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摘要：语言运用能力是小学语文素养的核心。学生语言运用能力的提升，仅靠只注重知识获得的浅层学习活动显然是远远不够的，只有适时开展深度学习，才能最终达成目标。具体教学中，我们需要抓住课堂挑战性，训练思维的深度;抓住语言建构性，挖掘品读的深度;把握情感迁移性，实现理解的深度。
关键词：小学语文;语用;深度学习;策略
自从实施新课程标准以来，现在的教材明显强化了对语言文字运用的实践，但这些实践也存在着种种不足，这些不足表现在：教师在训练点选择上比较随意，很多教师只是凭感觉确定训练点，对语用意识的落脚点把握不准;训练难度不一，缺少应有的坡度，“东放一抢，西打一针”，训练针对性不强，效果更是无从谈起;对语境的关注不足，由于缺少对文本特定语境下表达特色的品悟，以至于实际运用语言文字的能力相对较弱。
深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式。在学习意义上，学习者不仅仅是为了完成任务被动地接受学习内容，而是能强化学习能力，适应新情境、探究新问题;在学习方式上，学习者不是把信息作为孤立的、不相关的事实来接受或记忆，而能在阅读的基础上，以积极主动的态度，批判地学习新思想、新理论。众所周知，语境和意义是语用学的两个基本概念，特别强调“是在何时用何种语言向谁说话”。在实际的语言交际中，话语所表达的意思往往不仅限于所讲语句本身的意义，语境的不同，话语所表达的意义也各不相同。所以基于语用的深度学习尤其要联系所阅读文本的时间与场合，注意切实文章实际，提出个性化的想法。
笔者以为，课堂教学应该立足语用，重点在以下几方面体现学习的深度：
一、抓住课堂挑战性，训练思维的深度
语言和思维是总是相互依存、相互促進的，语言是现实的思维，是思维的物质外壳，因此，儿童语言学习的深度离不开思维的深度。学生应具有独立的思维品质，课堂中能够用“自己的话语”来表述个人的理解和思考;学生具有审视的思维眼光，对文本、对权威、对教师敢于质疑，学习中能够听到孩子“不一样的声音”。
如对于《少年闰土》的教学，在理解文章内容基础上，教师进一步鼓励学生对课文内容再思考，让学生说说自己对课文中作者拿自己与闰土相比较所带来的感悟。有的学生说：闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比呀，我太羡慕他了！对此我点评说：在生活中也有大量的知识，而且是书本上读不到的知识，所以我们要深入生活去学习。有的说：鲁迅在这“四角的天空”里，经过先生严格的教诲，以及他自身刻苦的学习，不也学到了许多书本中的知识吗？这也没什么不好嘛？我说：刻苦学习本身是一件好事，但建议要广泛的学习，不要盯在一处，不思变通。还有的学生说：少年鲁迅在“四角的天空”里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而闰土那“许多的新鲜事”使他超越了那“四角的天空”最终成就了伟大的一生。而闰土心中虽然有“许多新鲜事”，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了。教师点评：看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。从这个教学片断中就可以看出学生对于课文的内容进行了大胆的探索，并不局限于课本，而是联系学生自己的生活体验，努力体现各抒己见，异彩纷呈。
在此基础上，教师进行适当的引导，最终使得学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”做深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。这样不仅加深了学生对文本的理解，同时还有助于学生的健康成长。由此可见，为了让课堂思维有足够的深度，教师首先要宽容学生的发言，不以自己的个人看法直接干预学生的思想，体现对学生思维的充分尊重，但最终教师还是要有一定的结论，不能让学生放任自流。
二、抓住语言建构性，挖掘品读的深度
教师是语言建构的协助者、促进者，学生是信息加工的主体、是语言的主动建构者。学生需要具备一双慧眼，在自主的阅读中关注课文的“遣词造句”，去探索、发现语言文字表达的密码，需要与自己原有的语言结构建立联系，进而完成新的建构。
比如教学《鸟的天堂》教师出示这一段：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的……学生总结出：从声音、形状、大小、数量、颜色、形态等方面来描写。然后出示：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只……一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，……那歌声真好听。师：大家想一想，这里的应接不暇是什么意思，你能通过下文来说明他的意思吗？通过反复阅读与揣摩，学生学会了联系上下文来理解词语的方法，也从中品悟到先写全体，再写个别的这种面与点结合的写作方法，很好地促进了学生语用意识的提高。
三、把握情感迁移性，实现理解的深度
没有触及情感的教育是苍白的，同样没有情感参与的教学一定是浅薄的。情感的迁移使得阅读的过程成为一次悉心的交流、精神的相遇、灵魂的沟通。
比如教学古诗《泊船瓜洲》教师首先要学生说说：作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？学生就“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。教师再补充：古代没有公路、汽车与火车，靠两只脚走的话，这中间的距离可谓是相隔千山万水，为何作者却感到只有“一水间”呢？然后总结因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是——故乡，嘴里念的是——家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着——（生读前两句：京口瓜洲一水间……）
师：在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？
学生练习说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候。这样结合语言的运用，“绿”字与“又”字的传神写法与情感教学结合在一起，既训练了语用能力，又促进了情境的升华与迁移。
总之，语用学视野下小学语文的深度学习，聚焦学生语言文字运用能力的培养，精选相应的学习内容，组织开展相应的深度学习活动，尤其是注重组织针对不同的语言运用环境，帮助学生深入地理解、揣摩、积累和运用相关语言文字，进而逐步习得、形成根据语境的需要，个性地运用语言文字的能力的深度学习活动，最终丰富学生的语文学习活动形式，提升学生语文素养。
关键词：小学语文;语用;深度学习;策略
自从实施新课程标准以来，现在的教材明显强化了对语言文字运用的实践，但这些实践也存在着种种不足，这些不足表现在：教师在训练点选择上比较随意，很多教师只是凭感觉确定训练点，对语用意识的落脚点把握不准;训练难度不一，缺少应有的坡度，“东放一抢，西打一针”，训练针对性不强，效果更是无从谈起;对语境的关注不足，由于缺少对文本特定语境下表达特色的品悟，以至于实际运用语言文字的能力相对较弱。
深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式。在学习意义上，学习者不仅仅是为了完成任务被动地接受学习内容，而是能强化学习能力，适应新情境、探究新问题;在学习方式上，学习者不是把信息作为孤立的、不相关的事实来接受或记忆，而能在阅读的基础上，以积极主动的态度，批判地学习新思想、新理论。众所周知，语境和意义是语用学的两个基本概念，特别强调“是在何时用何种语言向谁说话”。在实际的语言交际中，话语所表达的意思往往不仅限于所讲语句本身的意义，语境的不同，话语所表达的意义也各不相同。所以基于语用的深度学习尤其要联系所阅读文本的时间与场合，注意切实文章实际，提出个性化的想法。
笔者以为，课堂教学应该立足语用，重点在以下几方面体现学习的深度：
一、抓住课堂挑战性，训练思维的深度
语言和思维是总是相互依存、相互促進的，语言是现实的思维，是思维的物质外壳，因此，儿童语言学习的深度离不开思维的深度。学生应具有独立的思维品质，课堂中能够用“自己的话语”来表述个人的理解和思考;学生具有审视的思维眼光，对文本、对权威、对教师敢于质疑，学习中能够听到孩子“不一样的声音”。
如对于《少年闰土》的教学，在理解文章内容基础上，教师进一步鼓励学生对课文内容再思考，让学生说说自己对课文中作者拿自己与闰土相比较所带来的感悟。有的学生说：闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比呀，我太羡慕他了！对此我点评说：在生活中也有大量的知识，而且是书本上读不到的知识，所以我们要深入生活去学习。有的说：鲁迅在这“四角的天空”里，经过先生严格的教诲，以及他自身刻苦的学习，不也学到了许多书本中的知识吗？这也没什么不好嘛？我说：刻苦学习本身是一件好事，但建议要广泛的学习，不要盯在一处，不思变通。还有的学生说：少年鲁迅在“四角的天空”里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而闰土那“许多的新鲜事”使他超越了那“四角的天空”最终成就了伟大的一生。而闰土心中虽然有“许多新鲜事”，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了。教师点评：看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。从这个教学片断中就可以看出学生对于课文的内容进行了大胆的探索，并不局限于课本，而是联系学生自己的生活体验，努力体现各抒己见，异彩纷呈。
在此基础上，教师进行适当的引导，最终使得学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”做深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。这样不仅加深了学生对文本的理解，同时还有助于学生的健康成长。由此可见，为了让课堂思维有足够的深度，教师首先要宽容学生的发言，不以自己的个人看法直接干预学生的思想，体现对学生思维的充分尊重，但最终教师还是要有一定的结论，不能让学生放任自流。
二、抓住语言建构性，挖掘品读的深度
教师是语言建构的协助者、促进者，学生是信息加工的主体、是语言的主动建构者。学生需要具备一双慧眼，在自主的阅读中关注课文的“遣词造句”，去探索、发现语言文字表达的密码，需要与自己原有的语言结构建立联系，进而完成新的建构。
比如教学《鸟的天堂》教师出示这一段：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的……学生总结出：从声音、形状、大小、数量、颜色、形态等方面来描写。然后出示：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只……一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，……那歌声真好听。师：大家想一想，这里的应接不暇是什么意思，你能通过下文来说明他的意思吗？通过反复阅读与揣摩，学生学会了联系上下文来理解词语的方法，也从中品悟到先写全体，再写个别的这种面与点结合的写作方法，很好地促进了学生语用意识的提高。
三、把握情感迁移性，实现理解的深度
没有触及情感的教育是苍白的，同样没有情感参与的教学一定是浅薄的。情感的迁移使得阅读的过程成为一次悉心的交流、精神的相遇、灵魂的沟通。
比如教学古诗《泊船瓜洲》教师首先要学生说说：作者泊船在长江北岸的瓜洲，离家乡南京远吗？学生就“远”与“近”展开争论，找出各自的理由。教师再补充：古代没有公路、汽车与火车，靠两只脚走的话，这中间的距离可谓是相隔千山万水，为何作者却感到只有“一水间”呢？然后总结因为作者心里想的是——故乡，脑里装的是——故乡，嘴里念的是——家乡，因此不觉得家乡远了，不由念着——（生读前两句：京口瓜洲一水间……）
师：在这首《泊船瓜洲》里诗人同样写了江南的美，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？“春风又绿江南岸”中哪个字，让你眼睛一亮，“绿”这个字是诗人千锤百炼的结晶，而“绿”字前的“又”我们得好好品一品，“又”代表“又一次”家乡的那些景物会循环往复，轮回的来来去去呢？
学生练习说话：燕子飞了，又飞回来的时候，春天去了，又在来的时候，草儿枯了，有再青的时候。这样结合语言的运用，“绿”字与“又”字的传神写法与情感教学结合在一起，既训练了语用能力，又促进了情境的升华与迁移。
总之，语用学视野下小学语文的深度学习，聚焦学生语言文字运用能力的培养，精选相应的学习内容，组织开展相应的深度学习活动，尤其是注重组织针对不同的语言运用环境，帮助学生深入地理解、揣摩、积累和运用相关语言文字，进而逐步习得、形成根据语境的需要，个性地运用语言文字的能力的深度学习活动，最终丰富学生的语文学习活动形式，提升学生语文素养。