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摘要：语感是语文能力的基础，也是语文素养的核心。可见语感的培养十分重要。语感虽不可捉摸性，但绝不是不可知，它完全可以通过后天的训练来掌握，具体可以从三个方面来注重培养语感，提升语文综合素养。
关键词：语感培养素养
语感是个体在长期的语言实践中反复熏陶而逐渐形成的一种能力，离开了它，听说读写能力的形成便没有了基础，因此这种能力是语文能力中最核心的因素，也是语文素养的核心。吕叔湘先生说，语感是个总的名称。“里边包含语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现像是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等的敏感；当然还包括语音感。”
不乏有人认为语感是空中楼阁，水中月，镜中花，是可遇而不可求，自然养成的。语感作为一种能力不是与生俱来的，是可以学习和培养的。语感虽不可捉摸性，但绝不是不可知，它完全可以通过后天的训练来掌握。注重培养语感，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高语文综合素质具有极其重要的意义。
首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语文能力的基础。
其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括语言能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上信息交流。由此可见，语感是语文能力的核心。另外语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。由此可见，语文能力最高境界——语文审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。”
最后语感的培养是语文教育的突破口。郭沫若曾说过：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，在小学语文教育中，应树立大语文观，根据语言文字的特点，深入地研究、实践，把语感的训练和培养，贯穿于语文教学的各方面，贯穿于语文教学的始终，全方位多角度的进行培养和训练。
另外，语感教学中，教师必须要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这也是养成学生良好语感的一个重要因素。我们可以通过多种途径去培养学生的语感。对学生而言，培养语感的最佳途径就是语感实践。在听、说、读、写中，听和说是重点教学。许多人把重点放在读和写，他们认为学生会读，会写，语感就自然存在，而他们没意识到学生一下子是难以达到这目标。在教学中，教师用枯燥的方法让学生学习语言，学到的内容只是肤浅的，而没有运用到实际当中，即使学生学会了，也不知道如何表达，就等于白学。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”美国教育心理学家加涅亦认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”“语言学习更需要积累。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。具体可以从以下方面着手：
第一个方面是：诵背感悟。教师引导学生把文章中或课外读到的精彩片断熟读甚至背诵下来，朗读是训练和培养语感的重要手段。会读，而且要读得好，是有语感的表现，而且能使别人产生语感；不会读，是没有语感的表现，也不能使别人产生语感。朗读时要注意语音、语义的停顿，语调、语气的处理和词语的感情色彩。另外通过背诵，可以积累大量的妙词佳句，篇章段落，不断充实自己的语言库存，并从诵背中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，长此以往，更有效提高学生语感水平，使学生受益终身。
第二方面是：广泛积累。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。最新的课程标准特别强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，好读书，读整本的书。大量的生活实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，想象力丰富，语言表达流畅，语言综合运用能力强，对语言文字的把握非常准确，理解妥帖，感悟到位。因此，在学习中，一定要适当补充与学习相关的阅读材料，提升阅读量。
第三方面是：交流运用。敏锐的语感可以捕捉到言外之意、弦外之音，甚至达到“得意而忘言，悟理而遗教”的最高境界。但语感是一种比较复杂的心理现象，属于心理学所定义的直觉思维。因此，它需要我们反复淬炼。在引导学生在海量阅读的基础上，摘抄最能表情达意的好词、佳句、精彩片断等。这些好词、佳句、精彩片斷往往是一篇文章的精华需要反复吟咏、具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段值得再三品味，作者的思想感情往往在这里得到充分体现。紧抓住这些语感点，指导学生反复推敲、揣摩词语、句子经常开展“揣摩运用”交流，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在的碰撞，可以使学生学会如何具体地品味语言，并进行动口动手的练习，培养学生的语感分析能力。
总之，语感是一种很抽象，但又确实存在着的非常有用的对语言的感觉。如果缺乏语感或语感不强的话，学语文会觉得困难重重，所以教师不能忽视学生语感的培养。搞好课堂教学是培养学生良好语感的必要前提，除此之外教师还应充分发挥自己的主观能动性，创造一定的环境和条件，有意识地培养学生多方面语感。教师和学生双方面都会得益于此。
参考文献：
[1]王尚文《语文教育学导论》湖北教育出版社；《2000版语文教学大纲》
[2]朱光潜《文艺心理学》
[3]祝福泽《武汉市洪山区语感教学实验报告》；夏丐尊、叶圣陶《文心？语汇与语感》
作者简介：李晓禹，汉，江苏泰州人，本科在读，研究方向：中小学语文教学。
关键词：语感培养素养
语感是个体在长期的语言实践中反复熏陶而逐渐形成的一种能力，离开了它，听说读写能力的形成便没有了基础，因此这种能力是语文能力中最核心的因素，也是语文素养的核心。吕叔湘先生说，语感是个总的名称。“里边包含语义感，就是对词语的意义和色彩的敏感；包括语法感，就是对一种语法现像是正常还是特殊，几种语法格式之间的相同相异等的敏感；当然还包括语音感。”
不乏有人认为语感是空中楼阁，水中月，镜中花，是可遇而不可求，自然养成的。语感作为一种能力不是与生俱来的，是可以学习和培养的。语感虽不可捉摸性，但绝不是不可知，它完全可以通过后天的训练来掌握。注重培养语感，是一个值得重视的课题，它对于改革语文教学，提高语文综合素质具有极其重要的意义。
首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动。由此可见，语感是语文能力的基础。
其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括语言能力和篇章能力，前者是基础，而前者又以语感为核心，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上信息交流。由此可见，语感是语文能力的核心。另外语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好语感来完成，言语活动（包括语文学习）中的审美对象的感受、审美情感的诱发、审美能力的形成都必须基于语感。由此可见，语文能力最高境界——语文审美能力的形成要以良好语感的形成为标志。”
最后语感的培养是语文教育的突破口。郭沫若曾说过：“语感的培养，在儿童时代的教育很重要。”因此，在小学语文教育中，应树立大语文观，根据语言文字的特点，深入地研究、实践，把语感的训练和培养，贯穿于语文教学的各方面，贯穿于语文教学的始终，全方位多角度的进行培养和训练。
另外，语感教学中，教师必须要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这也是养成学生良好语感的一个重要因素。我们可以通过多种途径去培养学生的语感。对学生而言，培养语感的最佳途径就是语感实践。在听、说、读、写中，听和说是重点教学。许多人把重点放在读和写，他们认为学生会读，会写，语感就自然存在，而他们没意识到学生一下子是难以达到这目标。在教学中，教师用枯燥的方法让学生学习语言，学到的内容只是肤浅的，而没有运用到实际当中，即使学生学会了，也不知道如何表达，就等于白学。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”美国教育心理学家加涅亦认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”“语言学习更需要积累。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。具体可以从以下方面着手：
第一个方面是：诵背感悟。教师引导学生把文章中或课外读到的精彩片断熟读甚至背诵下来，朗读是训练和培养语感的重要手段。会读，而且要读得好，是有语感的表现，而且能使别人产生语感；不会读，是没有语感的表现，也不能使别人产生语感。朗读时要注意语音、语义的停顿，语调、语气的处理和词语的感情色彩。另外通过背诵，可以积累大量的妙词佳句，篇章段落，不断充实自己的语言库存，并从诵背中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，长此以往，更有效提高学生语感水平，使学生受益终身。
第二方面是：广泛积累。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。最新的课程标准特别强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，读好书，好读书，读整本的书。大量的生活实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，想象力丰富，语言表达流畅，语言综合运用能力强，对语言文字的把握非常准确，理解妥帖，感悟到位。因此，在学习中，一定要适当补充与学习相关的阅读材料，提升阅读量。
第三方面是：交流运用。敏锐的语感可以捕捉到言外之意、弦外之音，甚至达到“得意而忘言，悟理而遗教”的最高境界。但语感是一种比较复杂的心理现象，属于心理学所定义的直觉思维。因此，它需要我们反复淬炼。在引导学生在海量阅读的基础上，摘抄最能表情达意的好词、佳句、精彩片断等。这些好词、佳句、精彩片斷往往是一篇文章的精华需要反复吟咏、具有积累和借鉴价值的佳词、佳句、佳段值得再三品味，作者的思想感情往往在这里得到充分体现。紧抓住这些语感点，指导学生反复推敲、揣摩词语、句子经常开展“揣摩运用”交流，推敲遣词造句、布局谋篇的巧妙所在的碰撞，可以使学生学会如何具体地品味语言，并进行动口动手的练习，培养学生的语感分析能力。
总之，语感是一种很抽象，但又确实存在着的非常有用的对语言的感觉。如果缺乏语感或语感不强的话，学语文会觉得困难重重，所以教师不能忽视学生语感的培养。搞好课堂教学是培养学生良好语感的必要前提，除此之外教师还应充分发挥自己的主观能动性，创造一定的环境和条件，有意识地培养学生多方面语感。教师和学生双方面都会得益于此。
参考文献：
[1]王尚文《语文教育学导论》湖北教育出版社；《2000版语文教学大纲》
[2]朱光潜《文艺心理学》
[3]祝福泽《武汉市洪山区语感教学实验报告》；夏丐尊、叶圣陶《文心？语汇与语感》
作者简介：李晓禹，汉，江苏泰州人，本科在读，研究方向：中小学语文教学。