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家长篇
圆月的识字故事
大班 董娇彤妈妈
圆月能够独立阅读《幼儿画报》等较浅显易懂的少儿杂志和一些情节生动活泼的神话故事书籍，得归功于她大约800字的识字量。说起这800字的识字量，也并非全是我和她爸爸的功劳。
还在圆月未上幼儿园之前，我们经常在她睡觉前读些睡前故事，那勇敢的小马、善良软弱的小羊和凶暴贪婪的大灰狼等。一个个生动形象的故事深深吸引着她，她在屏声静气、全神贯注听完故事后，经常会问，有着超能力的灯神，为什么在主人摸了神灯后就会出现？老虎学会了本领为什么想吃猫？当她冒出许许多多的问题后，我们就会对她说：咱们去书里找答案吧，咱们到书里看看是怎么说的。在我们有意识地引导下。圆月对书产生了浓厚的兴趣。慢慢地，书成了她生活中重要的朋友，识字的渴望也随之而来了。我针对圆月活泼爱玩的特性。在APP STORE中下载了一个专门教孩子识字的软件。这款软件在简单的故事情节中。设置了一个个识字任务，当这些任务完成时，勇敢勋章就会给出奖励。圆月很是喜欢，每天坚持完成一课。就这样，识字软件成了圆月识字的老师。有了识字量，圆月经常在外出途中，把看到的地名、路标、指示牌、店铺名，超市里形形色色的商品名、玩具和食品的说明书等读出来，遇到不认识的字就会主动问我们，
现在的圆月已经体验了2年的幼儿园集体生活，认知学习的渴望也越来越强烈。在阅读过程中，她虽然还只是停留在对字面意义的理解，但对故事情节的进展、观察，她越来越有自己独到的见解。我现在尝试着给她看一些或讲一些情节稍微复杂，但结局是明确的故事。我曾在网上看到这样一句话：“别把小孩当孩子看，要把他当大人看。孩子的潜力是无限的。只要大人舍得去开发，孩子一定会给我们惊人的回报，”
悄悄绽放的两朵花儿
中班 许昕缘妈妈
在孩子一两岁的时候，我信心满满地买了一些识字卡片。选择字卡时。我避开了那些插图精美的，而选择无图片的识字卡片，并把这些字卡按难易分成几类，每天晚上给孩子认2个字。在教新字的时候，把原来的字巩固一遍。渐渐地，孩子并不满足于一日2个字。但我们并没有因此加大识字量，只是增加到3个一天，并在原来单纯识字的基础上，要求孩子组几个词或者说说对这个字的认识。比如，认识“蛋”的时候，我们会问：“蛋”字可以组成“鸡蛋”，你还能组几个吗？我还会问：妈妈平时都会用“蛋”做哪些好吃的呢？“切”的动作是怎样的……于是，孩子对字的认识就不再是浅表的，记得也更加牢了。
逛街、看电视、购物时都是识字的好时机。每次出去，我们都会让孩子认一认周围的宇。当她读出来后，我们的赞赏就跟上：“哇。这个字你都认识！你什么时候认识的？”此时孩子会非常开心：晚上识字卡片上看到的，易读宝里认识的，电视里认识的，渐渐地，每次带孩子出去。她会很主动地问：这是什么字，那是什么字？有些形近的字易读错，我就和她一起分析两个字的区别。
当孩子认识了一部分字以后，我便将她认识的宇凑成简单的句子或片段让她读。我在编写小片段时，偶尔添加几个她不认识的字。告诉她如果发现不认识的字，就用水彩笔在下面标一个小点点，然后再来请教。往往她只标了一两个，经过了解，我发现那几个没教过的字，她通常是通过“联想”来猜测。猜测联想是阅读识字的一个方法，但是我们一定要把好关，以免出现“漏网之鱼”，或者“捕错鱼”的现象。
现在，每天晚上睡觉前。我们都会和孩子一起共读一个睡前故事。有时我们读给她听，有时她读给我们听，有时合作读一篇，一人一段轮着读。有些故事读了不止一遍，但我们还是坚持以读为主，让孩子眼睛看着一句一句地读，要求不读错字，不漏字加字。在阅读过程中，孩子又认识了很多其他的字。我们发现，好多我们还没教的字，因为她有了独立阅读的基础，已经在我们不知道的情况下学会了。
教师篇
创设自主识字的环境
老师 黄小燕
幼儿的语言学习，应放在生活情境和阅读活动中，引导幼儿自然而然地对文字产生兴趣。用机械记忆和强化训练的方式，不符合其学习特点和接受能力。我们为幼儿创设培养文字意识的班级环境，引导他们自主地在非正规的教学中，产生对文字的兴趣。
在“再见了幼儿园”的主题活动中，我们首先在墙上呈现主题名称，让孩子知道正在开展的主题内容。在活动进程中，幼儿将自己制作的心愿卡、活动照片等张贴在墙中。心愿卡是每个幼儿图文、符号并茂的表达，每张照片下都会用文字记录活动的内容。平时孩子非常关注这些内容，并在同伴间进行交流。文字是孩子经历的再现，所以一个主题下来，孩子们在不知不觉中认识了许多字。
学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。我们通过在语言区投放识字材料，让幼儿在操作运用中提高识字能力。如“有趣的汉字”活动，让幼儿将同偏旁的字找出，然后再拼成词。活动可以两人合作玩，幼儿以猜拳的方式决定谁先来找偏旁，谁来拼字，选对一个得一分：如果发现错了，同伴加以纠正，分数就给对方，最后分数多的孩子为胜。
孩子们每天以生活为中心，所以在生活中学习汉字也是不错的途径。在“开心农场”活动中，老师改变了以往摆设各色花卉为主的方式，让每位幼儿自己动手种植。花盆里有孩子们自己的名字，有种植的植物的名称，有一份植物生长过程的记录表，记录的方式是图文结合的。孩子们每天自主观察植物的生长变化，了解不同植物的名称，观看同伴的记录表。对不认识的字，他们会互相请教，再不懂的问老师。渐渐地，孩子们既认识了同伴的名字，又认识了植物的名称。
幼儿正是有了在生活中的亲身实战、亲身感知、亲身交流，抽象难懂的汉字深深地印在了幼儿的脑海中，从熟悉的同伴名字与陌生汉字对应，从直观的植物与汉字的对应，从一本本记录中的图与文字的结合，幼儿识字的视野拓展了许多。
从姓名开始
老师 王艳
孩子入园后，杯子架、毛巾架、园服、图书等上面都贴有孩子的姓名，姓名与孩子息息相关。于是，我们从孩子的姓名入手，培养孩子的文字意识。
点名活动天天进行，我们改变了传统的说“到”形式，特别制作了点名卡。点名活动开始，老师举起孩子的姓名卡，用手指读着孩子的姓名，点字速度跟随读音速度，字正腔圆，一字一顿。此时孩子特别认真，眼睛跟随老师的手指而动，当出现和点读自己的姓名时，常常流露出自豪的笑容，说“到”的声音尤其响亮。孩子们开始主动举起手指，一字一音识别自己的姓名，也开始关注同伴的姓名。“点”名活动进行一段时间后，孩子们会根据记忆说出下一个小朋友的姓名。这时，我们把原先一直固定的点名卡重新调整了顺序。孩子突然发现“郑豪威”后面，不是“宋楦子”而是“刘自昶”，兴趣再次激发。接下来，我们尝试了更多的方法，不断引导孩子识别姓名。我们把姓名卡按照姓氏进行排列，孩子知道了“姓”和“名”，并开始关注同姓的“一家人”。同时也发现了同音不同宇的姓氏，如张和章、江和姜。就这样在探源过程中，孩子们开始关注字体的构成。此时孩子不仅认识了自己的姓名，同伴的姓名也能基本识别，点名的主角随之也由孩子轮流担当。
孩子的识字兴趣不断提升，我们把班级“评比栏”中的照片转换成“姓名卡”。因为有点名活动的铺垫，评价时，孩子们能快速找到自己和同伴的姓名，并准确告诉老师。为了有利于孩子更加清晰地观察认识姓名，我们把姓名卡排成四排，在孩子能正视的显著位置呈现。孩子们进一步发现了“陈艺蓁”和“王艺蓉”的“艺”完全相同，“施展上”和“李宜晨”是同一个“晨”。
孩子的文字意识不断增强，孩子们更加广泛地关注图画书、画报甚至报纸上的文字，不断发现认识的文字，常常为认识某个字而兴奋地与大家一起分享。
圆月的识字故事
大班 董娇彤妈妈
圆月能够独立阅读《幼儿画报》等较浅显易懂的少儿杂志和一些情节生动活泼的神话故事书籍，得归功于她大约800字的识字量。说起这800字的识字量，也并非全是我和她爸爸的功劳。
还在圆月未上幼儿园之前，我们经常在她睡觉前读些睡前故事，那勇敢的小马、善良软弱的小羊和凶暴贪婪的大灰狼等。一个个生动形象的故事深深吸引着她，她在屏声静气、全神贯注听完故事后，经常会问，有着超能力的灯神，为什么在主人摸了神灯后就会出现？老虎学会了本领为什么想吃猫？当她冒出许许多多的问题后，我们就会对她说：咱们去书里找答案吧，咱们到书里看看是怎么说的。在我们有意识地引导下。圆月对书产生了浓厚的兴趣。慢慢地，书成了她生活中重要的朋友，识字的渴望也随之而来了。我针对圆月活泼爱玩的特性。在APP STORE中下载了一个专门教孩子识字的软件。这款软件在简单的故事情节中。设置了一个个识字任务，当这些任务完成时，勇敢勋章就会给出奖励。圆月很是喜欢，每天坚持完成一课。就这样，识字软件成了圆月识字的老师。有了识字量，圆月经常在外出途中，把看到的地名、路标、指示牌、店铺名，超市里形形色色的商品名、玩具和食品的说明书等读出来，遇到不认识的字就会主动问我们，
现在的圆月已经体验了2年的幼儿园集体生活，认知学习的渴望也越来越强烈。在阅读过程中，她虽然还只是停留在对字面意义的理解，但对故事情节的进展、观察，她越来越有自己独到的见解。我现在尝试着给她看一些或讲一些情节稍微复杂，但结局是明确的故事。我曾在网上看到这样一句话：“别把小孩当孩子看，要把他当大人看。孩子的潜力是无限的。只要大人舍得去开发，孩子一定会给我们惊人的回报，”
悄悄绽放的两朵花儿
中班 许昕缘妈妈
在孩子一两岁的时候，我信心满满地买了一些识字卡片。选择字卡时。我避开了那些插图精美的，而选择无图片的识字卡片，并把这些字卡按难易分成几类，每天晚上给孩子认2个字。在教新字的时候，把原来的字巩固一遍。渐渐地，孩子并不满足于一日2个字。但我们并没有因此加大识字量，只是增加到3个一天，并在原来单纯识字的基础上，要求孩子组几个词或者说说对这个字的认识。比如，认识“蛋”的时候，我们会问：“蛋”字可以组成“鸡蛋”，你还能组几个吗？我还会问：妈妈平时都会用“蛋”做哪些好吃的呢？“切”的动作是怎样的……于是，孩子对字的认识就不再是浅表的，记得也更加牢了。
逛街、看电视、购物时都是识字的好时机。每次出去，我们都会让孩子认一认周围的宇。当她读出来后，我们的赞赏就跟上：“哇。这个字你都认识！你什么时候认识的？”此时孩子会非常开心：晚上识字卡片上看到的，易读宝里认识的，电视里认识的，渐渐地，每次带孩子出去。她会很主动地问：这是什么字，那是什么字？有些形近的字易读错，我就和她一起分析两个字的区别。
当孩子认识了一部分字以后，我便将她认识的宇凑成简单的句子或片段让她读。我在编写小片段时，偶尔添加几个她不认识的字。告诉她如果发现不认识的字，就用水彩笔在下面标一个小点点，然后再来请教。往往她只标了一两个，经过了解，我发现那几个没教过的字，她通常是通过“联想”来猜测。猜测联想是阅读识字的一个方法，但是我们一定要把好关，以免出现“漏网之鱼”，或者“捕错鱼”的现象。
现在，每天晚上睡觉前。我们都会和孩子一起共读一个睡前故事。有时我们读给她听，有时她读给我们听，有时合作读一篇，一人一段轮着读。有些故事读了不止一遍，但我们还是坚持以读为主，让孩子眼睛看着一句一句地读，要求不读错字，不漏字加字。在阅读过程中，孩子又认识了很多其他的字。我们发现，好多我们还没教的字，因为她有了独立阅读的基础，已经在我们不知道的情况下学会了。
教师篇
创设自主识字的环境
老师 黄小燕
幼儿的语言学习，应放在生活情境和阅读活动中，引导幼儿自然而然地对文字产生兴趣。用机械记忆和强化训练的方式，不符合其学习特点和接受能力。我们为幼儿创设培养文字意识的班级环境，引导他们自主地在非正规的教学中，产生对文字的兴趣。
在“再见了幼儿园”的主题活动中，我们首先在墙上呈现主题名称，让孩子知道正在开展的主题内容。在活动进程中，幼儿将自己制作的心愿卡、活动照片等张贴在墙中。心愿卡是每个幼儿图文、符号并茂的表达，每张照片下都会用文字记录活动的内容。平时孩子非常关注这些内容，并在同伴间进行交流。文字是孩子经历的再现，所以一个主题下来，孩子们在不知不觉中认识了许多字。
学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。我们通过在语言区投放识字材料，让幼儿在操作运用中提高识字能力。如“有趣的汉字”活动，让幼儿将同偏旁的字找出，然后再拼成词。活动可以两人合作玩，幼儿以猜拳的方式决定谁先来找偏旁，谁来拼字，选对一个得一分：如果发现错了，同伴加以纠正，分数就给对方，最后分数多的孩子为胜。
孩子们每天以生活为中心，所以在生活中学习汉字也是不错的途径。在“开心农场”活动中，老师改变了以往摆设各色花卉为主的方式，让每位幼儿自己动手种植。花盆里有孩子们自己的名字，有种植的植物的名称，有一份植物生长过程的记录表，记录的方式是图文结合的。孩子们每天自主观察植物的生长变化，了解不同植物的名称，观看同伴的记录表。对不认识的字，他们会互相请教，再不懂的问老师。渐渐地，孩子们既认识了同伴的名字，又认识了植物的名称。
幼儿正是有了在生活中的亲身实战、亲身感知、亲身交流，抽象难懂的汉字深深地印在了幼儿的脑海中，从熟悉的同伴名字与陌生汉字对应，从直观的植物与汉字的对应，从一本本记录中的图与文字的结合，幼儿识字的视野拓展了许多。
从姓名开始
老师 王艳
孩子入园后，杯子架、毛巾架、园服、图书等上面都贴有孩子的姓名，姓名与孩子息息相关。于是，我们从孩子的姓名入手，培养孩子的文字意识。
点名活动天天进行，我们改变了传统的说“到”形式，特别制作了点名卡。点名活动开始，老师举起孩子的姓名卡，用手指读着孩子的姓名，点字速度跟随读音速度，字正腔圆，一字一顿。此时孩子特别认真，眼睛跟随老师的手指而动，当出现和点读自己的姓名时，常常流露出自豪的笑容，说“到”的声音尤其响亮。孩子们开始主动举起手指，一字一音识别自己的姓名，也开始关注同伴的姓名。“点”名活动进行一段时间后，孩子们会根据记忆说出下一个小朋友的姓名。这时，我们把原先一直固定的点名卡重新调整了顺序。孩子突然发现“郑豪威”后面，不是“宋楦子”而是“刘自昶”，兴趣再次激发。接下来，我们尝试了更多的方法，不断引导孩子识别姓名。我们把姓名卡按照姓氏进行排列，孩子知道了“姓”和“名”，并开始关注同姓的“一家人”。同时也发现了同音不同宇的姓氏，如张和章、江和姜。就这样在探源过程中，孩子们开始关注字体的构成。此时孩子不仅认识了自己的姓名，同伴的姓名也能基本识别，点名的主角随之也由孩子轮流担当。
孩子的识字兴趣不断提升，我们把班级“评比栏”中的照片转换成“姓名卡”。因为有点名活动的铺垫，评价时，孩子们能快速找到自己和同伴的姓名，并准确告诉老师。为了有利于孩子更加清晰地观察认识姓名，我们把姓名卡排成四排，在孩子能正视的显著位置呈现。孩子们进一步发现了“陈艺蓁”和“王艺蓉”的“艺”完全相同，“施展上”和“李宜晨”是同一个“晨”。
孩子的文字意识不断增强，孩子们更加广泛地关注图画书、画报甚至报纸上的文字，不断发现认识的文字，常常为认识某个字而兴奋地与大家一起分享。