说服学生，往往是我们跟学生谈话的目的。但是，当我们在谈话开始时，就把说服这一目的赤裸裸地摆在学生面前，那我们就很难让学生心悦诚服。因为这场对话从一开始就是不平等的，学生也清楚地感知到教师已经判定他是错的。其实学生的一切行为都是有源可溯的，而我们要对学生有同理心，让学生感觉到自己是被理解的，这样才能走进学生的内心，才能找到问题产生的根本原因。
　　小伟是一个四年级的学生。他的同桌畅畅找我反映，小伟总是会推他、打他。起初，我只是把小伟叫来办公室，教育他不可以对同学做危险行为，同学之间要友好相处，不能推人打人。小伟不情不愿地来了，敷衍地答应了，效果自然并不好。畅畅又再次找到我。这一次我跟畅畅细聊了很多，了解到他和小伟其实是好朋友，除了小伟爱推他、打他之外，其他方面相处得都不错。畅畅还表示，他觉得小伟力气用得并不是很大，也不是真的想伤害他，只是自己实在不喜欢这种相处方式。
　　经过这次细聊，我重新换了一种方式找小伟谈话。那天，小偉帮助了同学，我在班上大力表扬了他，紧接着，我让他也帮帮我，去办公室帮我整理作业，他兴高采烈地来了。
　　“原来你这么爱帮助人，你的朋友一定很多吧！老师就欣赏你这样对人友善的人，老师也想跟你做朋友呢！”我趁机跟他闲聊。
　　“其实我没什么朋友，大家不怎么愿意跟我玩……我同桌都……”他欲言又止，神色中还带着些许落寞。
　　我一下子抓住了这根“弦”！我察觉到他其实很想有朋友，对于同学疏远自己也很难受。这个年纪的男生能说出这样的话，看来是对我放松了戒备。
　　于是我乘胜追击，给他讲了我读书时因为爱给人起外号而失去朋友的往事，还细细地描述了自己当时的内心感受：不知道怎么的自己就是控制不住爱乱叫别人外号，朋友不理我时心里后悔，难受得偷着哭……
　　小伟的眼睛装满了大大的惊讶，似乎在说：原来老师也有一样的经历呀。这时他终于对我打开了内心，告诉我，其实他很想跟畅畅做好朋友，也不是故意要推畅畅的，就是觉得好玩，但是畅畅就不理自己了。我拥抱了他，告诉他我知道他是个善良的好孩子，相信他绝对不会故意伤害同学，因为我以前的做法就和他是一样的。然后，我把畅畅的话转述给他，强调畅畅很喜欢他这个朋友，只是不喜欢他推人的这种行为，只要他改掉这个坏习惯，畅畅还是很想跟他继续做好朋友的。我还给他看我的手机通讯录，告诉他哪一个是当年我改掉坏毛病后失而复得的好朋友。说着，我还故意刺激他：“我那时候也才三年级呢，你该不会连一个比你小的女生都不如吧？”终于，小伟下定了决心：“老师，既然你做得到，那我也做得到！我再也不推人、打人了！”
　　后来，畅畅再也没有找我说小伟推人的事了，我还经常看到他和小伟一起玩耍。为什么同样是说服小伟不推人，第一次谈话和第二次谈话的效果却截然不同呢？其实，我用自己的亲身经历让自己和小伟站到了一起，而不是高高在上地指责他，批评他。我理解他，他自然也愿意对我打开内心，否则我永远也找不到让他改变的那根“心弦”，当然，永远也说服不了他。
　　（作者单位：湖北省云梦县黄香小学）
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