学测分析是学情分析的提升，是教师在了解学情的基础上，根据学生的学习特点，提前对学生进行预测，有针对性地进行教学的一种方法，能够提升学生的学习质量。在具体的实施过程中，教师可以从以下几个方面进行。
　　一、精心备课
　　在小学数学教学过程中，学测题一般都是精心选择的，是教师对教材进行深入解读后，在准确把握学情的基础上选取的。一般通过学前测，教师对学生的学习情况已经有了基本的了解，这时就要根据学生的学习情况充分准备，特别是对一些疑难问题，要有针对性地为学生进行讲解。
　　以“学校举行广播比赛，每行有12人，一共有16人”这个数学情境为例，教材中提供了一个竖式，教师可以讓学生说一说这个竖式所表达的意思。这个学测题的目的不是让学生说一说计算法则，而是要让学生理解这些算式背后的意义。但就是这样一道普通的学测题，错误率竟然高达50%，这就给笔者一个启示：学生会计算并不代表他们真正理解了算理，即使掌握了算理也不代表他们真正理解了这些算理背后的意义。因此，在数学教学过程中，教师应根据学测题积极调整自己的教学方案，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程。只有这样，才能帮助学生真正理解所学内容，才能提升数学教学的质量。
　　由学测分析结果可见，数学教学不是知识教学，也不是形式教学，而是数学知识形成的过程教学，是一种有意义的数学教学。因此，教师要充分准备，认真备课，使学生获得知识的过程更为顺利。
　　二、积极研究应对之策
　　在小学数学教学过程中，了解学生，研究学生是教师的基本教学目标。这种学情不仅包括学生共同的学情，还包括学生个体的学情，教师要认真分析学测情况，准确把握学生的共性和个性特点，对症下药，让课堂教学更有针对性。
　　以“小明喝一杯牛奶，第一次喝了一半后加满水，第二次又喝了一半后加满水，最后全部喝完。问小明喝的牛奶多一些，还是水多一些”这个学测题为例，这道题的出错率竟然高达70%。笔者对学生的出错原因进行认真分析后，才发现学生一味地纠结杯子中哪些是牛奶，哪些是水，而不会从整体上考虑水与牛奶各占了几分之几？由学测结果可以看出，学生分析问题时很容易被一些表面的、外在的现象所干扰与吸引，而忽视了从整体结构上考虑问题。在这道习题中，教师可以让学生以数学实验的形式，倒一倒，喝一喝，加一加，让抽象的内容可视化，在此基础上，再让学生通过实验将整体与局部结合起来，思考“在小明两次加水的过程中，哪些条件始终没有变化？水是怎样变化的？牛奶又是怎样变化的”，这样就能够有效地帮助学生突破思维定势，找到解决问题的方法，从而实现解决数学问题的目的。
　　在小学数学教学过程中，教师只有准确了解学生的学习状态，才能随时调整自己的教学方式。只有精准把握学情，才能从学生认知的“最近发展区”切入，引导学生深入学习，真正实现高效教学的目标。
　　三、引导学生进行探究学习
　　教学研究表明，学测监控对学生的数学学习具有积极的指导意义。因此，教师要充分利用学测数据引导学生进行深入的探究学习，提升学生的数学学习水平。
　　以“水果店里有7箱梨，如果从每个箱子取出42千克，那么7个箱子剩余的梨正好与原来4个箱子梨的质量相等。求原来每个箱子里有多少梨？”为例，从这个学测题来看，能够做对的学生人数也不多，笔者经过分析发现，一部分学生做这种题时完全凭直觉，还有一部分学生提取信息、分析信息、概括处理问题的能力较为欠缺。这就给教师一个启示，在平时的教学中，教师要有意识地引导学生结合生活实际解决数学问题，以此提升学生的分析概括能力，增强学生的学习兴趣。教师通过学测分析对学生进行必要的引导，既能够帮助学生准确把握解题方向，又能够提升学生的学习能力。
　　对于学测结果，教师要认真分析其中的原因，把握数学问题的本质，根据教学内容及时调整教学方式，只有从学生的角度考虑问题，才能掌握学生的学习情况，才能引导学生进一步深入地进行数学探究学习。
　　总之，在小学数学教学过程中，教师只有关注学生的学测情况，才能掌握学生学习的第一手资料，才能根据学测情况采取有效的对策，才能实现全面提升学生学习质量的目的。
　　作者单位  江苏省东台市实验小学