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摘 要：兴趣是个体学习的动力，它既能激发起学生的探究兴趣，更能使学生在探究中丰富思维，培养创新能力。所以，根据小学生的心理特征，采用趣味性教学更能激发学生的学习兴趣，使学生在趣味中激发潜能，从而达到有效教学的目的。
关键词：小学数学 趣味性 教学
心理学认为，求知欲与学习兴趣是个体内在的学习动机。学生如果能在趣味中学习，就会积极主动地思考和学习。学生进入小学后数学成绩两极分化情况严重，究其原因，主要是学生学习兴趣不浓，少部分学生对数学产生畏惧的心理，甚至有的产生厌学情绪，从而严重的影响了数学学科的成绩。现就如何在教学中增添趣味，从不同角度来剖析影响学生学习兴趣的原因与对策。
一、设计趣味性问题，激发学生强烈的求知欲
有趣的问题能够引起学生的注意。当学生无法运用所学知识来解决问题时，学生就会进入求知的“愤悱”状态，就会对学习产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲，就会带着心中的疑问主动地投入到学习中来，有了学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，课堂教学氛围轻松、愉悦，学生学得积极、学得主动，自然也就不会认为数学学习是一件枯燥而繁琐的事情，会对数学学习产生积极的情感体验与强烈的学习热情。例如：在教学“年、月、日”时，就问学生，你几岁了，过了几个生日，学生回答，11岁了，过了11个生日。接着再问：有一个大哥哥他今年17岁了，你们猜他过了几个生日？学生异口同声地回答：当然也过了17个生日了。此时告诉学生：可是他只过了4个生日，你们知道这是怎么回事吗？学生纷纷猜测着各种可能性，我都一一否决了，然后告诉学生总是有这样一些人，他们过的生日要比我们少许多个。通过今天的学习我们就知道为什么他们过的生日要比我们少。这样一个充满趣味性的问题使得学生求知的火种被点燃，从而带着强烈的求知欲积极地参与到学习中来。
二、给学生思考的空间，使课堂教学富于韵味
教学中给学生讲透知识的同时，还要留给学生思维的空间，让学生知道学什么、怎样学、怎样用。只有这样才能真正体现学生的主体作用，也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。例如：在教学“乘法简算”时，简便计算25X24，让学生用已学过的知识去解。学生共采用：①25×24=25×4×6②25×24=25×6×4③25×24=25×8×3④25×24=25×2x12⑤25×24=25×20 25×4。特别是⑤种解法，学生超越了常规的方法，理由也是十分充足的。当他们用“24个25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时，这就让我们觉得太不可思议了，从中也悟出了一个道理，学生的创造力是无穷的，是在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能直接授予，要给他们留下思考的空间，使他们充分享受“含英咀华”的乐趣，让他们从“马啼香”中归来，去寻找“踏花”的乐趣。
三、创设探究活动情境，让学生体会参与的乐趣
布鲁纳说过，学习动机莫过于个体对所学材料本身感兴趣。而动手操作正能达到这一目的。例如：在教学“三角形内角和”时，就让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。上课时要求学生通过剪、拼、折等方法，去探究三角形的内角和。让学生在讨论交流后认真的剪拼。不一会儿，有的学生小声议论：好像等于180度。不少学生都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说是把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角正好是180度，所以三角形的内角和是180度。有的说与他的方法不一样，是把正方形的纸片沿着一条对角线剪开，变成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。此时及时地表扬这些同学，大家都为自己的发现而兴奋不已。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。
四、给予适时的评价，激发学生的学习兴趣
小学生学习兴趣的保持取决于通过学习的收获的成果。常常因为受到老师、家长和同学的赞赏而感到十分高兴，为了保持这样的荣誉而更加努力的学习。在教学中，教师应该给予适时的、正确的、恰当的表扬。当学生回答问题时，教师应该以期待与赞赏的眼神鼓励其大胆的发言，并不失时机的给予表扬和肯定，哪怕是一句肯定的语言，或者是一朵小红花，都能提高学生学习的积极性。表扬是激发学生学习潜能的重要方法，也是体现教师对学生的关爱。老师的评价既能给学生以学习方法的知道，还能进一步激发学生的学习兴趣，强化其学习的动机。如对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心”、“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”、“看到你在进步，老师真为你高兴！”这样，带有教师感情因素的评语，使学生感到了老师对他的关心，从而充满了对学习的希望。
总之，学习是学生获取知识、形成能力、发展个性的过程，而这一切活动的前提条件就是学生对学习感兴趣。教师要根据小学生的心理发展水平与认知规律，把抽象、枯燥的数学知识以趣味的形式展现出来，赋予数学以生命的活力，使我们的课堂教学更轻松，学生参与学习的积极性更高。
参考文献：
［1］郑毓信.数学思想数学活动与小学数学教学[J].考试周刊
［2］许敏慧．数学实验活动与数学教学[J].数学教育学报
［3］沈林.新课改下小学数学教学中的情境设计[J].中国教育学刊
关键词：小学数学 趣味性 教学
心理学认为，求知欲与学习兴趣是个体内在的学习动机。学生如果能在趣味中学习，就会积极主动地思考和学习。学生进入小学后数学成绩两极分化情况严重，究其原因，主要是学生学习兴趣不浓，少部分学生对数学产生畏惧的心理，甚至有的产生厌学情绪，从而严重的影响了数学学科的成绩。现就如何在教学中增添趣味，从不同角度来剖析影响学生学习兴趣的原因与对策。
一、设计趣味性问题，激发学生强烈的求知欲
有趣的问题能够引起学生的注意。当学生无法运用所学知识来解决问题时，学生就会进入求知的“愤悱”状态，就会对学习产生强烈的好奇心与浓厚的求知欲，就会带着心中的疑问主动地投入到学习中来，有了学生强烈的参与动机与浓厚的学习兴趣，课堂教学氛围轻松、愉悦，学生学得积极、学得主动，自然也就不会认为数学学习是一件枯燥而繁琐的事情，会对数学学习产生积极的情感体验与强烈的学习热情。例如：在教学“年、月、日”时，就问学生，你几岁了，过了几个生日，学生回答，11岁了，过了11个生日。接着再问：有一个大哥哥他今年17岁了，你们猜他过了几个生日？学生异口同声地回答：当然也过了17个生日了。此时告诉学生：可是他只过了4个生日，你们知道这是怎么回事吗？学生纷纷猜测着各种可能性，我都一一否决了，然后告诉学生总是有这样一些人，他们过的生日要比我们少许多个。通过今天的学习我们就知道为什么他们过的生日要比我们少。这样一个充满趣味性的问题使得学生求知的火种被点燃，从而带着强烈的求知欲积极地参与到学习中来。
二、给学生思考的空间，使课堂教学富于韵味
教学中给学生讲透知识的同时，还要留给学生思维的空间，让学生知道学什么、怎样学、怎样用。只有这样才能真正体现学生的主体作用，也才能使课堂教学放射出数学知识的韵味。例如：在教学“乘法简算”时，简便计算25X24，让学生用已学过的知识去解。学生共采用：①25×24=25×4×6②25×24=25×6×4③25×24=25×8×3④25×24=25×2x12⑤25×24=25×20 25×4。特别是⑤种解法，学生超越了常规的方法，理由也是十分充足的。当他们用“24个25相加也可以分成20个25和4个25相加”来解释时，这就让我们觉得太不可思议了，从中也悟出了一个道理，学生的创造力是无穷的，是在充足的思维空间里想出来的。课堂教学要富有韵味，关键是教师的引导不能直露，更不能直接授予，要给他们留下思考的空间，使他们充分享受“含英咀华”的乐趣，让他们从“马啼香”中归来，去寻找“踏花”的乐趣。
三、创设探究活动情境，让学生体会参与的乐趣
布鲁纳说过，学习动机莫过于个体对所学材料本身感兴趣。而动手操作正能达到这一目的。例如：在教学“三角形内角和”时，就让每个学生准备一张正方形的纸片，一张锐角三角形的纸片，一张钝角三角形的纸片，一把剪刀。上课时要求学生通过剪、拼、折等方法，去探究三角形的内角和。让学生在讨论交流后认真的剪拼。不一会儿，有的学生小声议论：好像等于180度。不少学生都希望第一个把自己的发现告诉大家。有的说是把三角形的三个角剪掉，拼成平角，平角正好是180度，所以三角形的内角和是180度。有的说与他的方法不一样，是把正方形的纸片沿着一条对角线剪开，变成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。此时及时地表扬这些同学，大家都为自己的发现而兴奋不已。在这一教学过程中，学生不仅知道了一个三角形的内角和是180度，而且在动手操作中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法。
四、给予适时的评价，激发学生的学习兴趣
小学生学习兴趣的保持取决于通过学习的收获的成果。常常因为受到老师、家长和同学的赞赏而感到十分高兴，为了保持这样的荣誉而更加努力的学习。在教学中，教师应该给予适时的、正确的、恰当的表扬。当学生回答问题时，教师应该以期待与赞赏的眼神鼓励其大胆的发言，并不失时机的给予表扬和肯定，哪怕是一句肯定的语言，或者是一朵小红花，都能提高学生学习的积极性。表扬是激发学生学习潜能的重要方法，也是体现教师对学生的关爱。老师的评价既能给学生以学习方法的知道，还能进一步激发学生的学习兴趣，强化其学习的动机。如对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心”、“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”、“看到你在进步，老师真为你高兴！”这样，带有教师感情因素的评语，使学生感到了老师对他的关心，从而充满了对学习的希望。
总之，学习是学生获取知识、形成能力、发展个性的过程，而这一切活动的前提条件就是学生对学习感兴趣。教师要根据小学生的心理发展水平与认知规律，把抽象、枯燥的数学知识以趣味的形式展现出来，赋予数学以生命的活力，使我们的课堂教学更轻松，学生参与学习的积极性更高。
参考文献：
［1］郑毓信.数学思想数学活动与小学数学教学[J].考试周刊
［2］许敏慧．数学实验活动与数学教学[J].数学教育学报
［3］沈林.新课改下小学数学教学中的情境设计[J].中国教育学刊