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摘 要： 在生物教学过程中，生活化教学就是在教学过程中，关注学生的现实生活，引导学生在课堂学习过程中将现实生活与课程知识有机结合在一起，提高学生的学习兴趣，通过对高中生物生活化教学相关问题进行研究，为生活课堂教学提供借鉴。
关键词： 高中生物教学 生活化教学 教学内容 生活实践
在生物课堂教学中，通过开展多种途径的教学方式，增强学生对现实生活的体验，改变学生的生存状态，让课堂教学回归生活，体现现实教育的真正内涵与意义，那么在生活课堂教学中，如何有效地将学生的现实生活融入学习中，进行生活化教学，加深学生对生物知识的理解呢？
一、创造接近真实自然环境的课堂教学环境
创造接近真实自然环境的课堂教学与学习环境是生活化教学的重要途径之一，是提供学生主动参与课堂的重要保证。因此，生物教师在课堂教学中，要重视生物课堂生活化的教学环境。教师不仅要挖掘和分析生物教学内容，并在教学设计过程中，寻求蕴藏在教材中的生活化元素，提高学生的认知能力，拓展学生的知识面。
例如，教师在讲授“蛋白质”这一知识点时，可以准备一些含有蛋白质和氨基酸的食品，在课堂上通过让学生观察这些食品的特征，让学生分析食品的主要成分，必要时可以让学生品尝，并让学生思考并回答相关问题：能说出日常生活中富含蛋白质的食品名称吗？在我们的食品加工中加入氨基酸有什么作用？蛋白质在生命中具有什么作用？通过这些提问，能够有效地把生物知识与日常生活知识有机结合在一起，能够提高学生对生活食品的关注度。
二、将教学内容与生活实践相联系
在生物教学过程中，要能够与学生的日常生活相联系，在教学中关注学情，接近学生的日常生活，注重生物课堂教学的实效性，让学生通过生物知识的运用，解决生活中的实际问题，将知识的实效性与学生解决生活中的实际问题有机结合在一起，注重在教学过程中还原学生的生活实践。例如，在讲授“降低化学反应活化能的酶”知识点时，谈到酶处于最适合温度时活性最强这个关键点时，教师可以结合病人发烧情况，引导学生从生活实际出发，对人的正常体温进行分析。一般正常情况下，人的体温为37℃左右，这时人感到比较舒服，但是，如果发烧到39℃左右，酶的活性下降，导致人的身体机能下降，感觉到浑身无力、消化不良等，导致人的新陈代谢能力下降。这样通过现实生活中的案例，可以有效地将学生学习的知识运用到现实生活中，提高学生的学习兴趣。
三、注重生物实验的生活化教学
在生物实验课程教学过程中，可以通过探究方式进行教学，通过这种方式，学生可以亲自动手做实验，通过实验学生能够总结出相关生物知识。在探究性实验教学中，学生只有通过探究实验结果，才能在学习中进行创新，才能将学习到的知识运用到实验中，促进学生在探究性学习中发现问题、分析问题与解决问题，培养学生的思维能力，才能够在实验中提高学生生物实验学习的认识。例如，在学习“呼吸作用”这一知识点时，教师采用一些对学生的现实生活具有指导意义的教学实验与探究性学习，引导学生做“探究水果保鲜的条件”实验，同时不断变换条件，让学生在实验过程中发现问题、分析问题并解决问题，形成学生亲历探究、师生互动、生生互动等一系列自主生活化实验。让学生在实际操作中提高对生物实验的认识与“呼吸作用”的认识，提高对生物知识的应用能力。
四、增强课外实践的生活化教育
课外活动、课后作业等中学学生学习生物课程的重要组成内容之一，是教师进行教学设计的重要内容，而且在生物课外实践学习时间和空间较自由，这种学习更接近真实的生活，具有一定的生活化特征，属于“空白”模式，可以利用多种有效方式进行教学，其目的在于启发学生独立思维，将学生在课堂上学到的知识运用于日常生活中，促使学生拓展课堂知识的纵度和深度，在日常生活中积极主动地思考，锻炼学生运用生物知识解决问题的能力，改变学生被动学习的状态。可以引导学生独立地从生活中探究生物知识，并与课堂学习的知识结合在一起，感受生活，感受生物知识，通过课外探究性学习，提高学生对生物知识的认知，增强学生对生物知识的发现能力，进而达到对生物知识的“学”与“用”的有机结合，提高学生的学习兴趣。例如，在学习“植物对水分的吸收和利用”这一知识点时，教师可以设置探究、实验课外实践活动和学习任务，对常见植物特征与水分的关系进行分析，让学生观察日常生活中哪些现象和教学内容知识有关，并将生物知识运用到生物现象上，解释观察到的现象，并记录下来，同时结合老师在课堂教学内容中的知识点进行分析，对植物（如蔬菜）进行实验，分析植物对水分的吸收与利用，并记录详细的实验过程，让学生谈谈自己的感想，促进学生的情感升华，日常生活中这样的现象有很多通过设置这样的课外活动，能够加强学生对课堂知识的理解，同时提高学生对生活的关注度，体验生物学习的乐趣，巩固学生对知识的掌握和理解，提高学生学习积极性。
总之，高中生物生活化教学要求教师在教学过程中结合学生的生活实际情况，将现实生活与课堂知识有机结合在一起，有助于揭示高中生物的哲学价值，提高学生的学习兴趣，有助于实现生物的人文教育价值，体现出对学生的人文关怀，有助于提高学生的生物科学素养，改变学生的被动学习态度，促进学生全面发展，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]曹燕波.新课程背景下高中生物生活化教学初探[J].课外阅读：中旬，2011（9）.
[2]魏双宝.想说学你也容易浅析新课标下的高中生物生活化教学[J].课程教育研究：新教师教学，2013（10）.
[3]张明.在高中生物新课程中落实Z生活化教学的矛盾与困惑[J].中学生物学，2012（3）.
关键词： 高中生物教学 生活化教学 教学内容 生活实践
在生物课堂教学中，通过开展多种途径的教学方式，增强学生对现实生活的体验，改变学生的生存状态，让课堂教学回归生活，体现现实教育的真正内涵与意义，那么在生活课堂教学中，如何有效地将学生的现实生活融入学习中，进行生活化教学，加深学生对生物知识的理解呢？
一、创造接近真实自然环境的课堂教学环境
创造接近真实自然环境的课堂教学与学习环境是生活化教学的重要途径之一，是提供学生主动参与课堂的重要保证。因此，生物教师在课堂教学中，要重视生物课堂生活化的教学环境。教师不仅要挖掘和分析生物教学内容，并在教学设计过程中，寻求蕴藏在教材中的生活化元素，提高学生的认知能力，拓展学生的知识面。
例如，教师在讲授“蛋白质”这一知识点时，可以准备一些含有蛋白质和氨基酸的食品，在课堂上通过让学生观察这些食品的特征，让学生分析食品的主要成分，必要时可以让学生品尝，并让学生思考并回答相关问题：能说出日常生活中富含蛋白质的食品名称吗？在我们的食品加工中加入氨基酸有什么作用？蛋白质在生命中具有什么作用？通过这些提问，能够有效地把生物知识与日常生活知识有机结合在一起，能够提高学生对生活食品的关注度。
二、将教学内容与生活实践相联系
在生物教学过程中，要能够与学生的日常生活相联系，在教学中关注学情，接近学生的日常生活，注重生物课堂教学的实效性，让学生通过生物知识的运用，解决生活中的实际问题，将知识的实效性与学生解决生活中的实际问题有机结合在一起，注重在教学过程中还原学生的生活实践。例如，在讲授“降低化学反应活化能的酶”知识点时，谈到酶处于最适合温度时活性最强这个关键点时，教师可以结合病人发烧情况，引导学生从生活实际出发，对人的正常体温进行分析。一般正常情况下，人的体温为37℃左右，这时人感到比较舒服，但是，如果发烧到39℃左右，酶的活性下降，导致人的身体机能下降，感觉到浑身无力、消化不良等，导致人的新陈代谢能力下降。这样通过现实生活中的案例，可以有效地将学生学习的知识运用到现实生活中，提高学生的学习兴趣。
三、注重生物实验的生活化教学
在生物实验课程教学过程中，可以通过探究方式进行教学，通过这种方式，学生可以亲自动手做实验，通过实验学生能够总结出相关生物知识。在探究性实验教学中，学生只有通过探究实验结果，才能在学习中进行创新，才能将学习到的知识运用到实验中，促进学生在探究性学习中发现问题、分析问题与解决问题，培养学生的思维能力，才能够在实验中提高学生生物实验学习的认识。例如，在学习“呼吸作用”这一知识点时，教师采用一些对学生的现实生活具有指导意义的教学实验与探究性学习，引导学生做“探究水果保鲜的条件”实验，同时不断变换条件，让学生在实验过程中发现问题、分析问题并解决问题，形成学生亲历探究、师生互动、生生互动等一系列自主生活化实验。让学生在实际操作中提高对生物实验的认识与“呼吸作用”的认识，提高对生物知识的应用能力。
四、增强课外实践的生活化教育
课外活动、课后作业等中学学生学习生物课程的重要组成内容之一，是教师进行教学设计的重要内容，而且在生物课外实践学习时间和空间较自由，这种学习更接近真实的生活，具有一定的生活化特征，属于“空白”模式，可以利用多种有效方式进行教学，其目的在于启发学生独立思维，将学生在课堂上学到的知识运用于日常生活中，促使学生拓展课堂知识的纵度和深度，在日常生活中积极主动地思考，锻炼学生运用生物知识解决问题的能力，改变学生被动学习的状态。可以引导学生独立地从生活中探究生物知识，并与课堂学习的知识结合在一起，感受生活，感受生物知识，通过课外探究性学习，提高学生对生物知识的认知，增强学生对生物知识的发现能力，进而达到对生物知识的“学”与“用”的有机结合，提高学生的学习兴趣。例如，在学习“植物对水分的吸收和利用”这一知识点时，教师可以设置探究、实验课外实践活动和学习任务，对常见植物特征与水分的关系进行分析，让学生观察日常生活中哪些现象和教学内容知识有关，并将生物知识运用到生物现象上，解释观察到的现象，并记录下来，同时结合老师在课堂教学内容中的知识点进行分析，对植物（如蔬菜）进行实验，分析植物对水分的吸收与利用，并记录详细的实验过程，让学生谈谈自己的感想，促进学生的情感升华，日常生活中这样的现象有很多通过设置这样的课外活动，能够加强学生对课堂知识的理解，同时提高学生对生活的关注度，体验生物学习的乐趣，巩固学生对知识的掌握和理解，提高学生学习积极性。
总之，高中生物生活化教学要求教师在教学过程中结合学生的生活实际情况，将现实生活与课堂知识有机结合在一起，有助于揭示高中生物的哲学价值，提高学生的学习兴趣，有助于实现生物的人文教育价值，体现出对学生的人文关怀，有助于提高学生的生物科学素养，改变学生的被动学习态度，促进学生全面发展，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]曹燕波.新课程背景下高中生物生活化教学初探[J].课外阅读：中旬，2011（9）.
[2]魏双宝.想说学你也容易浅析新课标下的高中生物生活化教学[J].课程教育研究：新教师教学，2013（10）.
[3]张明.在高中生物新课程中落实Z生活化教学的矛盾与困惑[J].中学生物学，2012（3）.