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摘 要： 低年级识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用多种识字方法，创设恰当情境，对激发学生识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
关键词： 低年级识字 生活 活动 操作 游戏
识字是阅读的基础。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写运用。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学难点。根据课程标准对识字的要求和新教材特点，结合儿童身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型不同特征的生字，探索运用多种识字方法，创设恰当情境，对激发学生识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
一、把生字具体形象化
汉字本身是象形文字，启发学生把生字的意义和形象具体呈现出来，帮助学生理解字义和感知与识记字形于具体形象呈现中。譬如：教学生认识“人、大”等字，鼓励学生用自己的身体或者实物摆出形态。再如教学生认识“众、品、晶”等字，鼓励学生用单个字摆出要学的这个生字。识字教学中应尽量启发学生积极思考，由浅到深、由具体到抽象、由个别到一般。
二、童话情境中识字
低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学生识字时，将生字形象地称为“娃娃”、“字宝宝”、“小客人”或“学生喜欢的某种小动物”等，启发学生联想，引导学生在童话世界中识字。让学生有一种亲切感，识字过程随之变成与童话人物交流、互动的过程。
三、生活情境中识字
联系儿童的生活经验，围绕一定中心进行识字。如“家庭成员”识“父、母、子、女、兄、弟、爷爷、奶奶”等字词。围绕上课下课识“上课、读书、写字、唱歌、体操、劳动”等字词。这些都是学生很熟悉的口语常用词。
也可以看图识字，如通过观察某一张人体挂像，认识“人、手、足、身、心、面、耳、目”等字。通过观察标本挂图认识“稻、穗、谷、米”等字。
四、游戏中识字
低年级学生喜欢游戏。在猜字谜、找朋友、风车转转等游戏中融入识字任务，使识字变成学生游戏的乐园，不断激发学生识字兴趣，使学生对识字兴趣盎然。让学生在快乐中学习，在快乐中收获知识。创设情境，把生字词放在特定语言环境中感知、理解和掌握，而不是孤零零地识字。如一口咬掉牛尾巴（告）、王白石（碧）。
五、表演中识字
低年级学生喜欢表现。对抽象的、难以理解的、表达动作的生字，让学生运用身体部位、面部表情表演出对生字的幼稚理解。如学习“想、摇、推、摆、挂、找、怕”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短时间内记住这些字。
六、活动中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，不能只以单一形式进行，不然会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式时，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。学生在玩中学、学中玩，始终心情愉悦，识字教学中采用的活动方式有：编顺口溜、给字娃娃找家、找送信、摘苹果、开火车、跨栏等。活动不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生思维。在灵活运用的多种活动中，学生享受到识字乐趣，从内心激起自主识字愿望，从而达到识字目的。
七、教给识字方法
尽快提高识字教学质量，必须研究识字教学规律，改进教学方法，使学生掌握主动权。
1.注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。
2.查字典、查资料或询问识字。把识字主动权交给学生，鼓励学生自主加拼音、组词、课前预习等。给学生心灵放飞的自由，则学生识字积极性慢慢调动起来，学习潜力得以充分发挥。
总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容和任务。教师要充分发挥好主导作用，结合学生思维特点，巧妙创设识字情境，调动学生多种感官，使学生积极参与识字教学活动。在丰富多彩的情境识字中，学生感受到识字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，越来越喜欢识字，并逐渐养成自主识字习惯，进而提高学生独立识字能力，为以后语言文字知识积累、能力发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.人民教育出版社.
[2]崔峦，主编.小学语文教学论.中国人民大学出版社.
[3]杨再隋等，编著.语文建设的理论与思考.语文出版社.
[4]丰富识字方法，培养小学生自主识字习惯和能力的研究.网上资料.
[5]激发识字兴趣培养识字能力.网上资料.
[6]上海教育出版社编.小学低年级识字写字教学.上海：上海教育出版社，1979.08.
[7]黄波编著.趣味识字教学.北京：中国轻工业出版社，2011.01.
关键词： 低年级识字 生活 活动 操作 游戏
识字是阅读的基础。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求读准字音，认清字形，了解字义，并能正确书写运用。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学难点。根据课程标准对识字的要求和新教材特点，结合儿童身心发展和认知规律，我在识字教学过程中针对不同类型不同特征的生字，探索运用多种识字方法，创设恰当情境，对激发学生识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。
一、把生字具体形象化
汉字本身是象形文字，启发学生把生字的意义和形象具体呈现出来，帮助学生理解字义和感知与识记字形于具体形象呈现中。譬如：教学生认识“人、大”等字，鼓励学生用自己的身体或者实物摆出形态。再如教学生认识“众、品、晶”等字，鼓励学生用单个字摆出要学的这个生字。识字教学中应尽量启发学生积极思考，由浅到深、由具体到抽象、由个别到一般。
二、童话情境中识字
低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学生识字时，将生字形象地称为“娃娃”、“字宝宝”、“小客人”或“学生喜欢的某种小动物”等，启发学生联想，引导学生在童话世界中识字。让学生有一种亲切感，识字过程随之变成与童话人物交流、互动的过程。
三、生活情境中识字
联系儿童的生活经验，围绕一定中心进行识字。如“家庭成员”识“父、母、子、女、兄、弟、爷爷、奶奶”等字词。围绕上课下课识“上课、读书、写字、唱歌、体操、劳动”等字词。这些都是学生很熟悉的口语常用词。
也可以看图识字，如通过观察某一张人体挂像，认识“人、手、足、身、心、面、耳、目”等字。通过观察标本挂图认识“稻、穗、谷、米”等字。
四、游戏中识字
低年级学生喜欢游戏。在猜字谜、找朋友、风车转转等游戏中融入识字任务，使识字变成学生游戏的乐园，不断激发学生识字兴趣，使学生对识字兴趣盎然。让学生在快乐中学习，在快乐中收获知识。创设情境，把生字词放在特定语言环境中感知、理解和掌握，而不是孤零零地识字。如一口咬掉牛尾巴（告）、王白石（碧）。
五、表演中识字
低年级学生喜欢表现。对抽象的、难以理解的、表达动作的生字，让学生运用身体部位、面部表情表演出对生字的幼稚理解。如学习“想、摇、推、摆、挂、找、怕”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短时间内记住这些字。
六、活动中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，不能只以单一形式进行，不然会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式时，不断满足学生好奇心，是促进学生学习的重要措施。学生在玩中学、学中玩，始终心情愉悦，识字教学中采用的活动方式有：编顺口溜、给字娃娃找家、找送信、摘苹果、开火车、跨栏等。活动不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生思维。在灵活运用的多种活动中，学生享受到识字乐趣，从内心激起自主识字愿望，从而达到识字目的。
七、教给识字方法
尽快提高识字教学质量，必须研究识字教学规律，改进教学方法，使学生掌握主动权。
1.注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字。
2.查字典、查资料或询问识字。把识字主动权交给学生，鼓励学生自主加拼音、组词、课前预习等。给学生心灵放飞的自由，则学生识字积极性慢慢调动起来，学习潜力得以充分发挥。
总之，识字教学是小学低年级语文教学的重要内容和任务。教师要充分发挥好主导作用，结合学生思维特点，巧妙创设识字情境，调动学生多种感官，使学生积极参与识字教学活动。在丰富多彩的情境识字中，学生感受到识字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，越来越喜欢识字，并逐渐养成自主识字习惯，进而提高学生独立识字能力，为以后语言文字知识积累、能力发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]小学语文教学参考.人民教育出版社.
[2]崔峦，主编.小学语文教学论.中国人民大学出版社.
[3]杨再隋等，编著.语文建设的理论与思考.语文出版社.
[4]丰富识字方法，培养小学生自主识字习惯和能力的研究.网上资料.
[5]激发识字兴趣培养识字能力.网上资料.
[6]上海教育出版社编.小学低年级识字写字教学.上海：上海教育出版社，1979.08.
[7]黄波编著.趣味识字教学.北京：中国轻工业出版社，2011.01.