高中课程的改革向着课堂高效化、学生主体化方向发展.数学教学并不是单一的教学活动，更不是教师单一的表演，它是活动的教学，是师生之间互动、生生之间协作的共同发展过程.通过课堂教学，学生可以最优化地获取知识和经验，所以教师要充分利用好这个平台，激发学生兴趣，调动学生主体性功能.现就如何提高课堂教学效率提出本人的一些粗浅的看法.
　　一、以生活情境为桥梁，激发学生学习兴趣
　　实用是一切学习的强大推动力，让学生运用所学数学知识去解决生活中的实际问题很重要.新课程标准强调学生运用数学知识从生活中捕捉数学问题，并去寻找解决它们的方法，从而增强学生主动学习的积极性.学生主动运用数学知识分析生活现象，可以避免学习的枯燥感，产生成就感.在教学中，我们要从学生已有的生活经验出发，把学生感兴趣的生活情境设计成各种各样的课堂活动展现给学生，使他们感受到数学与生活密切相关.因此，我们应通过生活中的具体实际问题，让学生有机会去实践学习到的数学知识，尝到学习数学的乐趣，让学生乐于学习数学，积极思考，勤于观察，从而调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习热情.
　　二、教学方式多样化，提高课堂效率
　　要提高课堂效率一定要备好每一节课，一定要弄清楚这一节课的重点、难点是什么，如何突破这些重点、难点，还要备好学生，弄清楚他们会在哪些地方遇到困难，找出解决方法，做到教学有的放矢.教师应该有效地利用课堂的各个环节，如复习与反馈、小结与作业等环节，做到各个优化、重新组合、设定层次，充分利用课堂有限的时间达到最优化的效果.
　　教师在日常教学中要利用好课堂教学的三种主要形式：第一种是自主学习的形式.学生不是白纸一张，他们有自身独特的情感、态度与价值观，我们应放手让学生自学，通过短暂的自学过程让学生对知识有一个基本的认识，这种基于自身先期体验的认识，如果得到教师的有效引导，并运用于解题，可使学生的知识得到快速的升华，当然这种模式的运用大多数是针对比较浅显易懂的知识而言.第二种是螺旋上升的形式.这种方式多数是运用在那些较为抽象的概念的理解和掌握上，比如我们熟知的函数Y=Asin（ωx φ）的图像以及轨迹方程的求法等纯粹的、概念性的、抽象性的问题.这种方式的特点就在于知识始终处于交替上升的状态，这种交替不仅是知识的更替，也是能力的更替，它得益于对知识的讲解、能力的训练，通过反复的训练达到相互印证、相互比较的目的.第三种是思维风暴的形式.它的特点是从某一点出发，引导学生多角度、多维度思考，拓展解题途径，从而获取最优化的途径，通过这种联系使学生的认知达到一个新的高度，这种自我挖掘、自我探究的方式多运用于复习课.
　　在实际教学中，任何一种教学手段和方式都不可能独立存在，它势必以一种交替的、相容的方式并存.作为教师，应有效利用好上面的教学手段，根据课堂教学的实际情况，基于学生的背景，以最有效、最优化为目的来优化课堂.通过教师的精心设计、多层分级，让教师的教学条理化，学生的学习系统化.
　　三、运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率
　　“方法正确，事半功倍.”教师一定要苦练基本功，加强自身素质，提升教学水平.课堂效率提升的关键不在于学生，而在于教师，只有一个合格的教师才能达成高效的课堂效率.而教师成功的关键在于对教学方法的掌握，是否做到深入浅出，是否做到循循善诱，是否做到有教无类.具体到一节课而言，就是教师是否能有效地利用教学手段让学生的学习变得更简单，让学生的学习更充分.而看似简单的要求，其本质是要求教师必须对本节课的教学内容、教学目标、学生特点等多方面都有着相当精确的掌握和考虑.对于数学课而言，每节课我们都要求学生不仅仅是掌握知识，更是要在掌握知识的前提下衍生出具体的能力.
　　综上所述，想要提高中学数学课堂的教学效率，必须让学生成为课堂的主体，而教师要更好地担负起引导的职责，让课堂氛围轻松、活泼，让学生的数学思维在一个充满乐趣的高效课堂下得以生成.我们要积极引导学生勤学乐学.只有这样，才能达到传授知识、培养能力，取得良好教学效果的目的.
　　（责任编辑 黄春香）