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摘 要： 基于语料库的作文批改模式可以变以往静态的作文批改模式为人机互动的动态评估与纠错模式，可以作为教师批改英语作文的有益补充。本文以句酷批改网为例，根据对某校大二非英语专业学生作文的修改情况，从共性薄弱点反馈和个性薄弱点反馈两方面进行分析，寻求借助语料库纠错和老师批改相结合的方法，旨在提高大学生的英语写作能力。
关键词： 大学英语作文 句酷批改网 批改反馈
一、引言
一直以来，对学生英语作文的批改都是静态的，即根据学生的作文质量给出具体的分数。对写作测试研究的重点，也放在测试的信度和效度上[1]。固然，在升学考试、公共英语四六级考试、专业四级和专业八级考试、学期考试等方面，这种评价方式和研究方式都有其积极意义。然而，在具体的教学过程中，这种静态的评价方式除了掌握学生写作水平的高低之外，并不能有效地提高他们的写作能力。所幸的是，随着语料库语言学的发展，使得对学生作文的动态评估成为可能。从1967年第一个能够实现机读的英语语料库的建立起，至今不到50年的时间，但它却是“语言学科中飙升得最快的学科之一”[2]。正如桂诗春先生所言：“语料库研究方法的特点在于它通过大量语料从纵向找寻重复出现的语言形式，以提高对语言系统的洞察力，从而为社会实践服务。”[3]句酷批改网就是在这样的背景下出现的，它的原理是，借助于计算机，将学生的英语作文放置于大型的英语语料库当中，从词汇、句子、篇章结构和内容相关性四个维度进行分析，在给学生的作文进行评价（打分）的同时，列出学生作文中存在的问题，做出“批改提示”、“学习提示”、“低频警示”，等等，让学生根据提示多次做出纠错性修改，直至满意为止。这种批改方式一改以往的静态模式，把作文批改变成学生和电脑的互动的动态过程，它的目的不仅在于对学生的写作水平做出评价，更重要的是让学生及时修改错误，提高写作能力和英语水平。就其特征而言，它完全是提高型（improvement）的。从老师的角度而言，并非通过这一批改模式自己就可以一劳永逸，相反，老师除了在机改的基础上进行手动批改之外，还可以通过计算机统计出来的学生修改情况反馈信息，发现学生写作中存在的问题，在课堂教学中做到有的放矢，从而达到提高教学质量的目的。此外，这种方式也改变了以往由学生自己纠错[4]和教师纠错的较单一的模式，与基于语料库的计算机纠错模式结合，大大提高了学生的学习效率。本文将以一次大二非英语专业学生的作文批改情况为例，从纠错反馈信息中找到提高学生英语写作能力的对策。
二、纠错反馈与对策
为了了解基于语料库的作文批改和纠错效果，本次作文以“Online Shopping”为题，让大二非英语专业的某班学生将他们的作文提交于句酷批改网（www.pigai.org）上，根据批改网指出的问题和修改提示进行纠错性修改，在一个月的期限内，修改次数不限，直到自己感觉满意为止。
（一）学生成绩与提交次数关系
在一个月的时间内，共收到有效作文50篇。学生最少提交次数为1次，最高提交次数为102次，平均提交次数为17.1次，最后平均得分为82.53分，学生成绩与提交次数关系分布如表一所示。从表一可以看出，提交次数与作文成绩呈正相关关系。换言之，除了部分学生在初次或前几次提交时就得了高分之外，其他学生修改次数越多，成绩越高，从总体上来说取得人机互动纠错的效果。
在了解学生提交情况与作文成绩的同时，有必要对他们修改过程中出现的问题做进一步的研究。在各项统计数据中，本文以其中的共性薄弱点反馈和个性薄弱点反馈为例，了解学生在写作和纠错的过程中存在的问题，进而寻求相应的解决思路。
（二）共性薄弱点反馈
对共性薄弱点的了解，有利于从全局把握学生的情况，了解他们共同存在的普遍性问题，发现写作教学中哪些地方需要重点关注，从而有的放矢地实施教学。统计显示（见表二），学生对句子错误的修改达到66次，接下来是标点错误，达到42次，再接下来依次是搭配错误（13次），名词错误（12次），拼写错误（6次），动词错误（4次），连词错误（1次），介词错误（1次），词语错误（1次）。从统计可以看出，学生在写作过程中，句子错误和标点错误最严重，这使以后的教学有了方向性。接下来需要做的是了解学生的句子究竟错在哪里，标点符号出现了哪些用法上的错误，等等。同时，共性问题是通过个性问题表现出来的，因此，在了解共性问题的基础上，可对学生的个性薄弱点进行了解，从而做到因材施教，共同提高。
（三）个性薄弱点反馈
在了解了学生的共性薄弱点之后，可对学生的个性薄弱点的分布情况进行分析，寻找解决办法。从随意选取的其中7位学生的个性薄弱点（见表三）可以看出，在修改过程中，学生的主要问题出现在形容词词组、名词词组和介词词组上。经统计，50位学生在形容词词组的搭配上修改总量达939次，在名词词组的修改上总量达1417次，在介词搭配的修改上达499次（其他各项数据略），从这些个性薄弱点可以看出学生存在的共性问题。换言之，上面共性薄弱点反馈出来的句子等方面的问题极有可能就出现在学生对形容词词组和名词词组等方面的掌握上。所以，老师可对学生单个作文进行提取和核实。
为了了解学生的具体情况，下面以随机抽取的某位同学作文中的第2段第4个句子的批改为例（见表四）。从句酷批改网的批改情况来看，这位学生的问题出现在三个方面，首先是情态动词用法上的错误，在may后面用了动词的过去式；其次是句子首字母没有大写；再次是两个中式表达。但同时可以看出，批改网的批改也不能解决所有问题。例如，该句中的定语从句用法和“don not”的用法错误就没有被发现，其正确表达应为“...or the goods that don’t like what you thought”。因此，仅凭批改网还不能解决所有问题，老师必须在批改网批改的基础上进行补充性修改才对。 可以看出，基于语料库的批改网在一定程度上可以起到学生与计算机互动，逐步纠正自己写作中出现的错误的作用。它还能给老师提供学生在修改过程中出现的共性与个性薄弱点问题，从而为老师以后的教学提供依据。但同时可以看出，计算机不能解决所有的问题，在学生人机互动修改的基础上，老师可进行进一步的批改。
（四）对策
毋庸置疑，基于语料库的批改模式可以以动态的方式让学生及时修改自己的错误，提高英语应用能力。同时给老师的教学带来一定的方便。换言之，这种批改模式可以做到学生与计算机互动纠错与老师纠错相结合，从而进一步提高教学效率。总体来说，我们可以归纳出以下四条学生作文纠错的对策：
首先，发现共性薄弱点，让老师有针对性地实施教学。通过对学生提交的作文的统计，及时发现学生存在的共性问题，寻找相应的解决措施，从而做到有针对性地教学。例如，在上面的例子中，发现学生在句子层面和标点的使用上问题最大，可以就学生句子层面和标点的使用上出现的问题进行归纳和总结，开展专门的讲座有针对性地解决。
其次，发现个性问题，让老师做到因材施教。对于学生存在的个性问题，老师可以进行专门辅导，可以通过批改网，也可以面对面解决。
再次，人机结合批改纠错的同时，老师批改作为必要的补充。从上面的个例可以看出，仅凭批改网不能解决所有问题。经过学生和计算机的互动批改与纠错，学生作文中的错误必定比刚开始会少很多，同时在人机互动的过程中，他们的写作水平得到进一步提高，在此基础上，老师可做最后的批改，发现计算机所没有解决的问题。
最后，老师在批改过程中找出软件本身存在的具有代表性的问题，和开发商联系，做到软件的不断更新。电脑代替不了人脑，语料库的建设也是一个长期过程，由于所选取的语料库的范围有限或类似的问题，学生作文中总有一些解决不了的问题，老师可对这些问题做出总结，和开发商联系，共同寻求解决思路，对所使用的软件不断升级，从而逐步提高基于语料库的批改模式效率。
三、结语
中国教育技术协会外语专业委员会第十八届年会上，有专家指出，未来的外语学习模式是基于云平台的借助于平板电脑和智能手机的模式，语料库语言学的发展和计算机与网络技术的成熟，给外语教学提供了越来越优质的教学条件。基于语料库的作文批改纠错模式是新生事物，也是语料库语言学发展的必然产物。它的有效使用可以在减轻老师工作量的前提下，让学生对自己的作文先行进行评价和不断修改，这种互动过程本身也是一种学习过程，在这一过程中，学生会逐渐减少一些典型性的错误。老师在学生提交的作文的基础上，可分析出学生存在的共性薄弱点和个性薄弱点，找出解决思路。如上所述，学生和计算机的互动批改纠错虽然可以不断提高学生的写作水平和语言能力，但同时也有一些计算机不能发现的问题，这就需要老师在学生人机互动批改的基础上，进一步作出修改。这一模式的推广必将有利于学生写作水平的提高，特别是在大学英语大班授课的情况下，更有利于提高教学效率。
参考文献：
[1]邹申.基于语料库的写作测试效度研究——以《英语专业写作教学语料库》为例[J].外语电化教学，2012，（1）.
[2]梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：1.
[3]桂诗春.基于语料库的英语语言学语体分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：10.
[4]王秀芬.浅析自我纠错在大学英语写作教学中的应用[J].四川教育学院学报，2006，（11）.
关键词： 大学英语作文 句酷批改网 批改反馈
一、引言
一直以来，对学生英语作文的批改都是静态的，即根据学生的作文质量给出具体的分数。对写作测试研究的重点，也放在测试的信度和效度上[1]。固然，在升学考试、公共英语四六级考试、专业四级和专业八级考试、学期考试等方面，这种评价方式和研究方式都有其积极意义。然而，在具体的教学过程中，这种静态的评价方式除了掌握学生写作水平的高低之外，并不能有效地提高他们的写作能力。所幸的是，随着语料库语言学的发展，使得对学生作文的动态评估成为可能。从1967年第一个能够实现机读的英语语料库的建立起，至今不到50年的时间，但它却是“语言学科中飙升得最快的学科之一”[2]。正如桂诗春先生所言：“语料库研究方法的特点在于它通过大量语料从纵向找寻重复出现的语言形式，以提高对语言系统的洞察力，从而为社会实践服务。”[3]句酷批改网就是在这样的背景下出现的，它的原理是，借助于计算机，将学生的英语作文放置于大型的英语语料库当中，从词汇、句子、篇章结构和内容相关性四个维度进行分析，在给学生的作文进行评价（打分）的同时，列出学生作文中存在的问题，做出“批改提示”、“学习提示”、“低频警示”，等等，让学生根据提示多次做出纠错性修改，直至满意为止。这种批改方式一改以往的静态模式，把作文批改变成学生和电脑的互动的动态过程，它的目的不仅在于对学生的写作水平做出评价，更重要的是让学生及时修改错误，提高写作能力和英语水平。就其特征而言，它完全是提高型（improvement）的。从老师的角度而言，并非通过这一批改模式自己就可以一劳永逸，相反，老师除了在机改的基础上进行手动批改之外，还可以通过计算机统计出来的学生修改情况反馈信息，发现学生写作中存在的问题，在课堂教学中做到有的放矢，从而达到提高教学质量的目的。此外，这种方式也改变了以往由学生自己纠错[4]和教师纠错的较单一的模式，与基于语料库的计算机纠错模式结合，大大提高了学生的学习效率。本文将以一次大二非英语专业学生的作文批改情况为例，从纠错反馈信息中找到提高学生英语写作能力的对策。
二、纠错反馈与对策
为了了解基于语料库的作文批改和纠错效果，本次作文以“Online Shopping”为题，让大二非英语专业的某班学生将他们的作文提交于句酷批改网（www.pigai.org）上，根据批改网指出的问题和修改提示进行纠错性修改，在一个月的期限内，修改次数不限，直到自己感觉满意为止。
（一）学生成绩与提交次数关系
在一个月的时间内，共收到有效作文50篇。学生最少提交次数为1次，最高提交次数为102次，平均提交次数为17.1次，最后平均得分为82.53分，学生成绩与提交次数关系分布如表一所示。从表一可以看出，提交次数与作文成绩呈正相关关系。换言之，除了部分学生在初次或前几次提交时就得了高分之外，其他学生修改次数越多，成绩越高，从总体上来说取得人机互动纠错的效果。
在了解学生提交情况与作文成绩的同时，有必要对他们修改过程中出现的问题做进一步的研究。在各项统计数据中，本文以其中的共性薄弱点反馈和个性薄弱点反馈为例，了解学生在写作和纠错的过程中存在的问题，进而寻求相应的解决思路。
（二）共性薄弱点反馈
对共性薄弱点的了解，有利于从全局把握学生的情况，了解他们共同存在的普遍性问题，发现写作教学中哪些地方需要重点关注，从而有的放矢地实施教学。统计显示（见表二），学生对句子错误的修改达到66次，接下来是标点错误，达到42次，再接下来依次是搭配错误（13次），名词错误（12次），拼写错误（6次），动词错误（4次），连词错误（1次），介词错误（1次），词语错误（1次）。从统计可以看出，学生在写作过程中，句子错误和标点错误最严重，这使以后的教学有了方向性。接下来需要做的是了解学生的句子究竟错在哪里，标点符号出现了哪些用法上的错误，等等。同时，共性问题是通过个性问题表现出来的，因此，在了解共性问题的基础上，可对学生的个性薄弱点进行了解，从而做到因材施教，共同提高。
（三）个性薄弱点反馈
在了解了学生的共性薄弱点之后，可对学生的个性薄弱点的分布情况进行分析，寻找解决办法。从随意选取的其中7位学生的个性薄弱点（见表三）可以看出，在修改过程中，学生的主要问题出现在形容词词组、名词词组和介词词组上。经统计，50位学生在形容词词组的搭配上修改总量达939次，在名词词组的修改上总量达1417次，在介词搭配的修改上达499次（其他各项数据略），从这些个性薄弱点可以看出学生存在的共性问题。换言之，上面共性薄弱点反馈出来的句子等方面的问题极有可能就出现在学生对形容词词组和名词词组等方面的掌握上。所以，老师可对学生单个作文进行提取和核实。
为了了解学生的具体情况，下面以随机抽取的某位同学作文中的第2段第4个句子的批改为例（见表四）。从句酷批改网的批改情况来看，这位学生的问题出现在三个方面，首先是情态动词用法上的错误，在may后面用了动词的过去式；其次是句子首字母没有大写；再次是两个中式表达。但同时可以看出，批改网的批改也不能解决所有问题。例如，该句中的定语从句用法和“don not”的用法错误就没有被发现，其正确表达应为“...or the goods that don’t like what you thought”。因此，仅凭批改网还不能解决所有问题，老师必须在批改网批改的基础上进行补充性修改才对。 可以看出，基于语料库的批改网在一定程度上可以起到学生与计算机互动，逐步纠正自己写作中出现的错误的作用。它还能给老师提供学生在修改过程中出现的共性与个性薄弱点问题，从而为老师以后的教学提供依据。但同时可以看出，计算机不能解决所有的问题，在学生人机互动修改的基础上，老师可进行进一步的批改。
（四）对策
毋庸置疑，基于语料库的批改模式可以以动态的方式让学生及时修改自己的错误，提高英语应用能力。同时给老师的教学带来一定的方便。换言之，这种批改模式可以做到学生与计算机互动纠错与老师纠错相结合，从而进一步提高教学效率。总体来说，我们可以归纳出以下四条学生作文纠错的对策：
首先，发现共性薄弱点，让老师有针对性地实施教学。通过对学生提交的作文的统计，及时发现学生存在的共性问题，寻找相应的解决措施，从而做到有针对性地教学。例如，在上面的例子中，发现学生在句子层面和标点的使用上问题最大，可以就学生句子层面和标点的使用上出现的问题进行归纳和总结，开展专门的讲座有针对性地解决。
其次，发现个性问题，让老师做到因材施教。对于学生存在的个性问题，老师可以进行专门辅导，可以通过批改网，也可以面对面解决。
再次，人机结合批改纠错的同时，老师批改作为必要的补充。从上面的个例可以看出，仅凭批改网不能解决所有问题。经过学生和计算机的互动批改与纠错，学生作文中的错误必定比刚开始会少很多，同时在人机互动的过程中，他们的写作水平得到进一步提高，在此基础上，老师可做最后的批改，发现计算机所没有解决的问题。
最后，老师在批改过程中找出软件本身存在的具有代表性的问题，和开发商联系，做到软件的不断更新。电脑代替不了人脑，语料库的建设也是一个长期过程，由于所选取的语料库的范围有限或类似的问题，学生作文中总有一些解决不了的问题，老师可对这些问题做出总结，和开发商联系，共同寻求解决思路，对所使用的软件不断升级，从而逐步提高基于语料库的批改模式效率。
三、结语
中国教育技术协会外语专业委员会第十八届年会上，有专家指出，未来的外语学习模式是基于云平台的借助于平板电脑和智能手机的模式，语料库语言学的发展和计算机与网络技术的成熟，给外语教学提供了越来越优质的教学条件。基于语料库的作文批改纠错模式是新生事物，也是语料库语言学发展的必然产物。它的有效使用可以在减轻老师工作量的前提下，让学生对自己的作文先行进行评价和不断修改，这种互动过程本身也是一种学习过程，在这一过程中，学生会逐渐减少一些典型性的错误。老师在学生提交的作文的基础上，可分析出学生存在的共性薄弱点和个性薄弱点，找出解决思路。如上所述，学生和计算机的互动批改纠错虽然可以不断提高学生的写作水平和语言能力，但同时也有一些计算机不能发现的问题，这就需要老师在学生人机互动批改的基础上，进一步作出修改。这一模式的推广必将有利于学生写作水平的提高，特别是在大学英语大班授课的情况下，更有利于提高教学效率。
参考文献：
[1]邹申.基于语料库的写作测试效度研究——以《英语专业写作教学语料库》为例[J].外语电化教学，2012，（1）.
[2]梁茂成，李文中，许家金.语料库应用教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：1.
[3]桂诗春.基于语料库的英语语言学语体分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2009：10.
[4]王秀芬.浅析自我纠错在大学英语写作教学中的应用[J].四川教育学院学报，2006，（11）.