摘 要：师生互动是提高教学效率的非常重要的一种方式。尤其是在小学数学课堂上，教师更要以良好的师生互动来不断引导学生思考，加深对于知识的掌握。因此，本文从“教师转变观念，尊重学生的主体性”“融入一定的游戏实践活动加强互动”“在互动中重视学生的问题生成”三方面出发来探讨如何在小学数学教学中更好地进行师生互动。
　　关键词：小学数学;师生互动;学生主体;游戏活动
　　毫无疑问，数学教师在小学数学教学活动中起到了非常重要的指导作用，但在以往教学中教师一直处于教学主体地位，紧紧地引导着学生的数学思维，而却忽略了让学生自己主动地去思考。这样的灌输式教学对于学生的成长是非常不利的，因而教师在教学中应当让学生的主体地位得到切实的落实，加强师生互动，以师生互动来培养学生的数学思维与素养。
　　一、教师转变观念，尊重学生的主体性
　　构建师生互动的有效模式之关键前提就是教师要切实转变自身的教学观念，不能再将自己视为课堂的决定者，应要认识到教师只是学生学习的一个引导者，在发挥自身引导作用的时候必须和学生加强交流，加强互动，切实了解学生的问题与需求，以便可以给予针对性的引导。教师要在尊重学生主体性的基础上，从学生的需要和兴趣出发来设计有趣的互动情境，促使学生感受到自己才是数学教学中的主人，从而愿意并大胆地和教师互动。
　　例如，在教学北师大版六年级数学下册中的“圆柱与圆锥”的过程中，在讲到两者的表面积时，教师可先让学生们自己去观察，想想怎么去计算。教师可以将学生们分成若干个学习小组，鼓励学生进行讨论，在讨论的过程中教师加入其中，和学生展开一定的互动，在互动的过程中引导学生可以通过一些方法将圆柱的侧面展开成为一个长方形，如此就可以根据长方形的面积公式去计算了，而圆锥的侧面展开则是一个扇形。这样就可引导学生们推导出圆柱与圆锥的表面积公式。这样做不仅减轻了教师的教学压力，还能够切实地促使学生们的主动性和主体性得到有效的发挥，对于良好的师生互动模式的建立具有十分重要的作用。
　　二、融入一定的游戏实践活动加强互动
　　可以说小学生们没有不喜欢游戏的，即使有也是少之又少，大部分学生是以游戏为生活的重中之重的。而在小学数学教学中，师生互动的形式也不能仅限于口头上，教师要思考如何来丰富师生互动的内容和形式。而结合小学生们喜欢游戏的这一亘古不变的特点，教师可以将游戏融入师生互动过程中，从学生的爱好和兴趣出发创设游戏化的互动情境，这样不仅可以有效激发学生参与活动的积极性，而且还可以使师生之间的互动显得更有效。
　　例如，在教学北师大版五年级上册中的“可能性”一课时，教师可以组织班上学生进行摸球游戏，通过这一游戏让学生对可能性有进一步的认识。在开展游戏的过程中，教师首先拿出一个袋子，告诉学生在这个袋子里有黑白两色的球若干，问学生是否能从中拿出一个黑色的球，有学生说一定能。这时教师再让学生亲自去摸一摸，当摸到球的颜色和学生预想的结果不一样的时候，教师再趁机提出这样的问题：“你觉得怎样才能保证一定能够摸到黑色的球？”这个问题不仅引发了学生们的积极思考，而且为学生继续摸球指明了方向。在这样的互动性的游戏中，学生的学习兴趣被充分调动起来，师生之间的互动也更加高效。
　　三、在互动中重视学生的问题生成
　　在以学生为主体的课堂上，学生可能会产生教师难以预料的各种各样的问题，毕竟学生也是有着自己思维能力的个体，不可能完全符合教师的预设。所以针对学生的问题生成，教师应以足够的耐心去及时引导，注重对学生问题的点拨与指导。这样可以使学生对问题的理解逐步深入，对问题的思考也更加全面客观，这样也才能使数学课堂中的师生互动真正的更加有效，进而为提高学生的学习质量奠定基础。
　　例如，在教学北师大版五年级数学下册中的“分数加减法”这一部分内容时，为了检查学生对所学知识的掌握情況，教师提出了这样一个问题：“同学们知道分数加减法如何计算吗？”有学生立刻回答道：“我知道，只要把分数相加减就可以了。”面对学生的这一错误回答，教师是这样引导的：“是吗？所有的分数加减法都可以这样计算吗？”然后，教师边说边在黑板上写下一个异分母分数加减的算式。这样一来，学生可以明显看到自己回答的错误之处，并在教师的引导下对同分母分数相加减和异分母分数相加减的算法有更加深刻的认识。由此可见，在小学数学课堂教学中教师要善于通过有效的师生互动，引导学生们朝着正确的思维方向迈进。
　　总而言之，师生互动在小学数学教学中是必不可少的一部分，在教学工作中教师要不断思考如何加强和学生之间的有效互动，以互动来促使学生数学思维能力与素养得到切实的提高，使学生爱上数学课。
　　参考文献：
　　[1]郑霞.师生互动模式下的数学教学创新策略[J].课程教育研究，2019，7（25）：153.
　　[2]欧柔. 小学数学课堂师生互动过程的微观研究[D].上海：华东师范大学，2019.