由于我们现在教育面临的瓶颈，社会对学校教育的此起彼伏的批评，以及我们不断地反思使得翻转课堂成为教育界的焦点，并以“星火燎原”之势席卷国内外。在数字化时代，助推翻转课堂的技术已经成熟，但是技术所带来的效应却还没显现。“翻转课堂”自被提出以来就广受争议，不难看出，人们对这一新兴教学模式的怀疑。基于此，笔者从学习科学视角对翻转课堂的教学模式进行了研究，以期为未来翻转课堂的应用提供一定的帮助。
　　 一、从学习科学角度看翻转课堂
　　 长期以来，教育研究关注的对象往往是教学，而学习科学涉及的更多是学习，它是在深刻反思学校教育中学习的缺失以及传统认知科学研究缺陷的基础上提出了如何组织高效的学习，如何深化技术的应用。深度学习是学习科学的一个重要研究内容，它是发展可迁移知识的基本途径，任何的教与学的中心必然是以促进深度学习为核心的。如今的教学模式可谓形形色色，但真正能够涉及深度学习的不多，因为缺少了复杂多变及技术支持的环境。余胜泉等人将深度学习的研究框架聚焦在深度学习环境、学习过程、学习结果及情感体验四个层面。从翻转课堂教学模式的角度来看，课前的信息输入，到学习者个人的信息处理再到课堂的信息输出构成了深度学习的分析路径。
　　 翻转课堂深度学习环境：深度学习的学习环境中，因为新技术的使用，使得知识不再以结构良好的方式呈现，抽象知识可以用具体的形式进行表征，并以丰富多彩的形式出现，不再是单一不变的老生常谈。翻转课堂的课前的学习阶段，例如教学视频、各类学习资源等，无一不充分体现技术在学习环境中的角色，尤其在内容的设计等方面。同时，网络状及模块化展现的知识分布，摆脱了传统教学线性知识分布的特点，促使学习者联系已有知识概念，建构自己的知识网络。翻转课堂中技术的使用为深度学习的发生提供了保障。
　　 翻转课堂深度学习过程：人们已经普遍认同学习是在原有知识背景下发生的，学生进入课堂时，已经带着对世间万物的各类半成型观点和迷思概念。所以，在学习的过程需要将新知识同化或顺应到彼此关联的概念系统中。此时，认知的高度投入是必不可少的。网络环境下以视觉或听觉呈现的知识，有助于激发学习者的内在学习动机。在学习过程中有了兴趣，学习者就可以更加积极主动的学习，由此增加个人认知投入。直至最终影响到深度学习的结果——概念转变的形成。
　　 翻转课堂深度学习结果：汉普顿将概念定位于将当下的经验分类并划归到某种范畴并对它进行阐述。学习科学认为学习要使得一系列的概念之间形成概念网络，并能够进行概念间的转变。由于概念的转变是有意义学习的内在机制，而有意义学习是深度学习的关键。当学习者对他们所理解的概念或对他们的概念框架理解发生变化时就是概念的转变。
　　 二、有关翻转课堂的思考
　　 当下推进翻转课堂是基于对教育所处的大境脉的研究，也是对课堂长期以来不可弥补的缺陷提出来的。在这样一个信息化环境下，应该主张通过学习环境的创设，提供丰富的学习资源、认知工具等编织知识网络去支撑学习对知识的建构。所有的构想若是只针对课堂那么实现理想学习环境的创设可能仍遥遥无期，基于学习科学的研究，将课堂外的学习纳入学习环境创设的建构并实现新课堂模式的建立是顺应时代的要求，也是实现教育变革的途径之一。但是课堂外的学习，也就是我们所说的知识的传授阶段，是翻转课堂重要的前奏，却是最难保证的。这需要对“学习”有充分的理解，并从各个方面促进学习。与此同时可以促使教学者更多地思考如何充分利用这个机会使得学生成为一个积极主动的学习者。
　　 在大多数人将“翻转课堂”当做契机、挑战的时候，很多人也警惕翻转课堂唯技术化倾向，这并不无道理，翻转课堂的推广的确得益于技术的发展。翻转课堂是在符合深度学习机制的框架之下优化技术融入课堂教学的模式。技术的使用是相对于特定文化背景才有意义，技术在翻转课堂中的存在是为了促进学习的发生，增加深度学习发生的更多可能。它的存在是价值中立的，所以受技术控制还是控制技术的问题，也就成了没有意义的问题。
　　 翻转课堂可以说是被发现而不是被创造的。随着学习科学的深入研究，翻转课堂被证明其存在的价值，但我们还需要更多的定量或定性的研究来确认翻转学习模式的潜能。时代在变，处于大环境下的人也在变。原有的教育系统很难教好新一代的数字化原著居民。因此，数字化环境下，如何建立新型模式必然成为弥合学生生活状态和学习状态的关键课题。
　　 陈彩丽，福建师范大学外国语学院硕士研究生。