论文部分内容阅读
听,是人们进行语言交际的最基本形式,也是语言能力的重要组成部分。语言是有声的,所以在日常的学习生活中,只有听懂,学生才可以用英语进行自如地交流,但对于不少学生来说,听是很让人头疼的难题,甚至“闻听色变”,可见听力的培养对英语教学来说是多么重要的一个环节。那么怎样在英语课堂教学中提高学生的听说能力呢?为此,教师要采用新的教学方法,通过不同形式的教学活动,在有计划、有步骤地培养提高学生的听音方法、技巧的同时,注重培养学生的记忆、联想、综合、概括、分析、判断能力,让听力教学贯穿于英语教学,努力训练,持之以恒,从而有效地提高学生的听力。
一、语感的初步培养
英语语言的感知能力是指辨别英语因素、辨认理解英语词义的能力,与英语的语言基础直接相关,是听力的基础。此能力的培养主要在于把语言形式操练寓于听力单项训练,如辩音训练、数字训练、句子结构训练乃至句子听写等。此外,还要结合语言功能训练,语言功能训练能为学习者提供很好的学习、领会和掌握听觉、感知知识的机会。因此,听力训练宜与口语训练同步进行,听中有说,听说结合。教师在课堂上也应尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。同时,除课堂教学之外,还应组织与利用各种非课堂教学的形式与方法,建设一个良好的校园语言环境,为学生提供更多的听说机会,从而提高他们对语言的听觉感知能力。具体措施如下:
1.培养学习下意识运用英语交流的习惯。
让学生在课前3分钟进行Free Talk。开始阶段由教师组织,以学生熟悉的人、事、物结合当前课本所学内容规定几个话题,并由教师预先提供必要的句型和用语,使学生想说,并且有话可说。经过一段时间的有组织、有主题的活动之后,学生便可逐渐养成自觉运用英语交流的习惯,并积累了一定的表达法,那时再放手让学生自发组织进行Free Talk如天气预报、值日生报告等以达到交流的目的。
2.播放英文歌曲或英语原版故事片
随着中西方文化的不断交换和融合以及网络,多媒体技术日益普及,越来越多的西方音乐和影片流入中国,也很快在学生中流传开来,如《泰坦尼克号》、《音乐之声》等。如果能在英语教学中恰当地利用英文歌曲和影片,既能让学生在听和观赏的过程中获得乐趣,又收获到了语言学习的成就感。优美的声音,美妙的旋律,生动的画面,清晰的歌词会吸引着学生的注意力,在这样轻松,愉快,真实的环境中学习英语,学生的学习兴趣增强,自信心逐渐增加,直接影响学习的效率。
另外,在听的过程中,教师可根据需要设计不同层面的任务让学生完成,从而提高学生的听力,以增强实效。有了明确的任务后,学生将不再机械地跟着教师,他们会主动地参与到教学中,不断努力来实现制定的任务。
二、听力培养应重环节、讲步骤
1.听前(pre-listening)
(1)教师对学生所使用的听力材料应进行筛选且先向学生宣布题目,简介内容和背景知识,或提出一些启发性的问题,让学生对所要听的材料有个初步感知并让学生确定体裁的类型,比如该材料是朋友之间的谈话或是新闻报道或是广告。教师应鼓励学生利用音调、讲话速度、音韵等线索判断。让学生通过讨论确定所听材料属于何种体裁。教师还应让学生听不同题材的短材料。教师可先提供选择:例如,该材料是音像商店的广告?还是洗衣粉广告?还是狗粮广告?教师让学生列出他们做出判断时所依据的关键词,如“eat”“dog” “healthy”等,以排除学生的畏难情绪,诱发他们的求知欲望。
(2)教师应适当解释一些关键词语。有听音经验的人大多数会有这样一种体会,生词的意思常可以在上下文中猜测出来,反而一些熟悉的词或词组在某些诸如快读、连读、弱读或一词多义等情况下,其意思就不一定好理解。听音过程中一旦有不熟悉的词或术语出现,便慌神,下面的内容便无法集中精力听下去,结果大大降低了接受信息的效果。
(3)教师应培养学生猜测生词的能力,帮助学生学会根据所给情景及关键词进行想象、猜测、推测、联想等思维训练。一般而言,一个人预测信息范围的能力越强,他的听力理解能力就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样,听懂每个句子不一定听懂整个段落,听懂每个段落并不意味着理解语篇。学生在听的过程中难免会遇到生词、难词,更会碰到每个字都听得懂,却不明白整个句子的意思的情况。这时,教师就必须教会学生对关键词的辨认。只有在学生辨认出关键的熟悉词后,教师才可以指导他们根据情景利用常识或语法知识的线索猜测意思。在适当的时候,教师可以暂停播放,通过例证加以解释,如,当旅行者向当地人问路时,结果他可能听懂的词只是某个地名,那么,该旅行者有可能在问什么呢?让学生快速阅读书面材料,如课题、练习题及其答案,以便有目的、有选择地听音,而不是总想着听清每个词、句。
2.听时(While-listening)
有些学生对听力课题望而生畏,十分消极。对教师来说,课堂教学的成功与否,不能完全依赖学生的自觉和兴趣,还应有适度的强制性。课上如果学生感到疲劳和注意力分散,教师可适当改换练习形式和测试手段。当然,教师也可以将语言与音乐合理穿插,交替播放,较短时间的音乐欣赏可以松弛神经,激活兴趣,使课堂生动活泼,寓教于乐。
(1)要训练学生在听音时进行快速记忆,记要点和及时判断的能力。要指导学生在听音过程中记住具体事实,要求他们注意时间、地点、人物、数字、年份及有关事件等等,最好是培养学生能速记的良好习惯。
(2)要告诫学生听音时,尤其是听短文时,最好不要边听边翻译词、句。
3.听后(Post- listening)
教师要培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。听力教学的目的,是培养学生听意思或感知说话人的意思,能够互相交流。因此,训练提高的也应是学生听意思的能力。要想使学生尽可能避免出错,教师最好时常指导学生进行基础语音听力训练。要少批评,以消除学生紧张害怕的心理障碍。
三、听力训练要重策略
1.听力习惯培养
在听力过程中,不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面:一是心平气和。它要求听者集中心智,排除杂念,将思维调整到最佳状态;二是速记习惯。它要求听者边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记,以免遗漏;三是弃“前”保“后”原则,即如果漏掉某题后,应暂时跳过而让思维随听力材料继续,不能够为了一题而放弃后边的内容。
2.听力技巧训练
中学生的听力训练处在初级阶段,但同样需要技巧。通过技巧训练,可收到显著成效。技巧训练要求学生掌握识别语法形式,识别和理解词或词组的含义,接受并区分话语的语音、语调,掌握与书面材料联系的关键等技巧。进行系统化听力训练,可以使阶段训练目标明确化,使各个阶段的训练呈现明显的逐步提高特征,使各阶段的训练具有目标指向,能激励学生的进取心。主要包括以下训练技能:
(1)抓紧时间分析书面选项,增加听力的主动性。
(2)抓紧关键词语听短文,串联起基本情节与线索。
(3)区分与记忆主要信息的技能。
(4)猜测与预测所听材料中心内容的技能。
(5)简要记录材料内容(写字母、画草图等)的技能。
(6)猜测与预测对话发生的场景的技能。
(7)忆速记材料的技能。
(8)听力综合训练的技能。
单项技能要求适度、目标明确、便于落实。综合训练则在单项训练的同时逐步循环提高。这样学生感到练有目标,从而保持不断进取的情绪。
四、扩大知识面
听力过程受许多非语言因素的影响,包括:文化背景知识,即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解;信息量的掌握群度和知识面的宽窄,即对基本常识和其它学科方面知识的了解;听力材料中涉及的知识面很广,包括语音知识(语音、语调等)、语言知识(词汇、短语、句型、语法)、日常交际用语等。对于学生的能力要求也很多,有听辨能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解力等(包括综合理解各种信息,谈话者之间的关系,谈话者的意图、观点等)。
英语课堂教学中要想提高学生的听的能力,还需要引导学生在日常学习中注意多模仿以英语为本族语的外国人的语音语调,以纠正自身的语音语调。多读英文杂志、读原版小说,了解说英语国家的文化背景知识、风土人情、宗教信仰、文明礼仪等方面的知识来促进听力的提高。总之,听力能力培养的是英语教学中的一个相当重要的环节,在日常教学中教师应采取灵活多样且能调动学生积极性的训练手段,坚持不懈,定能提高学生的听力水平。
(作者单位:安徽省来安县大英中学)
一、语感的初步培养
英语语言的感知能力是指辨别英语因素、辨认理解英语词义的能力,与英语的语言基础直接相关,是听力的基础。此能力的培养主要在于把语言形式操练寓于听力单项训练,如辩音训练、数字训练、句子结构训练乃至句子听写等。此外,还要结合语言功能训练,语言功能训练能为学习者提供很好的学习、领会和掌握听觉、感知知识的机会。因此,听力训练宜与口语训练同步进行,听中有说,听说结合。教师在课堂上也应尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加。还要鼓励学生大胆地张口说,即使说不好,甚至错误,也不能全盘否定。要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,努力营造轻松愉悦的学习氛围,激发学生学习英语的热情,促进听、说能力的提高。还可把说英语与日常学习相结合。同时,除课堂教学之外,还应组织与利用各种非课堂教学的形式与方法,建设一个良好的校园语言环境,为学生提供更多的听说机会,从而提高他们对语言的听觉感知能力。具体措施如下:
1.培养学习下意识运用英语交流的习惯。
让学生在课前3分钟进行Free Talk。开始阶段由教师组织,以学生熟悉的人、事、物结合当前课本所学内容规定几个话题,并由教师预先提供必要的句型和用语,使学生想说,并且有话可说。经过一段时间的有组织、有主题的活动之后,学生便可逐渐养成自觉运用英语交流的习惯,并积累了一定的表达法,那时再放手让学生自发组织进行Free Talk如天气预报、值日生报告等以达到交流的目的。
2.播放英文歌曲或英语原版故事片
随着中西方文化的不断交换和融合以及网络,多媒体技术日益普及,越来越多的西方音乐和影片流入中国,也很快在学生中流传开来,如《泰坦尼克号》、《音乐之声》等。如果能在英语教学中恰当地利用英文歌曲和影片,既能让学生在听和观赏的过程中获得乐趣,又收获到了语言学习的成就感。优美的声音,美妙的旋律,生动的画面,清晰的歌词会吸引着学生的注意力,在这样轻松,愉快,真实的环境中学习英语,学生的学习兴趣增强,自信心逐渐增加,直接影响学习的效率。
另外,在听的过程中,教师可根据需要设计不同层面的任务让学生完成,从而提高学生的听力,以增强实效。有了明确的任务后,学生将不再机械地跟着教师,他们会主动地参与到教学中,不断努力来实现制定的任务。
二、听力培养应重环节、讲步骤
1.听前(pre-listening)
(1)教师对学生所使用的听力材料应进行筛选且先向学生宣布题目,简介内容和背景知识,或提出一些启发性的问题,让学生对所要听的材料有个初步感知并让学生确定体裁的类型,比如该材料是朋友之间的谈话或是新闻报道或是广告。教师应鼓励学生利用音调、讲话速度、音韵等线索判断。让学生通过讨论确定所听材料属于何种体裁。教师还应让学生听不同题材的短材料。教师可先提供选择:例如,该材料是音像商店的广告?还是洗衣粉广告?还是狗粮广告?教师让学生列出他们做出判断时所依据的关键词,如“eat”“dog” “healthy”等,以排除学生的畏难情绪,诱发他们的求知欲望。
(2)教师应适当解释一些关键词语。有听音经验的人大多数会有这样一种体会,生词的意思常可以在上下文中猜测出来,反而一些熟悉的词或词组在某些诸如快读、连读、弱读或一词多义等情况下,其意思就不一定好理解。听音过程中一旦有不熟悉的词或术语出现,便慌神,下面的内容便无法集中精力听下去,结果大大降低了接受信息的效果。
(3)教师应培养学生猜测生词的能力,帮助学生学会根据所给情景及关键词进行想象、猜测、推测、联想等思维训练。一般而言,一个人预测信息范围的能力越强,他的听力理解能力就越好。如同听懂每个单词不一定听懂整个句子一样,听懂每个句子不一定听懂整个段落,听懂每个段落并不意味着理解语篇。学生在听的过程中难免会遇到生词、难词,更会碰到每个字都听得懂,却不明白整个句子的意思的情况。这时,教师就必须教会学生对关键词的辨认。只有在学生辨认出关键的熟悉词后,教师才可以指导他们根据情景利用常识或语法知识的线索猜测意思。在适当的时候,教师可以暂停播放,通过例证加以解释,如,当旅行者向当地人问路时,结果他可能听懂的词只是某个地名,那么,该旅行者有可能在问什么呢?让学生快速阅读书面材料,如课题、练习题及其答案,以便有目的、有选择地听音,而不是总想着听清每个词、句。
2.听时(While-listening)
有些学生对听力课题望而生畏,十分消极。对教师来说,课堂教学的成功与否,不能完全依赖学生的自觉和兴趣,还应有适度的强制性。课上如果学生感到疲劳和注意力分散,教师可适当改换练习形式和测试手段。当然,教师也可以将语言与音乐合理穿插,交替播放,较短时间的音乐欣赏可以松弛神经,激活兴趣,使课堂生动活泼,寓教于乐。
(1)要训练学生在听音时进行快速记忆,记要点和及时判断的能力。要指导学生在听音过程中记住具体事实,要求他们注意时间、地点、人物、数字、年份及有关事件等等,最好是培养学生能速记的良好习惯。
(2)要告诫学生听音时,尤其是听短文时,最好不要边听边翻译词、句。
3.听后(Post- listening)
教师要培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。听力教学的目的,是培养学生听意思或感知说话人的意思,能够互相交流。因此,训练提高的也应是学生听意思的能力。要想使学生尽可能避免出错,教师最好时常指导学生进行基础语音听力训练。要少批评,以消除学生紧张害怕的心理障碍。
三、听力训练要重策略
1.听力习惯培养
在听力过程中,不同的听力习惯会导致不同的听的效果。良好的听力习惯主要包含三个方面:一是心平气和。它要求听者集中心智,排除杂念,将思维调整到最佳状态;二是速记习惯。它要求听者边听边将所获重要信息用自己熟悉的方式进行速记,以免遗漏;三是弃“前”保“后”原则,即如果漏掉某题后,应暂时跳过而让思维随听力材料继续,不能够为了一题而放弃后边的内容。
2.听力技巧训练
中学生的听力训练处在初级阶段,但同样需要技巧。通过技巧训练,可收到显著成效。技巧训练要求学生掌握识别语法形式,识别和理解词或词组的含义,接受并区分话语的语音、语调,掌握与书面材料联系的关键等技巧。进行系统化听力训练,可以使阶段训练目标明确化,使各个阶段的训练呈现明显的逐步提高特征,使各阶段的训练具有目标指向,能激励学生的进取心。主要包括以下训练技能:
(1)抓紧时间分析书面选项,增加听力的主动性。
(2)抓紧关键词语听短文,串联起基本情节与线索。
(3)区分与记忆主要信息的技能。
(4)猜测与预测所听材料中心内容的技能。
(5)简要记录材料内容(写字母、画草图等)的技能。
(6)猜测与预测对话发生的场景的技能。
(7)忆速记材料的技能。
(8)听力综合训练的技能。
单项技能要求适度、目标明确、便于落实。综合训练则在单项训练的同时逐步循环提高。这样学生感到练有目标,从而保持不断进取的情绪。
四、扩大知识面
听力过程受许多非语言因素的影响,包括:文化背景知识,即对目的语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等的了解;信息量的掌握群度和知识面的宽窄,即对基本常识和其它学科方面知识的了解;听力材料中涉及的知识面很广,包括语音知识(语音、语调等)、语言知识(词汇、短语、句型、语法)、日常交际用语等。对于学生的能力要求也很多,有听辨能力、听写能力、交际英语运用能力、语篇理解力等(包括综合理解各种信息,谈话者之间的关系,谈话者的意图、观点等)。
英语课堂教学中要想提高学生的听的能力,还需要引导学生在日常学习中注意多模仿以英语为本族语的外国人的语音语调,以纠正自身的语音语调。多读英文杂志、读原版小说,了解说英语国家的文化背景知识、风土人情、宗教信仰、文明礼仪等方面的知识来促进听力的提高。总之,听力能力培养的是英语教学中的一个相当重要的环节,在日常教学中教师应采取灵活多样且能调动学生积极性的训练手段,坚持不懈,定能提高学生的听力水平。
(作者单位:安徽省来安县大英中学)