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在长期的教学实践中，小学数学教学一直存在课堂气氛不活跃的问题，而趣味性教学则能够很好地改变这种情况，同时也能够大大地提升教学效率。
一、小学数学课堂教学现状分析
传统的教学理念在小学数学教学中的影響是巨大的，很多教师单纯地将传统理念应用于课堂教学，教师将灌输式的教学手段作为重点，学生学习中的主体地位难以体现，因此课堂教学的低效率问题广泛存在。教师在教学方式上的问题，主要集中在课堂学习氛围营造方面，学生学习自主性和科学性较差，教师设定的教学目标也难以实现，教学效果自然也大打折扣。很多教师在教学活动设计中，关注的往往是教学活动本身，为教学而教学，而对于学生状况以及学情基础并没有深入了解，导致教学活动中学生难以完成学习目标，学生学习陷入无效化，这对于课堂教学来说伤害很大。如果教师在课堂中难以实现有效的管理，课堂纪律就很难得到保障，学生各行其是，课堂学习效率就会相对降低，学生逐渐失去了学习数学的兴趣，这种现象普遍存在。
数学是思辨的学科，应该闪烁着思考的光芒，而当前的灌输式教学不利于学生的思辨能力的培养，大量的练习造成了数学学习的冗杂无趣，失去探索特性的数学对学生的学习兴趣非常不利，学习兴趣得到不到激发，数学课堂要想高效就是空中楼阁。因此来说，数学课堂应该是学生积极探索、应用生活经验追寻数学真理的过程，教师要做好课堂的总体设计，让趣味性充满教学过程。
二、教学趣味性在小学数学教学中的应用
（一）在导入环节时的应用
导入环节水平的高低奠定了整节课的基础，也是教学效率保证的重要环节，好的课堂导入能够紧紧抓住学生的眼球，引起学生学习的兴趣，尽管课堂导入的时间很短，但其基础性是不能忽略的。教师应该密切关注学生状态，用最短的时间让学生摆脱课间的松散状态，只有学生进入课堂状态，才能够保持足够的注意力，从而进行有效学习。所以，在小学数学课堂中，教师应该特别注意优化课堂导入，保证吸引更多学生的注意力，让学生从一上课就进入学习状态，课堂教学效率才能有保证。
例如，教学“方向与位置”一课时，由于该课题与学生的日常生活息息相关，教师要做到结合现实生活，让学生在生活经验中快速地进入课堂学习状态。教师可以设计如下问题：早上的太阳升起的位置在哪里？太阳晚上要在哪个方向落下？你同桌在你的哪个方位？等等，如果以上问题的提出，能够快速地唤起学生的生活经验，那么学生就会很快投入课堂学习之中。
（二）在教学环节中的应用
研究表明，课堂提问是课堂效率重要的影响因素，学生在回答问题之前要进行思考，思考的过程就是有效学习的过程，教师应该注意提高课堂提问质量，这样才能够保证问题的有效性，进而提升课堂效率。
例如，教学“小数的初步认识”时，教师应该结合生活中的常见物，现实举例的方式，让学生在日常生活事件中应用数学思想，以趣味性问题的设置，充分吸引学生学习的目光。教师可以设计这样的问题：同学们，生活中应用到小数的情况都有哪些？问题的设置让学生快速地搜集生活中的小数实例，这样做能够加深学生的学习印象，同时也让学生认识到了生活中的数学，懂得了数学思维与生活的联系。生动的现实事例往往是学生在生活中就经历的，学生对这些事例兴致盎然，学生在课堂上就能够自觉地融入现实情境，有利于学生对数学问题的理解，也加深了应用数学在课堂中的积极意义。
（三）在游戏环节中的运用
对于小学生来说，很多数学知识过于抽象，无形中增加了学生学习的难度，也导致教学效率有所下降。所以，教师在教学中，要注意提升学生对知识的感知，运用好数学建模思想，增强学生的直观感知，努力提升学习效果。教师就需要在教学中适当应用课堂活动，多设计趣味性的问题，改变教学内容的枯燥性，提升学生的学习氛围，让学生在愉快的氛围下学习知识。趣味性教学可以大大延伸课堂教学，让学生课下自主探索，形成数学学习的能力。
例如，教学“100以内数的认识”时，教师在对学生进行简单的讲解后，先让学生进行练习，通过点名的方式让学生进行报数，第一个点到名字的报1，第二个点到名字的报2，以此类推，让学生对数字有基本的概念，然后教师再组织学生进行数字游戏。可以选择在操场，让学生分散开站立，教师喊到几就几个学生抱在一起。这种方式既可以锻炼学生的反应速度，又能提升其对数字的敏感度，激发了学生参与学习的积极性。教师还可以给学生提供在课堂上就能实现的游戏活动，全新的形式也让学生眼前一亮，在玩游戏的同时能够锻炼自己的数学能力，让数学知识掌握得更加深刻。
趣味性教学的效果已经在小学数学中得到了验证，应受到教师广泛的重视。趣味性数学课堂可以在导入阶段、课堂进行过程以及课下游戏中实现，而最关键的就是教师应该树立趣味性思想，将抽象的数学问题具体化、趣味化，变成现实中实在的案例，在长期教学中形成趣味性特点。
总之，在小学数学教学中教师要做到充分尊重学生，多实施趣味性教学，充分激发学生的学习兴趣，这样才能更好地发挥学生学习的主体作用，不断提高课堂学习的有效性。
一、小学数学课堂教学现状分析
传统的教学理念在小学数学教学中的影響是巨大的，很多教师单纯地将传统理念应用于课堂教学，教师将灌输式的教学手段作为重点，学生学习中的主体地位难以体现，因此课堂教学的低效率问题广泛存在。教师在教学方式上的问题，主要集中在课堂学习氛围营造方面，学生学习自主性和科学性较差，教师设定的教学目标也难以实现，教学效果自然也大打折扣。很多教师在教学活动设计中，关注的往往是教学活动本身，为教学而教学，而对于学生状况以及学情基础并没有深入了解，导致教学活动中学生难以完成学习目标，学生学习陷入无效化，这对于课堂教学来说伤害很大。如果教师在课堂中难以实现有效的管理，课堂纪律就很难得到保障，学生各行其是，课堂学习效率就会相对降低，学生逐渐失去了学习数学的兴趣，这种现象普遍存在。
数学是思辨的学科，应该闪烁着思考的光芒，而当前的灌输式教学不利于学生的思辨能力的培养，大量的练习造成了数学学习的冗杂无趣，失去探索特性的数学对学生的学习兴趣非常不利，学习兴趣得到不到激发，数学课堂要想高效就是空中楼阁。因此来说，数学课堂应该是学生积极探索、应用生活经验追寻数学真理的过程，教师要做好课堂的总体设计，让趣味性充满教学过程。
二、教学趣味性在小学数学教学中的应用
（一）在导入环节时的应用
导入环节水平的高低奠定了整节课的基础，也是教学效率保证的重要环节，好的课堂导入能够紧紧抓住学生的眼球，引起学生学习的兴趣，尽管课堂导入的时间很短，但其基础性是不能忽略的。教师应该密切关注学生状态，用最短的时间让学生摆脱课间的松散状态，只有学生进入课堂状态，才能够保持足够的注意力，从而进行有效学习。所以，在小学数学课堂中，教师应该特别注意优化课堂导入，保证吸引更多学生的注意力，让学生从一上课就进入学习状态，课堂教学效率才能有保证。
例如，教学“方向与位置”一课时，由于该课题与学生的日常生活息息相关，教师要做到结合现实生活，让学生在生活经验中快速地进入课堂学习状态。教师可以设计如下问题：早上的太阳升起的位置在哪里？太阳晚上要在哪个方向落下？你同桌在你的哪个方位？等等，如果以上问题的提出，能够快速地唤起学生的生活经验，那么学生就会很快投入课堂学习之中。
（二）在教学环节中的应用
研究表明，课堂提问是课堂效率重要的影响因素，学生在回答问题之前要进行思考，思考的过程就是有效学习的过程，教师应该注意提高课堂提问质量，这样才能够保证问题的有效性，进而提升课堂效率。
例如，教学“小数的初步认识”时，教师应该结合生活中的常见物，现实举例的方式，让学生在日常生活事件中应用数学思想，以趣味性问题的设置，充分吸引学生学习的目光。教师可以设计这样的问题：同学们，生活中应用到小数的情况都有哪些？问题的设置让学生快速地搜集生活中的小数实例，这样做能够加深学生的学习印象，同时也让学生认识到了生活中的数学，懂得了数学思维与生活的联系。生动的现实事例往往是学生在生活中就经历的，学生对这些事例兴致盎然，学生在课堂上就能够自觉地融入现实情境，有利于学生对数学问题的理解，也加深了应用数学在课堂中的积极意义。
（三）在游戏环节中的运用
对于小学生来说，很多数学知识过于抽象，无形中增加了学生学习的难度，也导致教学效率有所下降。所以，教师在教学中，要注意提升学生对知识的感知，运用好数学建模思想，增强学生的直观感知，努力提升学习效果。教师就需要在教学中适当应用课堂活动，多设计趣味性的问题，改变教学内容的枯燥性，提升学生的学习氛围，让学生在愉快的氛围下学习知识。趣味性教学可以大大延伸课堂教学，让学生课下自主探索，形成数学学习的能力。
例如，教学“100以内数的认识”时，教师在对学生进行简单的讲解后，先让学生进行练习，通过点名的方式让学生进行报数，第一个点到名字的报1，第二个点到名字的报2，以此类推，让学生对数字有基本的概念，然后教师再组织学生进行数字游戏。可以选择在操场，让学生分散开站立，教师喊到几就几个学生抱在一起。这种方式既可以锻炼学生的反应速度，又能提升其对数字的敏感度，激发了学生参与学习的积极性。教师还可以给学生提供在课堂上就能实现的游戏活动，全新的形式也让学生眼前一亮，在玩游戏的同时能够锻炼自己的数学能力，让数学知识掌握得更加深刻。
趣味性教学的效果已经在小学数学中得到了验证，应受到教师广泛的重视。趣味性数学课堂可以在导入阶段、课堂进行过程以及课下游戏中实现，而最关键的就是教师应该树立趣味性思想，将抽象的数学问题具体化、趣味化，变成现实中实在的案例，在长期教学中形成趣味性特点。
总之，在小学数学教学中教师要做到充分尊重学生，多实施趣味性教学，充分激发学生的学习兴趣，这样才能更好地发挥学生学习的主体作用，不断提高课堂学习的有效性。