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摘 要：新课改要求思想政治课教学生活化，在教学中立足学生的生活经验，围绕社会生活主题，把基本观点、原理融入生活题材之中，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合，引领学生感知生活现象，提升生活逻辑。
关键词：政治教学；生活化；策略
政治教师总有这样的感慨，90后的学生正处于生理和心理都逐步走向成熟而渴望独立的年龄，加上各种娱乐媒体不断冲击着中职学生的思想，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化，思想政治课经常会成为“被遗忘的角落”。进一步究其原因，主要是政治课堂教学没有把学生的生活世界和教学内容有机结合起来，课堂设计没有从学生的生活体验出发，课堂操作未能营造出足够的生活氛围，未能让学生体会到生活感悟。因此，课堂难以拨动学生的情感之弦，难以激起学生的有效思维，教学效果难以达到，教学质量难以提高。实际上，生活既是政治课堂教学的起点，又是政治课堂教学的归宿。生活中的许多问题都可以抽象为教学中的理论知识，或者说教学中的很多知识、原理、规则等都可以在生活中找到原型。
新课改后，政治新教材不论是从主题名称，还是从实质内容，均体现出与生活前所未有的紧密结合。这一变化决定了在政治教学中，必须从学生的已有生活背景和生活经验出发，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
一、立足生活实际，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这个道理谁都懂，关键是如何提高兴趣。兴趣从哪来？传统的教学容量小，一节课下来，学生所得不多，形式单调，学生易产生厌倦情绪。纵观新教材，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。每一个框题，都是通过情景导入、情景分析和情景回归这三个阶段的内容，把知识和生活捆绑在一起呈现出来。因此在教学中，我们应该运用实物、图片、录像、多媒体等教学手段，努力创设生活情景，把学生带入特定的生活环境中，让他们如临其境，在生活情景中体验，产生相应的情感。理论联系实际历来是政治课教学所坚持的原则，今天要联系的“实际”更应该是贴近学生的最直接的生活实际。我们的教育教学就要先从课堂和书本中走出来，指导学生开展各种活动，让学生融入家庭、融入社区，去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。主张用受学生欢迎而又富有意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识，这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课才会有生动可言，学生才会感到有兴趣，才会积极去思考，课堂才会有气氛。
二、关注生活经验，尊重学生的主体地位
传统教学中，学生只是被塑造的材料，处于被动地位。教师灌输既费时，效果又差，学生学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。教师应把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法。学生在进入政治课课堂时并不是“白板”一块，学生在学习前的知识、阅历、情感、态度、价值观就是学生的已有经验，哪怕这种生活的经验是浅表的、稚嫩的。新课改所倡导的是教与学的统一，这种教学实质上是师生交往、互动的教学过程。教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现；而学生学习方式由此更重视体验，强调在学习过程中身体性参与，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。学生长期生活在学校，要大量直接参加生产实践活动、处理社会关系的活动及科学实验等实践活动是不可能的，而立足学生现实的生活经验，则可以搭起课本知识与社会实践的桥梁。
三、围绕生活主题，充实教师的备课内容
生活是一本百科全书，要引入到有限的课堂教学，不可能包罗万象，必须找到学科教学与生活教育的结合点，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。这样看来，教学的生活化对教师提出了更高的要求。教师备课不再仅仅是备知识点，备教法，更要备生活内容、备学生、备学法、备知识的呈现方式等。政治学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）”的循环。教师在备课时依据教学内容要求、学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，把生活案例中学生感兴趣的问题提示给学生，在教学前让学生思考生活中的问题，体验课文内容。在教学中，教师合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。课后教师应布置实践性作业，整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。
四、提升生活逻辑，追求知识的有效回归
从知识、能力和情感态度与价值观三个维度去表达课程的目标，是新课改的本质要求，这也是政治学科贯彻德育原则的内在要求。我们学习政治，主要在于帮助学生树立正确的政治观点，提高学生的政治素养，在于践行。所以知识必须回归生活，要合乎生活的逻辑。知识的回归，不只是简单传统的作业完成，而是更为广泛现实的社会生活参与活动。学生参与社会实践的形式应该是多种多样的，它既可以是群体的有组织的调查活动，也可以是个体的常规性的实践活动；既可以利用上课时间，也可以更多地利用分散的时间。对于不同素质的学生可以有不同的实践要求。政治教师应多寻机会把学生拉出去，多组织大型的社会调查活动，在实践活动中学生能运用所学知识，接触大自然和社会，提高动手、动嘴、动脑解决实际问题的能力。随着对生活现象的充分接触和感知，学生在实践中形成的感觉和印象逐渐增多，再经过思考的作用，就会在脑子里引起认识上的飞跃，对内在的本质和规律作出反应，实现生活逻辑的提升、学生的发展、“三维”目标的落实，也达到了教育教学的落脚点。
德国诗人歌德的诗剧《浮士德》中，魔鬼靡菲斯特斐勒司装扮成浮士德，回答前来求教学生提出的种种问题，最后说道：“亲爱的朋友，一切理论都是灰色的，唯生命之树常青。”这句经典名言，后人常常引用。笔者在构思这篇文章时，感悟对于生活化教学的理解，此名言如此恰如其分。我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
参考文献：
[1]余子侠.山乡社会走出的人民教育家：陶行知[M].湖北教育出版社，1999（8）.
[2]教育部基础教育司.新课程的教学实施[M].高等教育出版社，2004（2）.
（作者单位 嘉兴建筑工业学校）
关键词：政治教学；生活化；策略
政治教师总有这样的感慨，90后的学生正处于生理和心理都逐步走向成熟而渴望独立的年龄，加上各种娱乐媒体不断冲击着中职学生的思想，他们的价值观趋向务实化、功利化和多元化，思想政治课经常会成为“被遗忘的角落”。进一步究其原因，主要是政治课堂教学没有把学生的生活世界和教学内容有机结合起来，课堂设计没有从学生的生活体验出发，课堂操作未能营造出足够的生活氛围，未能让学生体会到生活感悟。因此，课堂难以拨动学生的情感之弦，难以激起学生的有效思维，教学效果难以达到，教学质量难以提高。实际上，生活既是政治课堂教学的起点，又是政治课堂教学的归宿。生活中的许多问题都可以抽象为教学中的理论知识，或者说教学中的很多知识、原理、规则等都可以在生活中找到原型。
新课改后，政治新教材不论是从主题名称，还是从实质内容，均体现出与生活前所未有的紧密结合。这一变化决定了在政治教学中，必须从学生的已有生活背景和生活经验出发，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
一、立足生活实际，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这个道理谁都懂，关键是如何提高兴趣。兴趣从哪来？传统的教学容量小，一节课下来，学生所得不多，形式单调，学生易产生厌倦情绪。纵观新教材，无不直接显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。每一个框题，都是通过情景导入、情景分析和情景回归这三个阶段的内容，把知识和生活捆绑在一起呈现出来。因此在教学中，我们应该运用实物、图片、录像、多媒体等教学手段，努力创设生活情景，把学生带入特定的生活环境中，让他们如临其境，在生活情景中体验，产生相应的情感。理论联系实际历来是政治课教学所坚持的原则，今天要联系的“实际”更应该是贴近学生的最直接的生活实际。我们的教育教学就要先从课堂和书本中走出来，指导学生开展各种活动，让学生融入家庭、融入社区，去观察、去感受、去锻炼、去分辨，以吸取有益的思想和知识。主张用受学生欢迎而又富有意义的案例呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，在帮助学生解决问题的过程中去活化知识，这样，我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课才会有生动可言，学生才会感到有兴趣，才会积极去思考，课堂才会有气氛。
二、关注生活经验，尊重学生的主体地位
传统教学中，学生只是被塑造的材料，处于被动地位。教师灌输既费时，效果又差，学生学得很苦，求知欲没有了，创造力抑制了。教师应把学生放在主体地位，探索“引导学生学”的方法。学生在进入政治课课堂时并不是“白板”一块，学生在学习前的知识、阅历、情感、态度、价值观就是学生的已有经验，哪怕这种生活的经验是浅表的、稚嫩的。新课改所倡导的是教与学的统一，这种教学实质上是师生交往、互动的教学过程。教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，求得新的发现；而学生学习方式由此更重视体验，强调在学习过程中身体性参与，从而使学习过程不仅是知识增强的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。学生长期生活在学校，要大量直接参加生产实践活动、处理社会关系的活动及科学实验等实践活动是不可能的，而立足学生现实的生活经验，则可以搭起课本知识与社会实践的桥梁。
三、围绕生活主题，充实教师的备课内容
生活是一本百科全书，要引入到有限的课堂教学，不可能包罗万象，必须找到学科教学与生活教育的结合点，以启动、展开思维活动的过程和方法为主导，通过案例考察、问题辨析、行为表现等环节的活动设计，呈现和提炼内容目标的意义。这样看来，教学的生活化对教师提出了更高的要求。教师备课不再仅仅是备知识点，备教法，更要备生活内容、备学生、备学法、备知识的呈现方式等。政治学科课程教学生活化基本步骤可以归纳为“生活（导入）—教学（分析）—生活（回归）”的循环。教师在备课时依据教学内容要求、学生生活经验积累实际情况，寻求利于教学的生活案例，把生活案例中学生感兴趣的问题提示给学生，在教学前让学生思考生活中的问题，体验课文内容。在教学中，教师合理地寻求学生对生活现实的体验与教材知识教学的结合点，让学生由直接经验迁移到对教材知识的学习，并将直接经验的改造、发展作为学习的重要目标。课后教师应布置实践性作业，整合学生直接经验和从教材中学到的间接经验，再转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。
四、提升生活逻辑，追求知识的有效回归
从知识、能力和情感态度与价值观三个维度去表达课程的目标，是新课改的本质要求，这也是政治学科贯彻德育原则的内在要求。我们学习政治，主要在于帮助学生树立正确的政治观点，提高学生的政治素养，在于践行。所以知识必须回归生活，要合乎生活的逻辑。知识的回归，不只是简单传统的作业完成，而是更为广泛现实的社会生活参与活动。学生参与社会实践的形式应该是多种多样的，它既可以是群体的有组织的调查活动，也可以是个体的常规性的实践活动；既可以利用上课时间，也可以更多地利用分散的时间。对于不同素质的学生可以有不同的实践要求。政治教师应多寻机会把学生拉出去，多组织大型的社会调查活动，在实践活动中学生能运用所学知识，接触大自然和社会，提高动手、动嘴、动脑解决实际问题的能力。随着对生活现象的充分接触和感知，学生在实践中形成的感觉和印象逐渐增多，再经过思考的作用，就会在脑子里引起认识上的飞跃，对内在的本质和规律作出反应，实现生活逻辑的提升、学生的发展、“三维”目标的落实，也达到了教育教学的落脚点。
德国诗人歌德的诗剧《浮士德》中，魔鬼靡菲斯特斐勒司装扮成浮士德，回答前来求教学生提出的种种问题，最后说道：“亲爱的朋友，一切理论都是灰色的，唯生命之树常青。”这句经典名言，后人常常引用。笔者在构思这篇文章时，感悟对于生活化教学的理解，此名言如此恰如其分。我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
参考文献：
[1]余子侠.山乡社会走出的人民教育家：陶行知[M].湖北教育出版社，1999（8）.
[2]教育部基础教育司.新课程的教学实施[M].高等教育出版社，2004（2）.
（作者单位 嘉兴建筑工业学校）