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摘要：新一轮课改中，贯彻以人为本的精神，坚持以学生发展为本的观念，应是搞好教育教学改革的关键。课堂教学亦应遵循人的生命存在，我们要把关注的视角更多地投向教育的对象——学生，更多地关注教育价值的探索过程。
关键词：以人为本；发展性课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-113-001
一、以和谐的环境激发展
和谐自主的课堂环境带来的是学生思想上的自由、心理上的安全。只有在这样的情况下，学生才能将自己的潜能最大限度地释放出来。在安全、民主、平等的环境中，学生的知识得到尽情运用，能力得到充分发挥，情感得以适度满足，那么，学习的效果不言而喻，学生的发展也就持续悠远。
二、以适度的空间促发展
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，适度的空间就是学生发展的动力发源地，学生在弹性充足的空间里任知识挥洒自如，任思维自由驰骋，任个性自由飞扬。因此，发展性的课堂教学中，教师要为学生自主创新创设足够的空间，而不能给学生的发展套上无情的枷锁。课堂教学要给学生独立自学与思考、动手实践与探究、自主讨论与交流、静心思考与回顾的空间，甚至可以适当“放手”，让学生在适度的空间里展示自我，完善自我。反思传统的课堂，课堂教学太急躁、太封闭，学生没有了思维的空间，教师就像在给学生硬塞一套套知识，让学生顺着教师的规定而学，这是万万不可取的。我们应当更多关注学生的学习状态，关注学生的学习需要。比如，在教学异分母分数的大小比较时，当学生学完例题，掌握通分的方法后，在练习环节，我设计了一道题：除了通分外，你还能想出其它方法比较4/9和7/13的大小吗?请你联系以前学习过的知识，先独立思考，再在小组里交流。学生刚开始不知所措，但经过短暂的沉默后，各小组纷纷讨论开了。最后，得出了多种比较方法。有用两张同样长的纸条折一折的，有画线段图的，有化成同分子分数来比较的，有化成小数来比较，还有通过和1/2比较再得出大小的。在给了学生足够的自主探索和合作交流的空间后，学生的学习欲望、学习潜能被充分地激发出来。他们从不同的角度认识问题，运用不同的知识和方法解决问题，他们的方法或许幼稚，并不聪明，但这是他们自己思考的成果。不强求每一位学生都能用不同的方法，也不强求所有的学生都用统一的方法、固定的思维模式，尊重学生的思维成果，学生的思维空间将会到达我们无法触及的未知领域。
三、以幽远的通道蕴发展
发展性的课堂教学就要为学生打开发展的通道，让学生在这条发展的路径上真切体验，收获风景。实践，就是非常重要的通道。发展性课堂需要真实践、勤实践。真实践，能积淀真实的体验与感悟，使认识更真更实；勤实践，能积累丰富的经验与素材，使认识更深更广。具有发展性特质的实践，会给学生的课内学习带来高效的收益，会让学生的课外生活轻松丰富，从而获得主动活泼的发展。简言之，幽远的发展通道，就是要为学生的发展提供可能的条件，让学生在这里丰富自我，展示自我，成就自我；让学生能有发展的经历，能有深刻的体验，从而促进学生学习经验的积累与理念的有效提升。在课堂上，只要给予学生动手实践的机会与时间，让学生真正参与到活动中，用他们敏锐的眼光发现一个个需要探索的问题，用他们聪慧的头脑化解一个个探究的问题，用他们敏捷的思维辩解一个个矛盾，用他们真诚的情感投入一次次交流与互动。在宽广的思维通道里，学生的知识技能会得到熟练与积淀，学生的能力与品质会得到锻炼与提升。
四、以适度的障碍助发展
在传统的意识里，顺畅式的教学更令人神往，更令人追寻，因此在教学中教师不遗余力地一次次地预设“假想错误”，提前注射“错误预防针”，美其名曰“为学生的学习扫清障碍”。其实，表面的顺畅带来的往往并不是学生真正的理解顺畅，错误、肤浅、不解仍然充斥着学生的头脑。诚然，提前扫清障碍无可厚非，但是否考虑过：假如退后一步又该如何?在学习的过程中制造一些适度的障碍，会呈现一片怎样的天地?这些，对于学生的发展究竟有怎样的作用?我以为，在这些并不太棘手的障碍面前，学生会用心思考、奋力拼搏，思维也会适度跳跃，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平。
比如，在教学“中位数”一课时，学生通过例1已经了解了中位数的概念，掌握了求奇数列数据中位数的方法后，对于例2求偶数列数据中位数的方法该怎么教学呢?是教师先讲解，扫清所有的障碍后再让学生练习，还是让学生自己经历挫折?我选择了后者，把例2融入到练习中，在学生感觉很简单、很轻松，思维有些要散漫的时候，小小地“为难”了一下他们。学生的注意力立刻集中起来，思维更活跃，课堂气氛更热烈，找到解决方法的学生感到了成功的喜悦，被难住的学生在同学的提点下，解决了问题，也露出了笑脸，课堂上出现了新的高潮。这正如奥斯特洛夫斯基所说：“人的生命似洪水奔流，不遇到岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”
再如，在计算题的教学中，教师就可以大胆地让学生先去尝试，去出错，然后再组织他们探讨，找出症结所在。在这“磕磕绊绊”的学习过程中，学生或许摔倒了，或许走弯路了，或许费了更多的时间，教学过程看起来也没那么顺畅、完美了，但学生对错误的理解会更深刻，学习水平和能力都会有更好的发展。有时，学生的学习太顺畅了并不是最好的，在学生的发展过程中可以让学生适当走些弯路，设计一些小障碍，也许会更有利于发展。不禁让我想起：高速公路的设计不是笔直的，每过一段就会设计一段弯路。为什么?就是为了减轻司机的疲劳，让司机集中注意，避免车祸。课堂教学一味地直线而行，没有路面障碍，没有弯道变化，太顺畅也会带来学生的思维疲劳感，进入惯性思维的滑行状态，失去发展的原动力，弄不好还会“翻车”。这些，是不得不引起我们关注与思考的。发展性课堂教学，是一种为了人的全面发展的教学。它是一种教学目标，是素质教育的底色要求；它是一种教学的内容，是理想教育的价值追寻；它是一种教育的途径，是智慧教育的应然选择。
关键词：以人为本；发展性课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)1-113-001
一、以和谐的环境激发展
和谐自主的课堂环境带来的是学生思想上的自由、心理上的安全。只有在这样的情况下，学生才能将自己的潜能最大限度地释放出来。在安全、民主、平等的环境中，学生的知识得到尽情运用，能力得到充分发挥，情感得以适度满足，那么，学习的效果不言而喻，学生的发展也就持续悠远。
二、以适度的空间促发展
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，适度的空间就是学生发展的动力发源地，学生在弹性充足的空间里任知识挥洒自如，任思维自由驰骋，任个性自由飞扬。因此，发展性的课堂教学中，教师要为学生自主创新创设足够的空间，而不能给学生的发展套上无情的枷锁。课堂教学要给学生独立自学与思考、动手实践与探究、自主讨论与交流、静心思考与回顾的空间，甚至可以适当“放手”，让学生在适度的空间里展示自我，完善自我。反思传统的课堂，课堂教学太急躁、太封闭，学生没有了思维的空间，教师就像在给学生硬塞一套套知识，让学生顺着教师的规定而学，这是万万不可取的。我们应当更多关注学生的学习状态，关注学生的学习需要。比如，在教学异分母分数的大小比较时，当学生学完例题，掌握通分的方法后，在练习环节，我设计了一道题：除了通分外，你还能想出其它方法比较4/9和7/13的大小吗?请你联系以前学习过的知识，先独立思考，再在小组里交流。学生刚开始不知所措，但经过短暂的沉默后，各小组纷纷讨论开了。最后，得出了多种比较方法。有用两张同样长的纸条折一折的，有画线段图的，有化成同分子分数来比较的，有化成小数来比较，还有通过和1/2比较再得出大小的。在给了学生足够的自主探索和合作交流的空间后，学生的学习欲望、学习潜能被充分地激发出来。他们从不同的角度认识问题，运用不同的知识和方法解决问题，他们的方法或许幼稚，并不聪明，但这是他们自己思考的成果。不强求每一位学生都能用不同的方法，也不强求所有的学生都用统一的方法、固定的思维模式，尊重学生的思维成果，学生的思维空间将会到达我们无法触及的未知领域。
三、以幽远的通道蕴发展
发展性的课堂教学就要为学生打开发展的通道，让学生在这条发展的路径上真切体验，收获风景。实践，就是非常重要的通道。发展性课堂需要真实践、勤实践。真实践，能积淀真实的体验与感悟，使认识更真更实；勤实践，能积累丰富的经验与素材，使认识更深更广。具有发展性特质的实践，会给学生的课内学习带来高效的收益，会让学生的课外生活轻松丰富，从而获得主动活泼的发展。简言之，幽远的发展通道，就是要为学生的发展提供可能的条件，让学生在这里丰富自我，展示自我，成就自我；让学生能有发展的经历，能有深刻的体验，从而促进学生学习经验的积累与理念的有效提升。在课堂上，只要给予学生动手实践的机会与时间，让学生真正参与到活动中，用他们敏锐的眼光发现一个个需要探索的问题，用他们聪慧的头脑化解一个个探究的问题，用他们敏捷的思维辩解一个个矛盾，用他们真诚的情感投入一次次交流与互动。在宽广的思维通道里，学生的知识技能会得到熟练与积淀，学生的能力与品质会得到锻炼与提升。
四、以适度的障碍助发展
在传统的意识里，顺畅式的教学更令人神往，更令人追寻，因此在教学中教师不遗余力地一次次地预设“假想错误”，提前注射“错误预防针”，美其名曰“为学生的学习扫清障碍”。其实，表面的顺畅带来的往往并不是学生真正的理解顺畅，错误、肤浅、不解仍然充斥着学生的头脑。诚然，提前扫清障碍无可厚非，但是否考虑过：假如退后一步又该如何?在学习的过程中制造一些适度的障碍，会呈现一片怎样的天地?这些，对于学生的发展究竟有怎样的作用?我以为，在这些并不太棘手的障碍面前，学生会用心思考、奋力拼搏，思维也会适度跳跃，超越其最近发展区而达到其可能发展到的水平。
比如，在教学“中位数”一课时，学生通过例1已经了解了中位数的概念，掌握了求奇数列数据中位数的方法后，对于例2求偶数列数据中位数的方法该怎么教学呢?是教师先讲解，扫清所有的障碍后再让学生练习，还是让学生自己经历挫折?我选择了后者，把例2融入到练习中，在学生感觉很简单、很轻松，思维有些要散漫的时候，小小地“为难”了一下他们。学生的注意力立刻集中起来，思维更活跃，课堂气氛更热烈，找到解决方法的学生感到了成功的喜悦，被难住的学生在同学的提点下，解决了问题，也露出了笑脸，课堂上出现了新的高潮。这正如奥斯特洛夫斯基所说：“人的生命似洪水奔流，不遇到岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。”
再如，在计算题的教学中，教师就可以大胆地让学生先去尝试，去出错，然后再组织他们探讨，找出症结所在。在这“磕磕绊绊”的学习过程中，学生或许摔倒了，或许走弯路了，或许费了更多的时间，教学过程看起来也没那么顺畅、完美了，但学生对错误的理解会更深刻，学习水平和能力都会有更好的发展。有时，学生的学习太顺畅了并不是最好的，在学生的发展过程中可以让学生适当走些弯路，设计一些小障碍，也许会更有利于发展。不禁让我想起：高速公路的设计不是笔直的，每过一段就会设计一段弯路。为什么?就是为了减轻司机的疲劳，让司机集中注意，避免车祸。课堂教学一味地直线而行，没有路面障碍，没有弯道变化，太顺畅也会带来学生的思维疲劳感，进入惯性思维的滑行状态，失去发展的原动力，弄不好还会“翻车”。这些，是不得不引起我们关注与思考的。发展性课堂教学，是一种为了人的全面发展的教学。它是一种教学目标，是素质教育的底色要求；它是一种教学的内容，是理想教育的价值追寻；它是一种教育的途径，是智慧教育的应然选择。