【摘 要】
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教师教育者一般包括普通教师教育者与学科教师教育者。普通教师教育者与学科教师教育者在专业发展中存在的理论与实践、知与行的割裂,是教师教育者发展乃至教师教育领域中长期存在的普遍的和根源性的问题。如何扬弃普通教师教育者与学科教师教育者发展的优势与不足,是教师教育者专业发展的可能途径。中国古代哲学"道法术器势"的思想为教师教育者的专业发展提供了较强的理论解释力。教师教育者通过将"道法术器势"融会贯通,真正
【基金项目】
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北京市社会科学基金一般项目（20JYB006）；
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教师教育者一般包括普通教师教育者与学科教师教育者。普通教师教育者与学科教师教育者在专业发展中存在的理论与实践、知与行的割裂,是教师教育者发展乃至教师教育领域中长期存在的普遍的和根源性的问题。如何扬弃普通教师教育者与学科教师教育者发展的优势与不足,是教师教育者专业发展的可能途径。中国古代哲学"道法术器势"的思想为教师教育者的专业发展提供了较强的理论解释力。教师教育者通过将"道法术器势"融会贯通,真正身体力行,最终才会成为理想的教师教育者。同时,相关的顶层制度设计也是教师教育者发展的必要基础,比如,建设集学术学位与专业学位于一体的"教师教育学"学科制度。普通教师教育者与学科教师教育者双方最终要超越"道法术器势"的割裂,实现教师教育理论与实践的双向融合。
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