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摘 要
中小学思政课智慧课堂具有线上线下融合性、直播平台常用性、弹幕互动即时性、课件设计创新性、视频资源丰富性等优点，但也面临着尚未充分实现“以学习者为中心”、高阶思维能力培养不足、讲授法仍占据主导地位，智慧学习环境缺乏系统性、教师的教育技术能力有限等问题。只有推动思政课学习范式从“教”转向“学”，加强教师职前职后的教育技术能力培训，完善校园智慧学习环境建设，推进思政课线上线下融合教学模式发展，才能为建设中小学思政课智慧课堂提供更多的实践参考。
关键词
中小学思政课;智慧课堂;智慧学习环境;智慧学习工具;案例研究
作者简介
王子璇，华东师范大学教师教育学院，硕士研究生
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力……很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。这些都值得肯定和鼓励。”[1]习总书记的寄语肯定了思政课智慧课堂建设的重要意义。如何有效建设中小学思政课智慧课堂，是值得每一位思政课教师积极思考、认真探究的问题。
笔者对上海市一所实验性示范性高中的思政课“地缘政治”开展调研。该课程已线下开展六年，它凭借丰富的政史地知识内涵、现代化的多媒体教学课件受到学生的喜爱，同时促进了学生的思想政治学科核心素养的发展。2020年以来，该课程创新采用“线上 线下”的教学模式，依托CCtalk实时互动教育平台、bilibili视频网站开展实时互动直播课，升级为“观世界：跨学科多维度解析世界”（以下简称“观世界”）线上课程。不仅师生能够课上通过智能设备进行视频、语音与文字的沟通交流，课后回放视频继续学习，而且全网均可免费观看并参与。笔者将对“观世界”思政课的先进性及现存问题进行分析，从线上线下融合教学新样态的角度探索思政课智慧课堂的改善路径，为未来技术赋能的思想政治教育发展提供借鉴。
一、中小学思政课智慧课堂的先进性
（一）线上线下融合性
随着互联网、人工智能和大数据等为代表的信息技术的日趋成熟，其广泛的教育应用为线上线下融合（Online Merge Offline，簡称OMO）教学的发展提供了坚实的技术基础。OMO模式借助技术手段打通线上和线下、虚拟和现实场景中各个结构、层次、类型的数据，旨在以全场景融合的方式促进教学与服务向个性、精准、智能化转型。[2]“观世界”线上课程以“地缘政治”线下课程为基础，具备走向OMO模式的前提条件。教师在“地缘政治”课程中的六年教学经验，为“线上 线下”的教学模式起到铺垫作用：一方面，根据线下课程中的学情特点、学生反馈，优化了线上课程的教学设计，促进教师把握教学节奏;另一方面，线上课程的受众多元性也为教师拓宽教学思路提供启示。
（二）直播平台常用性
“观世界”直播课程初期使用CCtalk实时互动教育平台，回放时的课堂讨论区按时间顺序弹出互动，增加了实时互动的学习体验。该平台具有丰富的学习资源，为学生提供了在线学习资源库。“观世界”目前使用bilibili视频网站开展直播课，该平台深受学生喜爱，让学生在喜欢的平台上学习，有助于增强学生对课程的认同感。bilibili视频网站平台受众广泛、易于使用且可以生成视频回放，在教师中具有普适性和易推广性。
（三）弹幕互动即时性
在教学过程中，教师常常设置问题，请学生通过发送弹幕参与互动。教师会读出学生的弹幕内容并做出反馈，以此推进课堂生成，提升学生的学习效能感。学生可以使用昵称进行发言，增强了发言的主动性。学生看到其他同学弹幕互动中体现的知识含量，在潜移默化中增强了积累日常知识的学习动力。
（四）课件设计创新性
授课教师在教学课件制作上具有深厚功底，使用简洁的矢量图标来代表“观世界”教学过程中涉及的概念，如粮食、土地等;善用扁平化小图标的层层弹出使得教学课件动态化，最终在同一张课件上呈现内容丰富的核心信息。这便于学生形成连贯的思维过程，同时有助于学生从整体上复习和把握知识。
（五）视频资源丰富性
教师在“观世界”教学过程中常常结合时事热点，利用音视频资源丰富课堂内容。在正式上课前，教师会提前开放直播间播放视频，并与学生讨论相关问题。例如，在12月13日上课前播放南京大屠杀相关视频，并在课堂中讨论;在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会召开期间，在课前播放朝鲜战争局势推演的视频，在课上讲授朝鲜战争中的著名战役、背景、起因等。音视频资源丰富了课堂形式，有助于学生理解和记忆课堂内容，使学生对课堂的注意力更加集中。
二、中小学思政课智慧课堂的现存问题
（一）教学理念层面：尚未充分实现“以学习者为中心”
智慧教育理念的核心是“以学习者为中心”，学生被当作课程共同的建设者、研究者和创造者。师生关系从传统的教与学的关系，转化为引导者与合作者的关系。[3]然而，在当前的思政课教学实际中，尚未充分实现“以学习者为中心”。虽然“观世界”课程具有师生弹幕互动环节，但学生的课堂参与形式相对单一，尚未实现“以问题为导引、让学生自主设计方案应对挑战性任务”的教学理念，对学生行动力、思维力、创造力的塑造仍有进一步提升的空间。
（二）教学目标层面：高阶思维能力培养不足
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造，主要指创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力。当前，思政课智慧课堂注重技术的使用，但教学目标更多地停留在知识的传递，对能力的培养有待提升。“观世界”课程主要注重对思政学科核心概念的解读，但深度学习更多地作用在教师身上，学生以学习思政知识为主要学习目标，对学生的高阶思维训练仍有待加强。 （三）教学方法层面：讲授法仍占据主导地位
讲授法在知识传递的速度上具有天然优势，在传统教学中应用广泛，但教师讲授为主的课堂较难保证学生的参与度和学习效果。在“观世界”思政课中，一部分学生喜欢通过弹幕与教师互动，尤其是政史地知识丰富的学生，教师大多与这部分学生互动交流以推进教学。而对于沉默学生的学习效果，教师则难以了解。“观世界”思政课可以参考线下教学的进度调节线上教学的速度，弥补这一问题，但讲授法主导的课堂依然有改进的空间。
（四）教学设备层面：智慧学习环境缺乏系统性
当前的智慧学习环境存在两种典型模式：一是学校有一间智慧教室，一般在公开课时使用，平时教师很少主动带学生来这里上课;二是学校实现了平板电脑进课堂，教师运用平板发送学习资料，学生使用平板的资料阅读、在线答题等功能进行学习。当前高中教师对智慧学习工具的使用通常停留在表层，教师需要厘清观念，并非使用平板发送教学资料、查看学生在线答题的正确率即为进入智慧学习环境，真正的智慧学习环境需要具备技术的融合性和系统性。
（五）教学能力层面：教师的教育技术能力有限
如今，教師教育对教育技术能力的重视仍不足，而新教师已是在职教师中相对有更高技术水平的群体。大部分教师习惯于板书教学，愿意投入精力制作精美教学课件和视频的教师已经是教育技术层面的先进分子。这就导致学校投入大量资金建设的智慧学习环境利用率不高，甚至设备尚未充分使用就面临更新换代。部分教师将智慧课堂视作额外的教学任务，缺乏与时俱进、更新教学方法的动力，因此智慧课堂的建设受到一定的现实阻碍。
三、中小学思政课智慧课堂的改善路径
（一）推动思政课学习范式从“教”转向“学”
当前的智慧课堂趋向于“以学习者为中心”，然而在教学进度和教学习惯的影响下，教师更多时候使用讲授法。讲授法虽然具有信息传递速度快的优点，但学生容易遗忘获得的知识，而通过探究法、实验法、活动法生成的知识则更能使学生留下深刻印象。在智慧教育时代，思政课教师应具备设计跨学科学习活动、创设真实学习情境、支持学生创造性学习与表达、基于数据对学生进行个别化指导等能力，这些能力均强调了教师应全方位支持学生的学习参与。
课前，思政课教师可以采用任务驱动或主题探究的模式，让学生分组收集资料，而不是由教师一人通过大量的阅读来独立备课。课上，教师也可以利用电子书包设计“闯关测试”，将试题分为难度递增的三个等级，只有前一等级的试题通关后才能进入下一等级。学生利用平板电脑答题，通过智慧课堂系统判断正误，闯关失败时可以查看答案，巩固学习成果。这一过程可以实现教师在课堂同一时间段内的分层教学，教师将课堂的主体地位还给学生，推动学习范式从“教”转向“学”。
（二）加强教师职前职后的教育技术能力培训
在教育信息化时代，教师教育应注重对教师信息技术能力的培养，而不是只依靠教师个人的兴趣寻找资料去学习。师范生培养计划应增加线上教学、微课制作、电子书包使用、教学课件制作等内容，开展智慧教室中的教学比赛、线上教学比赛，帮助教师在职前阶段积累智慧教学能力。职后教育技术能力培训应形成体系化课程：不仅应开设介绍时代变革、强调教育技术意义的讲座，转变老教师的传统教学观念，还应开设关于最新教学软件使用的课程，帮助其掌握智慧课堂的教学工具。例如，当前教师基本具备制作PowerPoint教学课件的能力，在此基础上可以尝试使用Prezi软件制作教学课件和视频。除参加学校组织的教育技术能力培训以外，同样鼓励思政课教师通过中国大学网络慕课等网站了解智慧学习工具，随时随地掌握智慧课堂的新动态。
（三）完善校园智慧学习环境建设
在线下教学中，建议学校与教育科技公司合作，在智慧教室中通过数字星球系统、数字历史沿革系统等改变传统教学模式，利用智慧学习工具改善教学效果。例如，“地缘政治”课程很适合在智慧教室中开展，该学校却并没有相应的教学设备。“地缘政治”课程涉及政治、地理、历史等学科知识，如果能够使用具有数字地球系统、AR地理沙盘的数字化专用教室开展教学，学生有了直观的学习体验后，能够对思政学科知识记忆得更加深刻。数字化解决方案改变了传统教学模式，将课本上的知识全方位、直观、形象生动地展现给学生，改善了教学效果，使教与学更加轻松。
（四）推进思政课线上线下融合教学模式（OMO）发展
线下教学具备在真实情境中开展学习体验和交互、契合人的社会参与和情感交流需求的特点，是易于开展丰富的活动;而线上教学具备不受时空限制、可重复性、资源共享等优点。线上线下的优势互补能够更有效地推动教学活动进程。因此，线上线下相互赋能，驱动教育的信息化、数字化、智能化进程是未来学校建设的必然趋势。[4]本研究的“观世界”思政课教学案例具备走向OMO模式的初级形态，其“线上 线下”的教学模式有助于两种教学经验的相互补充，推动思政课教学的改进。
在未来，智慧教室、智慧校园场景下的OMO融合教学将数据挖掘技术、人工智能技术、云计算技术、虚拟仿真技术、思维和实验工具等集合在一起，形成精准教学、智慧决策、量化评价于一体的适应性学习空间，线上线下并联融合在一起。随着人工智能、大数据、5G通信技术的推广和应用，以学校为主体的教育格局将被打破，以教师为中心的教学模式将被颠覆，智慧环境支持的中小学思政课教学将迎来线上线下融合的新样态。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].奋斗，2020（17）：4-16.
[2][4]祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（1）：13-23.
[3]马焕.从翻转课堂到智慧课堂的思政课教学模式创新探究[J]. 学校党建与思想教育，2020（16）：48-50.
责任编辑︱张菲菲
中小学思政课智慧课堂具有线上线下融合性、直播平台常用性、弹幕互动即时性、课件设计创新性、视频资源丰富性等优点，但也面临着尚未充分实现“以学习者为中心”、高阶思维能力培养不足、讲授法仍占据主导地位，智慧学习环境缺乏系统性、教师的教育技术能力有限等问题。只有推动思政课学习范式从“教”转向“学”，加强教师职前职后的教育技术能力培训，完善校园智慧学习环境建设，推进思政课线上线下融合教学模式发展，才能为建设中小学思政课智慧课堂提供更多的实践参考。
关键词
中小学思政课;智慧课堂;智慧学习环境;智慧学习工具;案例研究
作者简介
王子璇，华东师范大学教师教育学院，硕士研究生
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力……很多学校在思政课上积极采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等，取得了积极成效。这些都值得肯定和鼓励。”[1]习总书记的寄语肯定了思政课智慧课堂建设的重要意义。如何有效建设中小学思政课智慧课堂，是值得每一位思政课教师积极思考、认真探究的问题。
笔者对上海市一所实验性示范性高中的思政课“地缘政治”开展调研。该课程已线下开展六年，它凭借丰富的政史地知识内涵、现代化的多媒体教学课件受到学生的喜爱，同时促进了学生的思想政治学科核心素养的发展。2020年以来，该课程创新采用“线上 线下”的教学模式，依托CCtalk实时互动教育平台、bilibili视频网站开展实时互动直播课，升级为“观世界：跨学科多维度解析世界”（以下简称“观世界”）线上课程。不仅师生能够课上通过智能设备进行视频、语音与文字的沟通交流，课后回放视频继续学习，而且全网均可免费观看并参与。笔者将对“观世界”思政课的先进性及现存问题进行分析，从线上线下融合教学新样态的角度探索思政课智慧课堂的改善路径，为未来技术赋能的思想政治教育发展提供借鉴。
一、中小学思政课智慧课堂的先进性
（一）线上线下融合性
随着互联网、人工智能和大数据等为代表的信息技术的日趋成熟，其广泛的教育应用为线上线下融合（Online Merge Offline，簡称OMO）教学的发展提供了坚实的技术基础。OMO模式借助技术手段打通线上和线下、虚拟和现实场景中各个结构、层次、类型的数据，旨在以全场景融合的方式促进教学与服务向个性、精准、智能化转型。[2]“观世界”线上课程以“地缘政治”线下课程为基础，具备走向OMO模式的前提条件。教师在“地缘政治”课程中的六年教学经验，为“线上 线下”的教学模式起到铺垫作用：一方面，根据线下课程中的学情特点、学生反馈，优化了线上课程的教学设计，促进教师把握教学节奏;另一方面，线上课程的受众多元性也为教师拓宽教学思路提供启示。
（二）直播平台常用性
“观世界”直播课程初期使用CCtalk实时互动教育平台，回放时的课堂讨论区按时间顺序弹出互动，增加了实时互动的学习体验。该平台具有丰富的学习资源，为学生提供了在线学习资源库。“观世界”目前使用bilibili视频网站开展直播课，该平台深受学生喜爱，让学生在喜欢的平台上学习，有助于增强学生对课程的认同感。bilibili视频网站平台受众广泛、易于使用且可以生成视频回放，在教师中具有普适性和易推广性。
（三）弹幕互动即时性
在教学过程中，教师常常设置问题，请学生通过发送弹幕参与互动。教师会读出学生的弹幕内容并做出反馈，以此推进课堂生成，提升学生的学习效能感。学生可以使用昵称进行发言，增强了发言的主动性。学生看到其他同学弹幕互动中体现的知识含量，在潜移默化中增强了积累日常知识的学习动力。
（四）课件设计创新性
授课教师在教学课件制作上具有深厚功底，使用简洁的矢量图标来代表“观世界”教学过程中涉及的概念，如粮食、土地等;善用扁平化小图标的层层弹出使得教学课件动态化，最终在同一张课件上呈现内容丰富的核心信息。这便于学生形成连贯的思维过程，同时有助于学生从整体上复习和把握知识。
（五）视频资源丰富性
教师在“观世界”教学过程中常常结合时事热点，利用音视频资源丰富课堂内容。在正式上课前，教师会提前开放直播间播放视频，并与学生讨论相关问题。例如，在12月13日上课前播放南京大屠杀相关视频，并在课堂中讨论;在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会召开期间，在课前播放朝鲜战争局势推演的视频，在课上讲授朝鲜战争中的著名战役、背景、起因等。音视频资源丰富了课堂形式，有助于学生理解和记忆课堂内容，使学生对课堂的注意力更加集中。
二、中小学思政课智慧课堂的现存问题
（一）教学理念层面：尚未充分实现“以学习者为中心”
智慧教育理念的核心是“以学习者为中心”，学生被当作课程共同的建设者、研究者和创造者。师生关系从传统的教与学的关系，转化为引导者与合作者的关系。[3]然而，在当前的思政课教学实际中，尚未充分实现“以学习者为中心”。虽然“观世界”课程具有师生弹幕互动环节，但学生的课堂参与形式相对单一，尚未实现“以问题为导引、让学生自主设计方案应对挑战性任务”的教学理念，对学生行动力、思维力、创造力的塑造仍有进一步提升的空间。
（二）教学目标层面：高阶思维能力培养不足
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造，主要指创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力。当前，思政课智慧课堂注重技术的使用，但教学目标更多地停留在知识的传递，对能力的培养有待提升。“观世界”课程主要注重对思政学科核心概念的解读，但深度学习更多地作用在教师身上，学生以学习思政知识为主要学习目标，对学生的高阶思维训练仍有待加强。 （三）教学方法层面：讲授法仍占据主导地位
讲授法在知识传递的速度上具有天然优势，在传统教学中应用广泛，但教师讲授为主的课堂较难保证学生的参与度和学习效果。在“观世界”思政课中，一部分学生喜欢通过弹幕与教师互动，尤其是政史地知识丰富的学生，教师大多与这部分学生互动交流以推进教学。而对于沉默学生的学习效果，教师则难以了解。“观世界”思政课可以参考线下教学的进度调节线上教学的速度，弥补这一问题，但讲授法主导的课堂依然有改进的空间。
（四）教学设备层面：智慧学习环境缺乏系统性
当前的智慧学习环境存在两种典型模式：一是学校有一间智慧教室，一般在公开课时使用，平时教师很少主动带学生来这里上课;二是学校实现了平板电脑进课堂，教师运用平板发送学习资料，学生使用平板的资料阅读、在线答题等功能进行学习。当前高中教师对智慧学习工具的使用通常停留在表层，教师需要厘清观念，并非使用平板发送教学资料、查看学生在线答题的正确率即为进入智慧学习环境，真正的智慧学习环境需要具备技术的融合性和系统性。
（五）教学能力层面：教师的教育技术能力有限
如今，教師教育对教育技术能力的重视仍不足，而新教师已是在职教师中相对有更高技术水平的群体。大部分教师习惯于板书教学，愿意投入精力制作精美教学课件和视频的教师已经是教育技术层面的先进分子。这就导致学校投入大量资金建设的智慧学习环境利用率不高，甚至设备尚未充分使用就面临更新换代。部分教师将智慧课堂视作额外的教学任务，缺乏与时俱进、更新教学方法的动力，因此智慧课堂的建设受到一定的现实阻碍。
三、中小学思政课智慧课堂的改善路径
（一）推动思政课学习范式从“教”转向“学”
当前的智慧课堂趋向于“以学习者为中心”，然而在教学进度和教学习惯的影响下，教师更多时候使用讲授法。讲授法虽然具有信息传递速度快的优点，但学生容易遗忘获得的知识，而通过探究法、实验法、活动法生成的知识则更能使学生留下深刻印象。在智慧教育时代，思政课教师应具备设计跨学科学习活动、创设真实学习情境、支持学生创造性学习与表达、基于数据对学生进行个别化指导等能力，这些能力均强调了教师应全方位支持学生的学习参与。
课前，思政课教师可以采用任务驱动或主题探究的模式，让学生分组收集资料，而不是由教师一人通过大量的阅读来独立备课。课上，教师也可以利用电子书包设计“闯关测试”，将试题分为难度递增的三个等级，只有前一等级的试题通关后才能进入下一等级。学生利用平板电脑答题，通过智慧课堂系统判断正误，闯关失败时可以查看答案，巩固学习成果。这一过程可以实现教师在课堂同一时间段内的分层教学，教师将课堂的主体地位还给学生，推动学习范式从“教”转向“学”。
（二）加强教师职前职后的教育技术能力培训
在教育信息化时代，教师教育应注重对教师信息技术能力的培养，而不是只依靠教师个人的兴趣寻找资料去学习。师范生培养计划应增加线上教学、微课制作、电子书包使用、教学课件制作等内容，开展智慧教室中的教学比赛、线上教学比赛，帮助教师在职前阶段积累智慧教学能力。职后教育技术能力培训应形成体系化课程：不仅应开设介绍时代变革、强调教育技术意义的讲座，转变老教师的传统教学观念，还应开设关于最新教学软件使用的课程，帮助其掌握智慧课堂的教学工具。例如，当前教师基本具备制作PowerPoint教学课件的能力，在此基础上可以尝试使用Prezi软件制作教学课件和视频。除参加学校组织的教育技术能力培训以外，同样鼓励思政课教师通过中国大学网络慕课等网站了解智慧学习工具，随时随地掌握智慧课堂的新动态。
（三）完善校园智慧学习环境建设
在线下教学中，建议学校与教育科技公司合作，在智慧教室中通过数字星球系统、数字历史沿革系统等改变传统教学模式，利用智慧学习工具改善教学效果。例如，“地缘政治”课程很适合在智慧教室中开展，该学校却并没有相应的教学设备。“地缘政治”课程涉及政治、地理、历史等学科知识，如果能够使用具有数字地球系统、AR地理沙盘的数字化专用教室开展教学，学生有了直观的学习体验后，能够对思政学科知识记忆得更加深刻。数字化解决方案改变了传统教学模式，将课本上的知识全方位、直观、形象生动地展现给学生，改善了教学效果，使教与学更加轻松。
（四）推进思政课线上线下融合教学模式（OMO）发展
线下教学具备在真实情境中开展学习体验和交互、契合人的社会参与和情感交流需求的特点，是易于开展丰富的活动;而线上教学具备不受时空限制、可重复性、资源共享等优点。线上线下的优势互补能够更有效地推动教学活动进程。因此，线上线下相互赋能，驱动教育的信息化、数字化、智能化进程是未来学校建设的必然趋势。[4]本研究的“观世界”思政课教学案例具备走向OMO模式的初级形态，其“线上 线下”的教学模式有助于两种教学经验的相互补充，推动思政课教学的改进。
在未来，智慧教室、智慧校园场景下的OMO融合教学将数据挖掘技术、人工智能技术、云计算技术、虚拟仿真技术、思维和实验工具等集合在一起，形成精准教学、智慧决策、量化评价于一体的适应性学习空间，线上线下并联融合在一起。随着人工智能、大数据、5G通信技术的推广和应用，以学校为主体的教育格局将被打破，以教师为中心的教学模式将被颠覆，智慧环境支持的中小学思政课教学将迎来线上线下融合的新样态。
参考文献：
[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].奋斗，2020（17）：4-16.
[2][4]祝智庭，胡姣.技术赋能后疫情教育创变：线上线下融合教学新样态[J].开放教育研究，2021，27（1）：13-23.
[3]马焕.从翻转课堂到智慧课堂的思政课教学模式创新探究[J]. 学校党建与思想教育，2020（16）：48-50.
责任编辑︱张菲菲