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【摘 要】在中职学校的语文教学过程中，写作教学是一个非常重要的部分，教师要鼓励学生选择更具有创意的表达方式，让学生能够将自己的真实情感表达出来，指导学生写出新意。在现实的教学过程中，教师需要采取多样的方式吸引学生的注意力，本文就如何更好地进行中职学校的作文指导进行了简要的分析。
【关键词】中职学校 语文 教学 作文指导
中职学校的写作教学是语文教学过程中的核心部分，不但关系着学生的语文能力，也关系到他们能否将自己的作文能力应用到未来的工作中去。因此，中职学校的语文教师不但要做到以学生为主体，还需要传递给他们实用性更强的语言，让学生能够在学习过程中最大的发挥语文学科的作用。
1.结合阅读教学，从阅读中学习写作
教师在进行阅读的教学过程中，要尽可能的发挥学生的主体作用，让学生能够在学习过程中尽最大可能的展现自己，例如，在学习《史无前例的大迁移》这一篇课文的时候，教师可以先引导学生进行课前的自主阅读，在阅读之前，教师准备一些问题卡片发放给学生，让学生在阅读的过程中或是阅读完毕之后，将自己遇到的问题或是在阅读过程中遇到的困难记录在卡片上，并在卡片上写下自己的名字。这样教师就能够进一步的明确学生的问题所在，以便于在后续的教学过程中进一步的进行互动和交流，从而深化学生自己对于文本的感悟。教师在阅读教学的过程中，要注重写作方面的知识传递，让学生实现从量变转变到质变，采取不同的写作方法进行写作。首先，教师要牢牢抓紧学生的语文能力，了解每一位学生的学习能力，并且根据他们的不同能力安排不一样的任务。在这个基础上，教师再引导他们分析阅读教材的文章的层次结构，帮助学生分析这些经典范文的题目，深入的分析文章采取的写作方法、修辞手法等等，让学生进行适当的仿写或是自由写作，将阅读和写作完全结合在一起，将输入和输出结合在一起，引导学生进行写作方面的训练。例如，在学习完抗日战争的英雄董存瑞的故事之后，教师可以让学生写一写假如他们生活在现在，来参加学校的升旗仪式，会是怎样的一番情形。学生能够从自己的生活入手，用自己的情感结合当前阶段学习的内容，想到那些壮烈牺牲的英雄，再想到现在富强的祖国，想到我国的神舟飞船、五星红旗飘扬的奥运赛场上等等，将自己的爱国真情真真切切的表达出来，只有这样才能够跳出被禁锢的框架，写出具有自己个人特色的好文章。
2.创设教学场景，从应用中练习写作
在中职学校学习的学生普遍存在基础写作能力不高的情况，很多学生只要提起写作就不知道该从哪里入手，甚至有些学生对写作有逃避、畏惧的情绪，这样的消极情绪自然无法滋生出富有情感的文章，反而是空洞的、造作的。因此，在这种背景下，教师必须要调动起学生的写作兴趣，结合他们当前阶段的情感体验，创设作文教学情境，让学生能够在这种场景中完成写作的练习。在教学的过程中，教师可以围绕教学目标创设活动的场景，让他们能够在自己熟悉的场景中完成作文训练。正如著名教育家陶行知先生说过的那样，写作的来源就是源于生活的，并且进行写作的目的就是要记录生活、再现生活。例如，在刚刚举办完班级的拔河比赛之后，教师就可以让学生围绕“拔河”这一主题进行写作，教师可以先为学生简单的讲解写作内容，因为几乎大部分的学生都是先写拔河之前的准备、描绘比赛的激烈场面最后附上自己的比赛感想等等这几个部分，这样的写作思路虽然无可厚非但是却是没有任何亮点和心仪的，思路也并不独特。因此，教师就可以引导学生进一步的拓展自己的思路，例如，可以采取倒敘的方式，先公布比赛的结果，在进行准备工作或是比赛过程的描绘，或者也可以在描绘比赛过程的片段中插入一些详细的准备情况，这都是具有创意的写作思路。
3.结合职业特点，从实际中培养写作
因为很多中职学校的学生在毕业之后将直接走入职场，因此为了使得他们的语文学习能够变得具有更强的应用性，教师要将写作教学的重点与学生们未来的工作结合在一起。不同专业的学生，教师的教学方向应该是不同的，教师要按照每一节课的教学内容以及学生的学习情况设置不一样的训练目标，主要将重点放在实践能力的培养，并且定期的考察他们的掌握情况。针对不同层次的学生，教师也需要采取不一样的写作方法，因为中职学校的学生本来就基础不同，一些偏文科专业的同学更是在学习过程中领先了其他同学明显的程度，因此教师要对他们制定不同的计划。例如，面对那些文科专业的同学，教师可以让他们在现有的基础上进行多题材、多主体的文字练习，甚至可以鼓励那些同学将自己的文章投稿到杂志上;而面对那些写作能力较弱的同学，教师应该将重点放在他们的职场方面的写作中来，先帮助他们适应未来的职业工作环境，先从常规性的作文题目入手，逐渐转变为专业性、针对性更强的写作训练。
总之，在中职学校的语文教学过程中，作文教学是一个十分重要的内容，也是教师需要进行创新的教学环节，教师需要结合学生的职业情况和学习能力，设计不同的教学方法和教学计划，让学生重视写作，爱上写作。
【关键词】中职学校 语文 教学 作文指导
中职学校的写作教学是语文教学过程中的核心部分，不但关系着学生的语文能力，也关系到他们能否将自己的作文能力应用到未来的工作中去。因此，中职学校的语文教师不但要做到以学生为主体，还需要传递给他们实用性更强的语言，让学生能够在学习过程中最大的发挥语文学科的作用。
1.结合阅读教学，从阅读中学习写作
教师在进行阅读的教学过程中，要尽可能的发挥学生的主体作用，让学生能够在学习过程中尽最大可能的展现自己，例如，在学习《史无前例的大迁移》这一篇课文的时候，教师可以先引导学生进行课前的自主阅读，在阅读之前，教师准备一些问题卡片发放给学生，让学生在阅读的过程中或是阅读完毕之后，将自己遇到的问题或是在阅读过程中遇到的困难记录在卡片上，并在卡片上写下自己的名字。这样教师就能够进一步的明确学生的问题所在，以便于在后续的教学过程中进一步的进行互动和交流，从而深化学生自己对于文本的感悟。教师在阅读教学的过程中，要注重写作方面的知识传递，让学生实现从量变转变到质变，采取不同的写作方法进行写作。首先，教师要牢牢抓紧学生的语文能力，了解每一位学生的学习能力，并且根据他们的不同能力安排不一样的任务。在这个基础上，教师再引导他们分析阅读教材的文章的层次结构，帮助学生分析这些经典范文的题目，深入的分析文章采取的写作方法、修辞手法等等，让学生进行适当的仿写或是自由写作，将阅读和写作完全结合在一起，将输入和输出结合在一起，引导学生进行写作方面的训练。例如，在学习完抗日战争的英雄董存瑞的故事之后，教师可以让学生写一写假如他们生活在现在，来参加学校的升旗仪式，会是怎样的一番情形。学生能够从自己的生活入手，用自己的情感结合当前阶段学习的内容，想到那些壮烈牺牲的英雄，再想到现在富强的祖国，想到我国的神舟飞船、五星红旗飘扬的奥运赛场上等等，将自己的爱国真情真真切切的表达出来，只有这样才能够跳出被禁锢的框架，写出具有自己个人特色的好文章。
2.创设教学场景，从应用中练习写作
在中职学校学习的学生普遍存在基础写作能力不高的情况，很多学生只要提起写作就不知道该从哪里入手，甚至有些学生对写作有逃避、畏惧的情绪，这样的消极情绪自然无法滋生出富有情感的文章，反而是空洞的、造作的。因此，在这种背景下，教师必须要调动起学生的写作兴趣，结合他们当前阶段的情感体验，创设作文教学情境，让学生能够在这种场景中完成写作的练习。在教学的过程中，教师可以围绕教学目标创设活动的场景，让他们能够在自己熟悉的场景中完成作文训练。正如著名教育家陶行知先生说过的那样，写作的来源就是源于生活的，并且进行写作的目的就是要记录生活、再现生活。例如，在刚刚举办完班级的拔河比赛之后，教师就可以让学生围绕“拔河”这一主题进行写作，教师可以先为学生简单的讲解写作内容，因为几乎大部分的学生都是先写拔河之前的准备、描绘比赛的激烈场面最后附上自己的比赛感想等等这几个部分，这样的写作思路虽然无可厚非但是却是没有任何亮点和心仪的，思路也并不独特。因此，教师就可以引导学生进一步的拓展自己的思路，例如，可以采取倒敘的方式，先公布比赛的结果，在进行准备工作或是比赛过程的描绘，或者也可以在描绘比赛过程的片段中插入一些详细的准备情况，这都是具有创意的写作思路。
3.结合职业特点，从实际中培养写作
因为很多中职学校的学生在毕业之后将直接走入职场，因此为了使得他们的语文学习能够变得具有更强的应用性，教师要将写作教学的重点与学生们未来的工作结合在一起。不同专业的学生，教师的教学方向应该是不同的，教师要按照每一节课的教学内容以及学生的学习情况设置不一样的训练目标，主要将重点放在实践能力的培养，并且定期的考察他们的掌握情况。针对不同层次的学生，教师也需要采取不一样的写作方法，因为中职学校的学生本来就基础不同，一些偏文科专业的同学更是在学习过程中领先了其他同学明显的程度，因此教师要对他们制定不同的计划。例如，面对那些文科专业的同学，教师可以让他们在现有的基础上进行多题材、多主体的文字练习，甚至可以鼓励那些同学将自己的文章投稿到杂志上;而面对那些写作能力较弱的同学，教师应该将重点放在他们的职场方面的写作中来，先帮助他们适应未来的职业工作环境，先从常规性的作文题目入手，逐渐转变为专业性、针对性更强的写作训练。
总之，在中职学校的语文教学过程中，作文教学是一个十分重要的内容，也是教师需要进行创新的教学环节，教师需要结合学生的职业情况和学习能力，设计不同的教学方法和教学计划，让学生重视写作，爱上写作。