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摘 要：新课程观要求学生分享彼此的想法，从而达到共享、共进。初中英语合作互动教学能发挥学生主体作用，有效设计合作互动学习，有助于学生形成积极的学习态度，达成英语学习的目标。
关键词：英语教学；合作互动；有效设计
随着基础教育课改的不断深入，新的教学方法、模式不断涌现，对教师的课堂教学设计提出了更高要求。作为一名初中英语教师，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，进而发展自主学习的能力和合作精神。合作互动学习就是以学生为主体，以合作学习小组为基本形式的教学活动，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，如何设计有效合作互动学习呢？
一、合作互动学习要合理分组
英语学习是一个合作互动学习的过程，学习交流活动的质量和数量影响着学生的学习速度和水平。因此，合作互动学习小组的划分应具有合理性、科学性，既有利于学生的身心发展，也是学生学习取得成功的前提。
合作互动学习小组有几种基本形式：第一种，也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是连续回答，对句型的巩固、操练有实效性。第三种，以桌子的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性，以座位次序传转的形式，每人拼一个字母，这在无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接。第四种，竞争学习组也是合作互动学习的一种方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会取得良好的教学效果。
二、合作互动学习要有效设计
在英语合作互动学习中，将学习任务落实到小组，小组成员既分工又合作，教师与学生、学生与学生面对面地相互交流，有利于学生进行合作互动学习。所以，笔者根据学生的现有水平和兴趣选择合适的教学步骤和课堂活动，根据课型的特点设计、定量的任务活动。
1.在听力教学中实施合作互动教学
初中英语课标规定：听是对口头信息的接受和理解，听是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路、是学习语言的重要途径。在听力教学中，可以在听前或听中适当安排合作互动，让学生在合作互动中“热身”和“预测”，这不但能帮助学生更好地理解听力材料，还能培养其综合运用语言的能力。例如：教学JEFC Book 2A Lesson 46 Listen to a weather report，可以尝试两种设计：（1）学生根据听的内容判断正误或回答问题（练习活动）。（2）学生根据所听的天气情况决定穿什么衣服（任务活动），先配对练习，分组讨论，再说出根据天气情况，决定穿着。这是日常生活中真实存在的，这样学习不会感到陌生，合作互动活动把课内语言学习与社会语言活动结合起来，使学生能够用所学的语言知识解决现实生活中的问题。
2.在阅读教学中实施合作互动教学
阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。合作互动教学是培养学生阅读能力的有效途径，合作互动可以安排在阅读前、中和后，合作互动内容基本上是文章的主题、段落大意、作者观点、词义猜测、事件发生顺序以及读后所获得启发等。
（1）阅读前的合作互动。以单元话题为主线，根据需要对教材内容进行延伸和补充，整合其它材料。这样学生不但能获取更多的话题信息，也可学会更多的语言表达方式。阅读前的合作互动在一堂课最初的5～10分钟内，合作互动的内容是围绕即将阅读的材料提出的话题或问题，其目的是为了唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对阅读材料有一定的心理准备。例如：在JEFC Book 3 Unit4 Travel教学中，可以引入牛津英语第一册中Places of Interest的阅读，使学生学会用地道的语言自由表达自己曾去过的名胜古迹。
（2）阅读中的合作互动。在阅读过程中，教师应鼓励学生发展求异思维。阅读中合作互动的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，领会课文的连贯性，教师要有意识地围绕教学内容创设便于小组交流中的情境，有意识地将学习任务交给学生完成，让学生开展合作互动。
这样既激发了学生的想象力，提高了他们的思维能力，也提高了他们的学习效率。
（3）阅读后的合作互动。学生通过阅读后的合作互动可以就所学内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想、领悟文章的内涵。阅读后的合作互动是较高层次的语言活动，给学生留出较大的想象空间，激起学生对问题的深入研究。
总之，英语教学中，开展有效的合作互动学习活动，有利于为学生创设良好的语言交际环境；有利于在有限的45分钟内增加学生的语言实践机会；有助于实现师生、生生的多向互动，从而真正实现让每个学生在快乐中成长进步的目的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]杨九俊.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.
关键词：英语教学；合作互动；有效设计
随着基础教育课改的不断深入，新的教学方法、模式不断涌现，对教师的课堂教学设计提出了更高要求。作为一名初中英语教师，主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，进而发展自主学习的能力和合作精神。合作互动学习就是以学生为主体，以合作学习小组为基本形式的教学活动，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。那么，如何设计有效合作互动学习呢？
一、合作互动学习要合理分组
英语学习是一个合作互动学习的过程，学习交流活动的质量和数量影响着学生的学习速度和水平。因此，合作互动学习小组的划分应具有合理性、科学性，既有利于学生的身心发展，也是学生学习取得成功的前提。
合作互动学习小组有几种基本形式：第一种，也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是连续回答，对句型的巩固、操练有实效性。第三种，以桌子的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性，以座位次序传转的形式，每人拼一个字母，这在无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接。第四种，竞争学习组也是合作互动学习的一种方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会取得良好的教学效果。
二、合作互动学习要有效设计
在英语合作互动学习中，将学习任务落实到小组，小组成员既分工又合作，教师与学生、学生与学生面对面地相互交流，有利于学生进行合作互动学习。所以，笔者根据学生的现有水平和兴趣选择合适的教学步骤和课堂活动，根据课型的特点设计、定量的任务活动。
1.在听力教学中实施合作互动教学
初中英语课标规定：听是对口头信息的接受和理解，听是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路、是学习语言的重要途径。在听力教学中，可以在听前或听中适当安排合作互动，让学生在合作互动中“热身”和“预测”，这不但能帮助学生更好地理解听力材料，还能培养其综合运用语言的能力。例如：教学JEFC Book 2A Lesson 46 Listen to a weather report，可以尝试两种设计：（1）学生根据听的内容判断正误或回答问题（练习活动）。（2）学生根据所听的天气情况决定穿什么衣服（任务活动），先配对练习，分组讨论，再说出根据天气情况，决定穿着。这是日常生活中真实存在的，这样学习不会感到陌生，合作互动活动把课内语言学习与社会语言活动结合起来，使学生能够用所学的语言知识解决现实生活中的问题。
2.在阅读教学中实施合作互动教学
阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。合作互动教学是培养学生阅读能力的有效途径，合作互动可以安排在阅读前、中和后，合作互动内容基本上是文章的主题、段落大意、作者观点、词义猜测、事件发生顺序以及读后所获得启发等。
（1）阅读前的合作互动。以单元话题为主线，根据需要对教材内容进行延伸和补充，整合其它材料。这样学生不但能获取更多的话题信息，也可学会更多的语言表达方式。阅读前的合作互动在一堂课最初的5～10分钟内，合作互动的内容是围绕即将阅读的材料提出的话题或问题，其目的是为了唤起学生的背景知识和阅读兴趣，使学生对阅读材料有一定的心理准备。例如：在JEFC Book 3 Unit4 Travel教学中，可以引入牛津英语第一册中Places of Interest的阅读，使学生学会用地道的语言自由表达自己曾去过的名胜古迹。
（2）阅读中的合作互动。在阅读过程中，教师应鼓励学生发展求异思维。阅读中合作互动的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，领会课文的连贯性，教师要有意识地围绕教学内容创设便于小组交流中的情境，有意识地将学习任务交给学生完成，让学生开展合作互动。
这样既激发了学生的想象力，提高了他们的思维能力，也提高了他们的学习效率。
（3）阅读后的合作互动。学生通过阅读后的合作互动可以就所学内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想、领悟文章的内涵。阅读后的合作互动是较高层次的语言活动，给学生留出较大的想象空间，激起学生对问题的深入研究。
总之，英语教学中，开展有效的合作互动学习活动，有利于为学生创设良好的语言交际环境；有利于在有限的45分钟内增加学生的语言实践机会；有助于实现师生、生生的多向互动，从而真正实现让每个学生在快乐中成长进步的目的。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]杨九俊.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.