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【摘 要】小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，注重以学生为主体、教师为主导的教育教学模式，是一种具有典型意义的学习方式，有利于培养学生的合作精神，取长补短，促进学生之间的共同进步，提高教师的教学质量和学生的学习效率。
【关键词】合作；讨论；总结
近年来，随着教学改革的不断深化，教学中新倡导的“自主、合作、探究”教学模式也不断渗透在小学语文的课堂教学中。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是注重以学生为主体、教师为主导的教育教学模式，强调学生学习的亲历性、参与性合作性，是一种具有典型意义的学习方式，有利于形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望；有利于培养学生的合作精神，取长补短，促进学生之间的共同进步；更有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。因而，在语文课堂教学过程中，它以诸多优势而倍受广大师生的青睐。
一、在突破重难点时，运用小组合作学习，真是“柳暗花明又一村”
学生在语文学习中出现思维障碍而无法排除时，往往是课文中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师应该有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。
二、在学生的意见不统一时，运用小组合作学习，才能“万紫千红总是春”
由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在语文课上经常会出现这样的现象：学生各抒己见对待问题的看法各不相同，甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。比如在讲《乌塔》时，针对学生中存在的“乌塔独自外出旅游好”和“乌塔独自外出旅游不好”这两种不同意见，我让学生进行小组合作学习——讨论和辩论。在辩论中，学生不但明晰了正误，而且提高了思辩能力。
三、在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习能让“野火烧不尽，春风吹又生”
“开放性”问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。《汤姆索亚历险记》中，你觉得汤姆索亚是个怎样的孩子？通过小组合作学习，学习成果被汇报如下：（1）汤姆索亚是个天真活泼、顽皮淘气，不懂事的孩子——他和野孩子哈克各干出了许多令人捧腹大笑的事；不认真上学，和坏孩子一起逃学；被罚刷墙竟施出诡计，装作很享受的样子，不但让别的孩子免费为他刷了墙，甚至还得了孩子们的贡品等等。（2）汤姆·索亚是个敢于冒险、正义、勇敢、足智多谋的孩子——他为了摆脱枯燥无味的功课，作了种种冒险来改变自己的处境；他去墓地探险，目睹了一起凶杀案，最令我赞叹的是，他居然敢指正真正的凶手。（3）湯姆索亚是个追求自由，敢于承认错误的孩子……通过讨论，学生不仅全面认识了小说中的汤姆索亚，而且还明白要从多个角度看待问题，才能正确地认识事物。
四、在独立完成任务效率较低时，开展小组合作学习，能够“众人拾柴火焰高”
个人的力量总是有限的，因此需要充分调动一切力量，去共同完成某项任务。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。如学了《只有一个地球》，要求学生设计“爱护环境，保护地球”的宣传语，学生的设计单一，没新意。这时我让他们小组合作创作，学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的宣传语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此掀起了一个小高潮。
爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这句话点出了合作学习的真谛。让我们准确地把握教学时机，适时组织学生进行有效的合作学习，使小组合作学习真正从形式走向实质，让课堂真正成为学生快乐成长的殿堂。
【关键词】合作；讨论；总结
近年来，随着教学改革的不断深化，教学中新倡导的“自主、合作、探究”教学模式也不断渗透在小学语文的课堂教学中。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是注重以学生为主体、教师为主导的教育教学模式，强调学生学习的亲历性、参与性合作性，是一种具有典型意义的学习方式，有利于形成开放、包容的学习氛围，使学生真正成为课堂的主人，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望；有利于培养学生的合作精神，取长补短，促进学生之间的共同进步；更有利于解决问题，提高教师的教学质量和学生的学习效率。因而，在语文课堂教学过程中，它以诸多优势而倍受广大师生的青睐。
一、在突破重难点时，运用小组合作学习，真是“柳暗花明又一村”
学生在语文学习中出现思维障碍而无法排除时，往往是课文中的重难点。而对于重难点的问题，学生在独立思考时常常会出现学习较好的学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握；学习一般的学生大多一知半解，找不到解决问题的方法；学习较差的学生简直无从下手。这时，教师应该有意识地组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用与小组合作力量，共同探究，在你一言我一语的讨论过程中，难题的“真面目”就会被慢慢揭开。整个过程不但有利于学生互相启发，碰撞出智慧的火花，攻克教学中的重难点，而且会让学生体验到合作带来的成功和喜悦，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动了学习的积极性。
二、在学生的意见不统一时，运用小组合作学习，才能“万紫千红总是春”
由于学生的学习基础，思考问题的角度和理解的深度、广度等方面都有差异，意见往往不统一，因而在语文课上经常会出现这样的现象：学生各抒己见对待问题的看法各不相同，甚至出现因不同意对方的观点而发生争执。这时，教师不妨开展小组合作学习，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到培养，学生之间的对话精神也会得到积极的发扬。比如在讲《乌塔》时，针对学生中存在的“乌塔独自外出旅游好”和“乌塔独自外出旅游不好”这两种不同意见，我让学生进行小组合作学习——讨论和辩论。在辩论中，学生不但明晰了正误，而且提高了思辩能力。
三、在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习能让“野火烧不尽，春风吹又生”
“开放性”问题往往答案不唯一，从不同的角度分析就会有不同的答案，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。《汤姆索亚历险记》中，你觉得汤姆索亚是个怎样的孩子？通过小组合作学习，学习成果被汇报如下：（1）汤姆索亚是个天真活泼、顽皮淘气，不懂事的孩子——他和野孩子哈克各干出了许多令人捧腹大笑的事；不认真上学，和坏孩子一起逃学；被罚刷墙竟施出诡计，装作很享受的样子，不但让别的孩子免费为他刷了墙，甚至还得了孩子们的贡品等等。（2）汤姆·索亚是个敢于冒险、正义、勇敢、足智多谋的孩子——他为了摆脱枯燥无味的功课，作了种种冒险来改变自己的处境；他去墓地探险，目睹了一起凶杀案，最令我赞叹的是，他居然敢指正真正的凶手。（3）湯姆索亚是个追求自由，敢于承认错误的孩子……通过讨论，学生不仅全面认识了小说中的汤姆索亚，而且还明白要从多个角度看待问题，才能正确地认识事物。
四、在独立完成任务效率较低时，开展小组合作学习，能够“众人拾柴火焰高”
个人的力量总是有限的，因此需要充分调动一切力量，去共同完成某项任务。在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。如学了《只有一个地球》，要求学生设计“爱护环境，保护地球”的宣传语，学生的设计单一，没新意。这时我让他们小组合作创作，学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的宣传语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此掀起了一个小高潮。
爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”这句话点出了合作学习的真谛。让我们准确地把握教学时机，适时组织学生进行有效的合作学习，使小组合作学习真正从形式走向实质，让课堂真正成为学生快乐成长的殿堂。