文人常借物明志，陆游借梅花的品格自抒怀抱。我还知道周敦颐自喻（ ）赞美洁身自爱的品格，于谦（ ）作比喻，表达自己坚守高洁情操的决心，陶渊明的人格和（ ）交融为一体，因为它象征着高洁的品格。
4.毛主席和陆游的这两首词都是写梅花，但他们所描写梅花的特点和品格的共同点与不同点都有哪些？有了这些问题学生才会有目的性的借助工具书查阅资料，而不是盲目的、应付的草草了事，预习的效果也会有所提高。
三、检查与互动
有了预习的方向学生也就愿意通过自己的努力解决问题。当然如何把学生预习兴趣提到最大化的关键是体现在第二天教学中的检查与互动中，教师应给学生充足的时间让他们展示预习的成果，与此同时适当结合一些课外延伸的题进行归纳总结。如在教学《穷人》时让学生在课堂上充分展示预习时搜集的材料的同时我还在最后出示了这样的问题：这是一位（ ）的渔夫；这是一座（ ）房屋；这是一张（ ）的渔网等。又如在教学陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》的最后我又补充了这样的问题：
1.学了这两首词后，请用自己的语言形容一下你心中的梅花：（ ）的梅花（ ）的梅花（ ）的梅花。
2.学完两首词再来理解“反其意而用之”的意思？
在检查与互动的同时教师还应给予肯定的评价语以更好地鼓励学生探求新知的兴趣，也正因为对预习产生了兴趣才会慢慢养成预习的习惯。
经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，对课前老师布置的预习作业也能够积极的、严肃的、认真的去完成。学生们课前预习的良好的学习习惯正在逐渐形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。
四、科学设计课前预习作业
1.设计预习单，逐步指导。当学生在课堂上能熟练预习作业后，此时把预习环节逐步放到课前。那怎样才能确保预习质量呢？科学的预习作业设计直接关系到预习的实效。学校实施的导学案中的课前导学部分对于学生来说缺乏一定的挑战性，于是另外给每人发一张“预习一点通，学习真轻松”的预习单，分成几个环节：不动笔墨不读书，即读文画词标小节；词语大联盟，即写新词、扩词、写反义词、近义词；好句我来品；探索与发现，即针对所学课文提出有价值的问题并解决问题，还发现了哪些有价值的内容。
经过一段时间的摸索，我发现学生在预习中自己也设计了一些内容，如会画上一幅画，配上几句幽默的话，甚至自己创作的诗句。
2.设计作业超市，自主选择预习。在“预习一点通，学习真轻松”上的题目对有些学生来说要求有点高，于是我将预习作业划分了几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可根据自己的能力和学习需要，选择不同内容的预习作业。如学困生，可以选择“抄写类作业”，他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”，有一点难度，又不会吓倒他们而产生畏难情绪。优等生，也要刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择“拓展类作业”。比如在课文中写感悟或者批注，收集资料，拓展阅读。不同的作业都要在相应的层次上给予相应的等级评价。
总之，预习时一个非常重要的学习方法之一，是一种良好的学习习惯。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。
参考文献：
[1]宋艳.浅谈小学语文快乐课堂[C].2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集，2015（09）.
[2]王明霞.在语文教学中培养学生的参与意识和安全意识[C].当代教研论丛，2015（09）.
[3]安美红.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育，2014（S1）：465.
[4]李必英.小学语文作业个性化设计探讨[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.
摘 要：目前小学高年级段学生预习现状不容乐观，被动预习、不会预习等现象较为严重。为改变这种现状，笔者积极实践，尝试采取明确要求、激发兴趣，合理安排课堂示范预习，科学设计课前预习作业，根据课文巧安排等方法来激发学生学习兴趣并指导预习。
关键词：明确要求；科学合理；示范预习；预习作业
学生预习准备越充分，学习时就处于主动地位，使课堂上的学习过程简缩而有效。那么高年级学生将如何做好課前预习，并养成良好的预习习惯呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
一、要学会读书
俗话说“书读百遍其义自见。”因此要让学生掌握读书的技巧。如：在读第一遍时找出本课的生字读准字音，找出不理解的词语并通过查找工具书等途径弄懂词语的意思。读第二遍时应了解课文所写的主要内容和所要表达的中心思想。读第三遍时应在理解课文的基础上给课文划分段落层次。第四遍时可以与课后练习中的相关问题相结合，解决不了的做好记号等待老师的讲解。在教学《穷人》一课时，我是这样给学生布置预习作业的：首先查找作者生平简介、写作的时代背景；其次找出本课的生字生词，同时根据读书的次数问题就越深入也就有了以下的问题：
1.课文中的穷人指的是谁？
2.桑娜和渔夫各是什么样的人？
3.课文中通过什么事描写了穷人的什么品质？
4.通过预习还有哪些问题没有解决？
二、会用工具书
工具书的作用是多方面的，概括起来可分为解释词语、了解图书内容、提供文献线索、查索参考资料等几方面，学会使用工具书就能在工具书中找到一些扩展的知识点，对新的知识能让你更深的了解并能更好的灵活运用。
如在教学陆游和毛泽东的《卜算子.咏梅》时我是这样给学生们设计的预习作业：
1.这两首词的作者分别是谁？查找两首词的写作背景。
2.陆游酷爱梅花，因为它象征着气节，这首词托物寄意，表现了作者的什么气节？
3.古代文人常借物明志，陆游借梅花的品格自抒怀抱。我还知道周敦颐自喻（ ）赞美洁身自爱的品格，于谦（ ）作比喻，表达自己坚守高洁情操的决心，陶渊明的人格和（ ）交融为一体，因为它象征着高洁的品格。
4.毛主席和陆游的这两首词都是写梅花，但他们所描写梅花的特点和品格的共同点与不同点都有哪些？有了这些问题学生才会有目的性的借助工具书查阅资料，而不是盲目的、应付的草草了事，预习的效果也会有所提高。
三、检查与互动
有了预习的方向学生也就愿意通过自己的努力解决问题。当然如何把学生预习兴趣提到最大化的关键是体现在第二天教学中的检查与互动中，教师应给学生充足的时间让他们展示预习的成果，与此同时适当结合一些课外延伸的题进行归纳总结。如在教学《穷人》时让学生在课堂上充分展示预习时搜集的材料的同时我还在最后出示了这样的问题：这是一位（ ）的渔夫；这是一座（ ）房屋；这是一张（ ）的渔网等。又如在教学陆游和毛泽东的《卜算子·咏梅》的最后我又补充了这样的问题：
1.学了这两首词后，请用自己的语言形容一下你心中的梅花：（ ）的梅花（ ）的梅花（ ）的梅花。
2.学完两首词再来理解“反其意而用之”的意思？
在检查与互动的同时教师还应给予肯定的评价语以更好地鼓励学生探求新知的兴趣，也正因为对预习产生了兴趣才会慢慢养成预习的习惯。
经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，对课前老师布置的预习作业也能够积极的、严肃的、认真的去完成。学生们课前预习的良好的学习习惯正在逐渐形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。
四、科学设计课前预习作业
1.设计预习单，逐步指导。当学生在课堂上能熟练预习作业后，此时把预习环节逐步放到课前。那怎样才能确保预习质量呢？科学的预习作业设计直接关系到预习的实效。学校实施的导学案中的课前导学部分对于学生来说缺乏一定的挑战性，于是另外给每人发一张“预习一点通，学习真轻松”的预习单，分成几个环节：不动笔墨不读书，即读文画词标小节；词语大联盟，即写新词、扩词、写反义词、近义词；好句我来品；探索与发现，即针对所学课文提出有价值的问题并解决问题，还发现了哪些有价值的内容。
经过一段时间的摸索，我发现学生在预习中自己也设计了一些内容，如会画上一幅画，配上几句幽默的话，甚至自己创作的诗句。
2.设计作业超市，自主选择预习。在“预习一点通，学习真轻松”上的题目对有些学生来说要求有点高，于是我将预习作业划分了几个层次：抄写类作业、思考类作业、拓展类作业。学生可根据自己的能力和学习需要，选择不同内容的预习作业。如学困生，可以选择“抄写类作业”，他们最需要的是夯实基础知识，稳扎稳打。中等生可以选择“思考类作业”，有一点难度，又不会吓倒他们而产生畏难情绪。优等生，也要刺激他们的表现欲和满足他们挑战自我的心理要求。可以选择“拓展类作业”。比如在课文中写感悟或者批注，收集资料，拓展阅读。不同的作业都要在相应的层次上给予相应的等级评价。
总之，预习时一个非常重要的学习方法之一，是一种良好的学习习惯。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的小学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对小学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。
参考文献：
[1]宋艳.浅谈小学语文快乐课堂[C].2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集，2015（09）.
[2]王明霞.在语文教学中培养学生的参与意识和安全意识[C].当代教研论丛，2015（09）.
[3]安美红.优化小学语文作业提高小学语文质量[J].中国校外教育，2014（S1）：465.
[4]李必英.小学语文作业个性化设计探讨[J].科学咨询（教育科研），2016（10）.