所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解能力。但是，长期以来语文教学偏重知识，大多数语文老师忽视了对孩子语感的培养，造成了语文教学的缺失。小学是培养学生语感能力的黄金时期，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。所以，语文老师必须重视对学生语感的培养。
　　一、体验语感
　　小学生生活阅历太浅，往往对课文中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生得到深切而又整体的了解。有一位语文教育专家说：学好语文的诀窍就是“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。事实证明“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程。在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，就能极大地培养了学生的语感。
　　二、培养语感
　　语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射基础上的，它是有直觉的特征。语文与生活有着密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。另外，培养语感的最好途径和方法就是反复吟诵，比如：我在教《小蝌蚪找妈妈》一课时，就让学生从不同角度反复朗读。“蝌蚪”是生字，“妈妈”有轻声，断句为“小蝌蚪/找/妈妈”，这些学生都注意到了，并能一口读正确。一个课题三个词，谁重读？谁轻读呢？学生尽管对课文进行了预习，初步了解了课文大意，但一时也把握不准。我设计了这样一个教学环节：
　　师：是谁找妈妈呀？
　　生：小蝌蚪。
　　师：应该怎样读？
　　生：小蝌蚪找妈妈（“小蝌蚪”重读）。
　　师：小蝌蚪干什么？
　　生：小蝌蚪找妈妈（“找”重读）。
　　师：小蝌蚪找谁？
　　生：小蝌蚪找妈妈（“妈妈”重读）。
　　三种读的方式，可以说是三种个性化的朗读，体现了对文本的三种理解，表现了三个重心，也就是这篇课文要解决的三个问题，其中“小蝌蚪”和“找”是本课的重点。
　　三、形成语感
　　中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。每一篇课文，作者都是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。久而久之便形成了语感。
　　四、强化语感
　　语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。同时，强化学生的语感不能独立进行，要借助读写练习强化学生的语感。比如：我在教学《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了一次写景作文，让学生把观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完政府门前的广场后写到：‘广场上的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾，……这些排比句和比喻句，把政府门前广场上那千姿百态的榆树造型描写得惟妙惟肖。这样的练笔，可使学生情感的积聚得以爆发，语感的敏锐性同时得到提高。
　　五、体会语感
　　比较是培养语感精确性的有效手段，有比较才有鉴别，。在阅读教学中，往往会发现课文中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时，老师可以通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。我在教学实践中体会到：比较阅读是让学生体会语感的最好方法。语感与人的生活有着密切的联系，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。因此，教学时，我们要引导学生联系自己的生活实际，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
　　总之，学生语感的培养要从小抓起，从基础抓起，是我们小学语文教师义不容辞的责任。